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随着新课程的实施,问题——探究式教学在教学中的应用越来越突出。问题是思维的起点,探究的开端。有了问题,才能激发学生学习探究的意识。他们的思维活跃了,探究问题的热情才会爆发出来。因此在教学中应首先培养学生的问题意识,从而对问题展开进一步的探究,自主地学习新知识。在实际教学中,要培养学生的问题意识,激发他们去探究。
一、营造民主、轻松氛围便于形成自主探究
新课程标准指出,教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程,更应该是师生之间进行思想碰撞、情感交流的过程。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”“心理自由”或“心理安全”是有利于创造性活动的基本构件。一个学生如果感到课堂心理气氛是自由和安全的,他就会心情舒畅,而不必花时间来保护自己,也不怕别人来非难,始终能按自己选定的目标不断进取,就敢于发表意见、敢于猜想。所以在平常的教学中,我们常是营造一种民主、自由、宽松且富有朝气的课堂氛围,要从心理上真正接纳学生是“平等生命个体”的观念,学会尊重学生合理的心理需求与个性差异,关注他们的成长,赏识他们的优点,使学生获得我是学习的主人的体验,以激发他们的求知欲,使学生的猜想、探究活动得以自由发挥。
二、创设趣味体验问题情境 激发自主探究意识
新课改提倡教学方式多样化,让学生勇于实验、勤于思考。因此,司南版高一课本中有一个“迷你实验室”栏目,就是用身边的材料做一些妙趣横生的小实验,培养技能,增加兴趣,教师可利用该栏目中的小实验创设情境,倒入新课。
例如在《重心与稳定》教学中,可事先布置学生完成“迷你实验室”圆锥向“上”滚作业,第二天上课时展示,刚开始展示时,学生所采用的大书、小书两者高度差较大,且筷子撇开角度比较小,表演未成功,经过大家共同思考、改进方案并加以尝试,最终成功,大家情不自禁鼓掌祝贺。这次迷你实验成功的秘诀是:(1)做圆锥的纸不能用厚纸片(如鞋盒、衬衫里的衬托纸片等),且对接处需圆滑;(2)不要用现成的大书、小书,这样两者高度差不易调节;(3)让筷子撇开角度尽量大些。接下来学生很自然地思考:圆锥为什么会向“上”滚呢?由此,学生的自主探究意识便被自然激发和形成。
三、创设“悬念”问题情境培养问题探究意识
悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态。或者说就是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。美国心理学家说:“我们体验到,在那些使人困惑的情境中,我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题,全部紧张感就消失了:因为没有什么使人感到兴趣,我们就不再感到兴趣了。”可见,悬念可以使学生集中注意力、唤起学生兴趣,激发探究知识的欲望,产生“逼人期待”的教学魅力。因此,教学中可设悬念于课头使学生尽快集中注意力,激发问题意识和求知欲望,使之产生非知不可之感,或设悬念于课尾,使学生感到余味无穷,因而激起继续学习的热情。
例如在“机械功”的教学前,我创设了老上海滩上扛包工的故事情境:一般看过《上海滩》的都知道,解放前上海滩上的扛包工最辛苦,每天不停的扛着重达二百多斤的麻袋在码头上跑,做了很多工作,很辛苦,可一天也挣不了几个铜板。但是,如果按照我们今天将要学习的物理学上的“功(作)标准来评定,可能这些工人一天一个铜板也不应该给,这是为什么呢?这是因为他们没有做“功”。这样学生的问题便产生了,悬念自然也产生了,学生心里很纳闷,很想立即知道“这是为什么”。
