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看到这个题目，可能绝大多数语文老师都颇有同感。老师和学生都知道，高中九门功课，或者到了高二文理分科后六门课，学生们花在语文学科上的时间很少，甚至有的学生根本不在语文上花时间，尽管语文一直以来都是几门学科中分值最高的学科之一。经过了解分析，笔者发觉学生不重视或不愿在语文学科上花工夫或时间，有以下几点原因：
一、认为语文好学
很多学生认为，不就是学中文吗？自己的母语，从娘胎出来听的就是中国话，谁还不会说呢？考试的时候无论怎么诌都能应付那份试卷，不像数理化，不懂的题就无从下笔。尤其是对待作文，学生认为，平时练习既浪费时间又没什么成就感（没有解出一道数理化难题的感觉），高考又不会考我们曾写过的作文题，所以老师在布置写作文时，总是有学生不乐意写，或找各种理由拖拉不按时交作业，就是完成了交上来的，大部分质量不高。语文老师可能都有这样的感觉：学生作文水平是一届不如一届。
二、花了时间，收效不大
有的学生也感觉到成绩跛腿影响总分的提升，试图在语文上花点时间，提高语文成绩，可埋头做了大量的试题，考起试来，成绩长进不大，积极性大大挫伤，两次尝试下来就偃旗息鼓了。这种急功近利的学习，不可能培养出学语文的兴趣。
三、老师陈旧的观念抑制了学生学语文的兴趣
很多语文老师受高考这个指挥棒的牵制，平时教学严格按照自己制定的教学计划，以完成教学任务为主，不考虑学生的需要，也不反思教学效果如何，或无时间考虑，就这样日复一日、年复一年地教下去，不知不觉形成了一种传统又机械的教学模式，对学生不花时间学语文的态度，已习以为常了，有的老师还自嘲地说：“我们语文老师注重的是课堂教学效果，学生平时不花时间学，高考语文考得成绩也还说得过去。”
其实，通过自己近年来的尝试和理论学习的感悟，作为一个语文老师，笔者觉得语文课堂更应该是最活跃、最生动，也是学生最喜欢的课堂。恢复语文课的本来面目，关键看语文教师如何做。
首先，语文老师要不断地学习，积累各方面的知识，提升自己的学识水平。面对这样的信息时代，一个语文老师总守着自己大学时学的那点东西，课堂上会处处碰壁，不久就会被学生叫下课。不说别的，就说新时代的语言，就会让人措手不及。比如“新新人类”“酷毙了”“雷人”“雪藏”“给力”“萌人”等等，如果语文老师不善于接受新事物，不注意觀察现状，面对学生作文中出现的这些当代语言或网络语言，就会不知所措，甚至会闹笑话。几次笑话一闹，学生就会看轻语文老师，学语文的兴趣也就会荡然无存了。
其次，备课时要备学生。面对高考升学压力，老师们的竞争意识越来越强，平时备课大都能认认真真，测试形式也越来越多样，但也正因为如此，教师们感觉工作负担越来越重，于是，备课“走捷径”的人也越来越多，借用各种各样的资料，市场上、网络上各种“优质教案”“同步试卷”也应运而生。慢慢地，老师们也懒得去动脑筋了，选一本“教案”，拿来便用，甚至连课文都不看，以完成教学任务为目的。笔者曾经就有这样的经历：在总结朱自清的《荷塘月色》主旨时，只管按照“优化设计”上说的“反映了那时知识分子淡淡的哀愁”。正因为如此，“我”才“这几天心里颇不宁静”。一堂课下来，笔者颇感轻松，学生却一头雾水：那时知识分子为何会有“淡淡的哀愁”？朱自清又为什么会“颇不宁静”？这样一段时间下来的结果是，学生座谈会给笔者提了一大堆意见。教无定法，教学有法。每个教师能针对自己的教学对象，充分了解学生的学习程度、心理状况，甚至个性特征，选择适当的教学方法，教学效果良好，受到绝大多数教学对象的喜爱，这就形成了自己的教学风格，有了自己的教学经验。别人的东西尽管是优秀的，毕竟是别人的成果，那是别人针对自己的教学环境、学生程度，将自己的学识水平充分物化的过程。我们拿来便用，充其量是模仿，模仿得再好也仍然与模仿对象存在很大的差异，何况教学环境不同，面对的学生程度等各方面也不尽相同，要想收到良好的教学效果，让学生对语文这门学科感兴趣是不大可能的。
再次，老师要有上进心、创新精神。一般情况下，一项工作干长了总有些疲软的现象。教师队伍中这种现象尤其突出。三年一个轮回，教学内容尽管有变化，但变化不大，很多教师认为自己对工作已能应付自如了，于是满足现状，不再进取，以一种不变的教学方法、固有的教学经验来应对各届不同的学生，教学热情逐渐减退，课堂气氛不死不活，一堂课下来，学生睡倒一大片也不管不问，严重地抑制了学生学语文的兴趣，学生课后还会在语文科上花时间吗？相反，如果一个语文老师进取心很强，不断地吸收新知识充实自己，备课时心里始终想着学生，根据学生的状况或教材的内容，灵活地运用教学方法，将生涩、枯燥的知识融入自编的趣味故事或幽默的语言之中，想方设法使语文课堂生动活泼起来，千方百计调动学生学语文的积极性，那么，学生学语文的主动性会越来越强，语文程度也自然会越来越好的。一旦形成了习惯，学生学语文的时间就会自然而然地多起来了，语文老师也就会与数理化老师一样有很大的成就感了。
