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摘 要：在小学品德课教学中，教师只有切实转变观念，认真做好教学环节，创新教学方法，积极创设情境，才能让品德课更贴近生活，让学生乐学、易学，不断增强教学有效性。
关键词：农村小学;品德教学;有效性
小学品德课是一门综合性课程，旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展。我们常说“育人先育德”“德育为首”，可见品德教育的重要性。一个人知识能力再好，如没有良好的品德，那就是教育的失败。那么怎样提高品德课教学的有效性，特别是农村学校品德课教学的有效性呢？本文结合自己二十余年的教学实践，探讨如下：
一、农村小学品德课教学存在的问题
1.品德课是豆芽学科。由于受多年应试教育的影响，加上农村学校各方面建设较薄弱，造成学校、老师、社会、家长、学生较重视语文、数学教学，轻视品德课教学。家长问学生成绩就是问语文、数学考了多少分，学得怎么样。从这里就能看出，家长主要是盯着语数。久而久之，学生也受家长影响，认为品德课可有可无，从而影响到品德课的教学。
2.师资专业性待提高。由于受各方面的影响，农村学校品德课教师年龄普遍偏大，这部分教师要么兼任其他学科教学任务，要么就是年龄大了由任语数学科转任品德课教学，因此对课标的理解不到位，教学方法单一，以讲授为主，造成课堂不活跃，学生纪律差，不能激发学生的学习兴趣。
二、转变观念，营造良好氛围，提高课堂教学有效性
1.转变教师观念。新课标强调：教师要从单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。这就要求教师的主要任务不是讲解教科书，而是在品德教学中，以活动为载体，灵活多样地选用教学方法，激发学生学习兴趣，并指导学习方法，培养学习能力，关注学生人格的健康成长和个性发展，从而培养学生良好的品德和行为习惯。观念的转变，能让品德课堂活起来，让学生乐学，教师乐教。
2.提高教研组活动有效性。在农村学校，不是教师上不好品德课，而是没有深入地研讨品德教学活动及其特点，教师沿着以往教学经验教，造成教学手段和方法陈旧，创新不足。而提高教师专业素养，最主要的途径就是加强教研组活动的管理，提高教研活动的有效性。在农村学校，可以通过教研组磨课、集体备课、学习讨论等活动，促进教师观念转变，提高教师专业水平，创新教学手段和方法。
3.积极与学校、家长及其他学科教师沟通交流，形成教育合力。教师要利用家长会、家访的机会，积极与家长沟通交流，让他们认识到品德教育的重要性，促进家校协同教育。要与班上其他学科教师沟通交流，特别是班主任，达到相互支持，合作教育。如班队干部选举时，品德课教师可以与班主任沟通，积极参与其中，为后面的品德课教学打下基础。
三、创新教学活动形式，提高教学有效性
有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助学生解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。在教学中，教师要创新教学活动形式，提高教学的有效性。
1.情境教学。品德与社会课程标准指出：儿童品德的形成和社会性的发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。因此教师在品德教学中创设恰当的生活情境，让学生在情境中体验生活、感悟生活，激发学习兴趣，让他们易学、乐学，不知不觉间受到品德教育。如在教学“社会呼唤诚信”这一课时，我利用社会热点“三鹿奶粉事件”创设情境，学生对此事件非常感兴趣，学习积极性很高。此情境的创设让学生进一步知道了诚信的重要性及失信易、守信难的道理。又如在教学“生活中的一米线”时，我通过创设银行“一米线”的情境和角色扮演，让学生在情境活动中快乐学习，明白了尊重个人隐私是每个人应该具备的基本文明修养。
2.实践性活动。小学生活泼好动，对事物的认识形象思维多于抽象思维，对其进行空洞的说教，很难让他们养成良好的品德和行为习惯。这时可以积极开展课前、课后实践性活动，让他们通过调查访问、自己动手操作等方式，在乐于参加的实践性活动中受到教育。如在教学“我生活的社区”一课前，我让学生在回家路上调查一下自己社区有哪些公用设施，了解这些公用设施有什么用途，这些公用设施现在情况怎么样。在课堂教学时，部分学生反映有些公用设施已受到破坏，失去功能。我稍加引导，学生纷纷谴责破坏公物的行为，社会责任感油然而生。
3.应用现代教育技术手段。在品德教学中应用现代教育技术手段，通过声音、文本、图像、动画、视频等媒体为学习者营造出形象逼真的学习环境，能有效提高学习者的学习积极性，增强学习趣味性，并有效培养和促进学习者的思维创造力。如在教学《五十六个民族五十六朵花》一课时，可以通过图片展示、视频展示、音乐展示，让学生在视听中了解五十六个民族的特色，从而达到教学目的。
在品德教学中，教师要转变观念，认真做好教学的每一环节，创新教学手段和方法，深度挖掘本地教学素材，不断提高教学的有效性。
参考文献：
[1]武文臣.试谈小学思想品德教育过程、特点及方法[J].教学与管理，2001（6）.
[2]李吉林.情境教学怎样设计情境[J].人民教育，1999（2）.