四、创设对比追问情境扩大互动自主探究
亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”如果我们在教学中根据具体的教学内容,多问为什么,适当变更问题条件(或结论),探讨结论(或条件)的变化,那么学生的自主探究活动往往会得到由浅入深、循序渐进的进行,其学习效果得到事半功倍之效。
例如有关蒸发知识的教学,可创设吹气实验情境。在教学时,教师请学生做如下的吹气实验:第一次请学生将手掌摊开放在离嘴大约15 cm的地方,张大嘴,慢慢地对手掌呵气。学生会感到手掌“暖烘烘”;第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置,先闭嘴,然后嘴留一条小缝,用力向手掌吹气,学生会感到“冷嗖嗖”。
在这种情境下,连锁追问便自然形成:同样从自己的嘴中吹出的气,为什么一次是暖烘烘,而另一次是冷飕飕?同是嘴中吹出的气,理应温度相同,为什么吹气的方式不同,两次感觉不同?这样的连锁追问易于形成师生、生生之间有效互动,扩大了自主探究性学习的广度和效度。
五、创设类比问题情境拓展、迁移自主探究
所谓类比就是指在不同的研究对象之间,根据它们某些侧面的类似之处进行比较,通过预测建立猜想和发现真理的方法。其思想过程为研究对象、类比、预见、形成结论(或解决问题的方法)。
例如在讲解习题“一杯热水的温度降低为什么是先快后慢的物理现象”时,教师可先直接告诉学生:这是因为“热水与环境温差越小,其向环境热传递散热就越慢,所以降温就越来越慢。接着教师提问:这个不易观察的物理过程与我们曾经研究液体压强的哪个很容易观察的实验极相似呢?同学们是否可以用这个实验来类比说明上述热水降温过程呢?紧接着教师让学生讨论交流,设计探究实验,并选代表到讲台利用教师提供的矿泉水瓶、水及大铁钉设计实验并演示。
这样通过类比探究实验,不但拓展了学生的探究活动,培养了探究问题能力,而且还迁移了物理知识,对不易理解的物理现象的学习起到事半功倍的效果。
六、创设动态问题情境提升自主意识探究
将信息技术作为工具与科学探究融合,可以帮助学生能够能以传统教学方法无法实现的方式进行学习。美国《科学教育改革的蓝本》中描述:有无数的事例可以证明,有效地利用技术,不仅比传统的教学方法要好,还能为学生提供特有的学习机会。例如,在课堂上运用多媒体的展示往往背景美观,字体鲜明,图像清晰,还带有动画,视频播放,能很好地吸引学生注意力,符合学生的心理特点和认知规律,不但可激发学生的学习兴趣,化解对较难理解的物理概念和物理规律的学习,而且可以丰富学生的探究活动,培养和提升学生自主的探究问题的意识和能力等。
例如,固体压强在生活中无处不在,固体压强知识在中学阶段是一个重要内容。但学生在日常生活中并没有形成系统的认识,而且学生对这部分知识的学习易形成死背公式、硬套公式死读书的局面。因此给学生展现一个生动的问题情境,让学生也有一个切身的感受,可激发其学习兴趣,并化解知识的难度。因此,在课的开始时,我先播放了一段《泰坦尼克号》中露丝在船上低等舱参加穷人的party时表演双脚直立的视频。镜头显示露丝双脚直立一瞬间表情很痛苦,这时我立即使画面处于静态(如图示)。
由此,教师提出探究问题:①露丝为什么此时表情很痛苦;②由情境可知,压力的作用效果和什么有关;③压力的作用效果还可能与什么因素有关,实验该采取怎样的研究方法?