一、认为语文好学
很多学生认为，不就是学中文吗？自己的母语，从娘胎出来听的就是中国话，谁还不会说呢？考试的时候无论怎么诌都能应付那份试卷，不像数理化，不懂的题就无从下笔。尤其是对待作文，学生认为，平时练习既浪费时间又没什么成就感（没有解出一道数理化难题的感觉），高考又不会考我们曾写过的作文题，所以老师在布置写作文时，总是有学生不乐意写，或找各种理由拖拉不按时交作业，就是完成了交上来的，大部分质量不高。语文老师可能都有这样的感觉：学生作文水平是一届不如一届。
二、花了时间，收效不大
有的学生也感觉到成绩跛腿影响总分的提升，试图在语文上花点时间，提高语文成绩，可埋头做了大量的试题，考起试来，成绩长进不大，积极性大大挫伤，两次尝试下来就偃旗息鼓了。这种急功近利的学习，不可能培养出学语文的兴趣。
三、老师陈旧的观念抑制了学生学语文的兴趣
很多语文老师受高考这个指挥棒的牵制，平时教学严格按照自己制定的教学计划，以完成教学任务为主，不考虑学生的需要，也不反思教学效果如何，或无时间考虑，就这样日复一日、年复一年地教下去，不知不觉形成了一种传统又机械的教学模式，对学生不花时间学语文的态度，已习以为常了，有的老师还自嘲地说：“我们语文老师注重的是课堂教学效果，学生平时不花时间学，高考语文考得成绩也还说得过去。”
其实，通过自己近年来的尝试和理论学习的感悟，作为一个语文老师，笔者觉得语文课堂更应该是最活跃、最生动，也是学生最喜欢的课堂。恢复语文课的本来面目，关键看语文教师如何做。
首先，语文老师要不断地学习，积累各方面的知识，提升自己的学识水平。面对这样的信息时代，一个语文老师总守着自己大学时学的那点东西，课堂上会处处碰壁，不久就会被学生叫下课。不说别的，就说新时代的语言，就会让人措手不及。比如“新新人类”“酷毙了”“雷人”“雪藏”“给力”“萌人”等等，如果语文老师不善于接受新事物，不注意觀察现状，面对学生作文中出现的这些当代语言或网络语言，就会不知所措，甚至会闹笑话。几次笑话一闹，学生就会看轻语文老师，学语文的兴趣也就会荡然无存了。
其次，备课时要备学生。面对高考升学压力，老师们的竞争意识越来越强，平时备课大都能认认真真，测试形式也越来越多样，但也正因为如此，教师们感觉工作负担越来越重，于是，备课“走捷径”的人也越来越多，借用各种各样的资料，市场上、网络上各种“优质教案”“同步试卷”也应运而生。慢慢地，老师们也懒得去动脑筋了，选一本“教案”，拿来便用，甚至连课文都不看，以完成教学任务为目的。笔者曾经就有这样的经历：在总结朱自清的《荷塘月色》主旨时，只管按照“优化设计”上说的“反映了那时知识分子淡淡的哀愁”。正因为如此，“我”才“这几天心里颇不宁静”。一堂课下来，笔者颇感轻松，学生却一头雾水：那时知识分子为何会有“淡淡的哀愁”？朱自清又为什么会“颇不宁静”？这样一段时间下来的结果是，学生座谈会给笔者提了一大堆意见。教无定法，教学有法。每个教师能针对自己的教学对象，充分了解学生的学习程度、心理状况，甚至个性特征，选择适当的教学方法，教学效果良好，受到绝大多数教学对象的喜爱，这就形成了自己的教学风格，有了自己的教学经验。别人的东西尽管是优秀的，毕竟是别人的成果，那是别人针对自己的教学环境、学生程度，将自己的学识水平充分物化的过程。我们拿来便用，充其量是模仿，模仿得再好也仍然与模仿对象存在很大的差异，何况教学环境不同，面对的学生程度等各方面也不尽相同，要想收到良好的教学效果，让学生对语文这门学科感兴趣是不大可能的。
再次，老师要有上进心、创新精神。一般情况下，一项工作干长了总有些疲软的现象。教师队伍中这种现象尤其突出。三年一个轮回，教学内容尽管有变化，但变化不大，很多教师认为自己对工作已能应付自如了，于是满足现状，不再进取，以一种不变的教学方法、固有的教学经验来应对各届不同的学生，教学热情逐渐减退，课堂气氛不死不活，一堂课下来，学生睡倒一大片也不管不问，严重地抑制了学生学语文的兴趣，学生课后还会在语文科上花时间吗？相反，如果一个语文老师进取心很强，不断地吸收新知识充实自己，备课时心里始终想着学生，根据学生的状况或教材的内容，灵活地运用教学方法，将生涩、枯燥的知识融入自编的趣味故事或幽默的语言之中，想方设法使语文课堂生动活泼起来，千方百计调动学生学语文的积极性，那么，学生学语文的主动性会越来越强，语文程度也自然会越来越好的。一旦形成了习惯，学生学语文的时间就会自然而然地多起来了，语文老师也就会与数理化老师一样有很大的成就感了。