[3]米俊魁.情境教学法理论探讨[J].教育研究与实验，1990（3）.
关键词：农村小学;品德教学;有效性
小学品德课是一门综合性课程，旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展。我们常说“育人先育德”“德育为首”，可见品德教育的重要性。一个人知识能力再好，如没有良好的品德，那就是教育的失败。那么怎样提高品德课教学的有效性，特别是农村学校品德课教学的有效性呢？本文结合自己二十余年的教学实践，探讨如下：
一、农村小学品德课教学存在的问题
1.品德课是豆芽学科。由于受多年应试教育的影响，加上农村学校各方面建设较薄弱，造成学校、老师、社会、家长、学生较重视语文、数学教学，轻视品德课教学。家长问学生成绩就是问语文、数学考了多少分，学得怎么样。从这里就能看出，家长主要是盯着语数。久而久之，学生也受家长影响，认为品德课可有可无，从而影响到品德课的教学。
2.师资专业性待提高。由于受各方面的影响，农村学校品德课教师年龄普遍偏大，这部分教师要么兼任其他学科教学任务，要么就是年龄大了由任语数学科转任品德课教学，因此对课标的理解不到位，教学方法单一，以讲授为主，造成课堂不活跃，学生纪律差，不能激发学生的学习兴趣。
二、转变观念，营造良好氛围，提高课堂教学有效性
1.转变教师观念。新课标强调：教师要从单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。这就要求教师的主要任务不是讲解教科书，而是在品德教学中，以活动为载体，灵活多样地选用教学方法，激发学生学习兴趣，并指导学习方法，培养学习能力，关注学生人格的健康成长和个性发展，从而培养学生良好的品德和行为习惯。观念的转变，能让品德课堂活起来，让学生乐学，教师乐教。
2.提高教研组活动有效性。在农村学校，不是教师上不好品德课，而是没有深入地研讨品德教学活动及其特点，教师沿着以往教学经验教，造成教学手段和方法陈旧，创新不足。而提高教师专业素养，最主要的途径就是加强教研组活动的管理，提高教研活动的有效性。在农村学校，可以通过教研组磨课、集体备课、学习讨论等活动，促进教师观念转变，提高教师专业水平，创新教学手段和方法。
3.积极与学校、家长及其他学科教师沟通交流，形成教育合力。教师要利用家长会、家访的机会，积极与家长沟通交流，让他们认识到品德教育的重要性，促进家校协同教育。要与班上其他学科教师沟通交流，特别是班主任，达到相互支持，合作教育。如班队干部选举时，品德课教师可以与班主任沟通，积极参与其中，为后面的品德课教学打下基础。
三、创新教学活动形式，提高教学有效性
有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助学生解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。在教学中，教师要创新教学活动形式，提高教学的有效性。
1.情境教学。品德与社会课程标准指出：儿童品德的形成和社会性的发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。因此教师在品德教学中创设恰当的生活情境，让学生在情境中体验生活、感悟生活，激发学习兴趣，让他们易学、乐学，不知不觉间受到品德教育。如在教学“社会呼唤诚信”这一课时，我利用社会热点“三鹿奶粉事件”创设情境，学生对此事件非常感兴趣，学习积极性很高。此情境的创设让学生进一步知道了诚信的重要性及失信易、守信难的道理。又如在教学“生活中的一米线”时，我通过创设银行“一米线”的情境和角色扮演，让学生在情境活动中快乐学习，明白了尊重个人隐私是每个人应该具备的基本文明修养。
2.实践性活动。小学生活泼好动，对事物的认识形象思维多于抽象思维，对其进行空洞的说教，很难让他们养成良好的品德和行为习惯。这时可以积极开展课前、课后实践性活动，让他们通过调查访问、自己动手操作等方式，在乐于参加的实践性活动中受到教育。如在教学“我生活的社区”一课前，我让学生在回家路上调查一下自己社区有哪些公用设施，了解这些公用设施有什么用途，这些公用设施现在情况怎么样。在课堂教学时，部分学生反映有些公用设施已受到破坏，失去功能。我稍加引导，学生纷纷谴责破坏公物的行为，社会责任感油然而生。
3.应用现代教育技术手段。在品德教学中应用现代教育技术手段，通过声音、文本、图像、动画、视频等媒体为学习者营造出形象逼真的学习环境，能有效提高学习者的学习积极性，增强学习趣味性，并有效培养和促进学习者的思维创造力。如在教学《五十六个民族五十六朵花》一课时，可以通过图片展示、视频展示、音乐展示，让学生在视听中了解五十六个民族的特色，从而达到教学目的。
在品德教学中，教师要转变观念，认真做好教学的每一环节，创新教学手段和方法，深度挖掘本地教学素材，不断提高教学的有效性。
参考文献：
[1]武文臣.试谈小学思想品德教育过程、特点及方法[J].教学与管理，2001（6）.
[2]李吉林.情境教学怎样设计情境[J].人民教育，1999（2）.
[3]米俊魁.情境教学法理论探讨[J].教育研究与实验，1990（3）.