这样,本节课开始就使学生在生动的媒体感召下,受到强烈的视觉感染和心灵共鸣,使学生更有兴趣,更愿意去感受和实践地投入到自主的探究学习中去。可见,将信息技术与物理课堂科学探究的融合有利于突破教学重点和难点,有利于优化教学过程,有利于提升学生的自主探究意识,这种自主探究意识将使学生未来发展受益非浅。
由上可见,创设合适的问题情境,既能改进物理知识教学的呈现方式,也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动,从而有效地改变了学生的学习方式。学习方式的改变具有极其重要的意义,这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬,学生将成为学习和教育的主人。学生面对问题情境,要亲历一个解决问题的“过程”,这是非常重要的。这样学生的学习过程不再是一个接受知识的过程,而是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中。既能暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾,也能展示学生发展的聪明才智和创新成果,还可能面临挫折和失败,但这却是一个人的学习、生存、成长、成熟所必须经历的过程,是一个人能力智慧发展的内在要求。因此,学生自主探究性学习能力的形成将对学生的终身发展奠定良好的基础。
一、营造民主、轻松氛围便于形成自主探究
新课程标准指出,教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程,更应该是师生之间进行思想碰撞、情感交流的过程。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”“心理自由”或“心理安全”是有利于创造性活动的基本构件。一个学生如果感到课堂心理气氛是自由和安全的,他就会心情舒畅,而不必花时间来保护自己,也不怕别人来非难,始终能按自己选定的目标不断进取,就敢于发表意见、敢于猜想。所以在平常的教学中,我们常是营造一种民主、自由、宽松且富有朝气的课堂氛围,要从心理上真正接纳学生是“平等生命个体”的观念,学会尊重学生合理的心理需求与个性差异,关注他们的成长,赏识他们的优点,使学生获得我是学习的主人的体验,以激发他们的求知欲,使学生的猜想、探究活动得以自由发挥。
二、创设趣味体验问题情境 激发自主探究意识
新课改提倡教学方式多样化,让学生勇于实验、勤于思考。因此,司南版高一课本中有一个“迷你实验室”栏目,就是用身边的材料做一些妙趣横生的小实验,培养技能,增加兴趣,教师可利用该栏目中的小实验创设情境,倒入新课。
例如在《重心与稳定》教学中,可事先布置学生完成“迷你实验室”圆锥向“上”滚作业,第二天上课时展示,刚开始展示时,学生所采用的大书、小书两者高度差较大,且筷子撇开角度比较小,表演未成功,经过大家共同思考、改进方案并加以尝试,最终成功,大家情不自禁鼓掌祝贺。这次迷你实验成功的秘诀是:(1)做圆锥的纸不能用厚纸片(如鞋盒、衬衫里的衬托纸片等),且对接处需圆滑;(2)不要用现成的大书、小书,这样两者高度差不易调节;(3)让筷子撇开角度尽量大些。接下来学生很自然地思考:圆锥为什么会向“上”滚呢?由此,学生的自主探究意识便被自然激发和形成。
三、创设“悬念”问题情境培养问题探究意识
悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态。或者说就是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。美国心理学家说:“我们体验到,在那些使人困惑的情境中,我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题,全部紧张感就消失了:因为没有什么使人感到兴趣,我们就不再感到兴趣了。”可见,悬念可以使学生集中注意力、唤起学生兴趣,激发探究知识的欲望,产生“逼人期待”的教学魅力。因此,教学中可设悬念于课头使学生尽快集中注意力,激发问题意识和求知欲望,使之产生非知不可之感,或设悬念于课尾,使学生感到余味无穷,因而激起继续学习的热情。
例如在“机械功”的教学前,我创设了老上海滩上扛包工的故事情境:一般看过《上海滩》的都知道,解放前上海滩上的扛包工最辛苦,每天不停的扛着重达二百多斤的麻袋在码头上跑,做了很多工作,很辛苦,可一天也挣不了几个铜板。但是,如果按照我们今天将要学习的物理学上的“功(作)标准来评定,可能这些工人一天一个铜板也不应该给,这是为什么呢?这是因为他们没有做“功”。这样学生的问题便产生了,悬念自然也产生了,学生心里很纳闷,很想立即知道“这是为什么”。
四、创设对比追问情境扩大互动自主探究
亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”如果我们在教学中根据具体的教学内容,多问为什么,适当变更问题条件(或结论),探讨结论(或条件)的变化,那么学生的自主探究活动往往会得到由浅入深、循序渐进的进行,其学习效果得到事半功倍之效。
例如有关蒸发知识的教学,可创设吹气实验情境。在教学时,教师请学生做如下的吹气实验:第一次请学生将手掌摊开放在离嘴大约15 cm的地方,张大嘴,慢慢地对手掌呵气。学生会感到手掌“暖烘烘”;第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置,先闭嘴,然后嘴留一条小缝,用力向手掌吹气,学生会感到“冷嗖嗖”。
在这种情境下,连锁追问便自然形成:同样从自己的嘴中吹出的气,为什么一次是暖烘烘,而另一次是冷飕飕?同是嘴中吹出的气,理应温度相同,为什么吹气的方式不同,两次感觉不同?这样的连锁追问易于形成师生、生生之间有效互动,扩大了自主探究性学习的广度和效度。
五、创设类比问题情境拓展、迁移自主探究
所谓类比就是指在不同的研究对象之间,根据它们某些侧面的类似之处进行比较,通过预测建立猜想和发现真理的方法。其思想过程为研究对象、类比、预见、形成结论(或解决问题的方法)。
例如在讲解习题“一杯热水的温度降低为什么是先快后慢的物理现象”时,教师可先直接告诉学生:这是因为“热水与环境温差越小,其向环境热传递散热就越慢,所以降温就越来越慢。接着教师提问:这个不易观察的物理过程与我们曾经研究液体压强的哪个很容易观察的实验极相似呢?同学们是否可以用这个实验来类比说明上述热水降温过程呢?紧接着教师让学生讨论交流,设计探究实验,并选代表到讲台利用教师提供的矿泉水瓶、水及大铁钉设计实验并演示。
这样通过类比探究实验,不但拓展了学生的探究活动,培养了探究问题能力,而且还迁移了物理知识,对不易理解的物理现象的学习起到事半功倍的效果。
六、创设动态问题情境提升自主意识探究
将信息技术作为工具与科学探究融合,可以帮助学生能够能以传统教学方法无法实现的方式进行学习。美国《科学教育改革的蓝本》中描述:有无数的事例可以证明,有效地利用技术,不仅比传统的教学方法要好,还能为学生提供特有的学习机会。例如,在课堂上运用多媒体的展示往往背景美观,字体鲜明,图像清晰,还带有动画,视频播放,能很好地吸引学生注意力,符合学生的心理特点和认知规律,不但可激发学生的学习兴趣,化解对较难理解的物理概念和物理规律的学习,而且可以丰富学生的探究活动,培养和提升学生自主的探究问题的意识和能力等。
例如,固体压强在生活中无处不在,固体压强知识在中学阶段是一个重要内容。但学生在日常生活中并没有形成系统的认识,而且学生对这部分知识的学习易形成死背公式、硬套公式死读书的局面。因此给学生展现一个生动的问题情境,让学生也有一个切身的感受,可激发其学习兴趣,并化解知识的难度。因此,在课的开始时,我先播放了一段《泰坦尼克号》中露丝在船上低等舱参加穷人的party时表演双脚直立的视频。镜头显示露丝双脚直立一瞬间表情很痛苦,这时我立即使画面处于静态(如图示)。
由此,教师提出探究问题:①露丝为什么此时表情很痛苦;②由情境可知,压力的作用效果和什么有关;③压力的作用效果还可能与什么因素有关,实验该采取怎样的研究方法?
这样,本节课开始就使学生在生动的媒体感召下,受到强烈的视觉感染和心灵共鸣,使学生更有兴趣,更愿意去感受和实践地投入到自主的探究学习中去。可见,将信息技术与物理课堂科学探究的融合有利于突破教学重点和难点,有利于优化教学过程,有利于提升学生的自主探究意识,这种自主探究意识将使学生未来发展受益非浅。
由上可见,创设合适的问题情境,既能改进物理知识教学的呈现方式,也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动,从而有效地改变了学生的学习方式。学习方式的改变具有极其重要的意义,这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬,学生将成为学习和教育的主人。学生面对问题情境,要亲历一个解决问题的“过程”,这是非常重要的。这样学生的学习过程不再是一个接受知识的过程,而是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中。既能暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾,也能展示学生发展的聪明才智和创新成果,还可能面临挫折和失败,但这却是一个人的学习、生存、成长、成熟所必须经历的过程,是一个人能力智慧发展的内在要求。因此,学生自主探究性学习能力的形成将对学生的终身发展奠定良好的基础。