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运动参与是体育教学中时时需要面对而且重要的话题，是一切教学活动的重要支撑，是实现体育课程目标的前提条件，是体育教学设计和组织的出发点和落脚点。更好地挖掘和利用好这一关键要素，能让课堂教学更具活力，目标达成更具实效。
常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”其中“教学得法”是指教师根据教材的内容和学生的特点灵活安排、变换自己的教学方法。合理的、新颖的教学组织形式能充分调动师生双方面的积极性，使体育课堂充满生机和活力，为运动参与提供保障。
1.教学主题要丰富
根据学生的年龄特征，可将选择内容情境化、游戏化、竞赛化等。如低年级的学生特别喜欢童话故事，抓住学生的这一特点，在教学中先用童话故事把学生的思维引入童话故事的意境中，把单调的技能学习变得有声有色。例如，在低年级双脚连续向前跳的教学过程中，可以让学生扮演勤劳的小袋鼠，在特定的故事情景中体验袋鼠的生活，可以将情景进行人性化改造，如体验袋鼠一年四季的生活（春播—夏练—秋收—冬庆），能在很大程度上刺激学生参与活动的积极性；在前滚翻的教学中，我们可以设计小刺猬学本领来练习团身滚动。主题的选择要经常变换，可以是学生喜欢的动画片或电影，也可以是童话故事，或者是我们生活中的某一环节等。
2.教学形式要多样
在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程。在这一过程中，教师采取一定的教学形式来完成一定的教学任务，从而实现教师的“教”和学生的“学”的目标统一。不同的教学内容就决定了我们要探究不同的教学形式，采用多种多样的、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式。学生天生会或者学会就不会忘记的要精教少教，如爬、走、跑、骑车；学会了但过段时间容易忘记的要常常教，如跳跃技巧；较难掌握但对生活又很有帮助的必须反复教，如球类技术。可展示、互动、帮扶，以增强教学的吸引力，激发学生的学习热情。
3.区别对待要贯彻
课程标准在肯定学生身心发展具有共同规律性的同时，也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异性。体育课程坚持“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，在技能教学中体现差异性和选择性。一方面按照学生身心发展的规律，通过教师的有效指导，使每个学生经过努力都能达到技能学习的基本要求；另一方面是为每个学生个体的潜能发展创造良好的条件，使他们的特长得到有效的发挥。例如，在蹲跳起教学中，为了体现区别对待的原则，满足不同学生的需要，在练习的过程中，教师可以设置不同高度的橡皮筋，让学生循序渐进地挑战他的极限高度，同时在最后练习阶段，教师可以进行小组间的摘一定高度的标志物的比赛，方法是每个小组根据刚才练习的情况（自身蹲跳起的能力），在组长的带领下把小组的人平均分成5个小组，分别站在5个不同高度的标志物下面，最后看哪一小组摘到的标志物最多，每人限摘两次。这样设计的练习充分考虑了每位学生的素质，也发挥了每位学生的水平，使他们在活动中能充分找到自己的位置，都有展示的机会，参与的积极性也得到了充分的调动。
（作者单位：江苏省连云港师专一附小教育集团盐河校区）
常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”其中“教学得法”是指教师根据教材的内容和学生的特点灵活安排、变换自己的教学方法。合理的、新颖的教学组织形式能充分调动师生双方面的积极性，使体育课堂充满生机和活力，为运动参与提供保障。
1.教学主题要丰富
根据学生的年龄特征，可将选择内容情境化、游戏化、竞赛化等。如低年级的学生特别喜欢童话故事，抓住学生的这一特点，在教学中先用童话故事把学生的思维引入童话故事的意境中，把单调的技能学习变得有声有色。例如，在低年级双脚连续向前跳的教学过程中，可以让学生扮演勤劳的小袋鼠，在特定的故事情景中体验袋鼠的生活，可以将情景进行人性化改造，如体验袋鼠一年四季的生活（春播—夏练—秋收—冬庆），能在很大程度上刺激学生参与活动的积极性；在前滚翻的教学中，我们可以设计小刺猬学本领来练习团身滚动。主题的选择要经常变换，可以是学生喜欢的动画片或电影，也可以是童话故事，或者是我们生活中的某一环节等。
2.教学形式要多样
在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程。在这一过程中，教师采取一定的教学形式来完成一定的教学任务，从而实现教师的“教”和学生的“学”的目标统一。不同的教学内容就决定了我们要探究不同的教学形式，采用多种多样的、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式。学生天生会或者学会就不会忘记的要精教少教，如爬、走、跑、骑车；学会了但过段时间容易忘记的要常常教，如跳跃技巧；较难掌握但对生活又很有帮助的必须反复教，如球类技术。可展示、互动、帮扶，以增强教学的吸引力，激发学生的学习热情。
3.区别对待要贯彻
课程标准在肯定学生身心发展具有共同规律性的同时，也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异性。体育课程坚持“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，在技能教学中体现差异性和选择性。一方面按照学生身心发展的规律，通过教师的有效指导，使每个学生经过努力都能达到技能学习的基本要求；另一方面是为每个学生个体的潜能发展创造良好的条件，使他们的特长得到有效的发挥。例如，在蹲跳起教学中，为了体现区别对待的原则，满足不同学生的需要，在练习的过程中，教师可以设置不同高度的橡皮筋，让学生循序渐进地挑战他的极限高度，同时在最后练习阶段，教师可以进行小组间的摘一定高度的标志物的比赛，方法是每个小组根据刚才练习的情况（自身蹲跳起的能力），在组长的带领下把小组的人平均分成5个小组，分别站在5个不同高度的标志物下面，最后看哪一小组摘到的标志物最多，每人限摘两次。这样设计的练习充分考虑了每位学生的素质，也发挥了每位学生的水平，使他们在活动中能充分找到自己的位置，都有展示的机会，参与的积极性也得到了充分的调动。
（作者单位：江苏省连云港师专一附小教育集团盐河校区）