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摘 要： 传统学习方式过于突出、强调接受和掌握，冷落、忽视发现和探索，严重桎梏人的思维和智慧，压抑学生的学习热情，严重摧残学生的学习兴趣。基于此，基础教育课程改革纲要提出要转变传统学习方式，提倡自主学习。作者试图运用教育理论，并结合教学实际，对当前农村初中英语自主学习教学存在的问题、成因进行分析，并尝试提出解决问题的对策。
关键词： 农村初中 英语教学 自主学习
传统学习方式过于突出、强调知识的接受和掌握，冷落、忽视学习的发现和探索，学习成为被动接受、记忆的过程。这种学习方式严重桎梏了人的思维和智慧，严重压抑了学生的学习热情，严重摧残了学生的学习兴趣。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力，极大地影响学生的健康成长和可持续发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手”。转变传统学习方式、积极提倡自主学习是深化教育改革、实施素质教育、落实新课程标准的重要手段和内容。
一、存在的问题、成因分析
城市学生从幼儿园、一年级就开始学习英语，参加形式多样的英语兴趣班，学生和家长高度重视。农村学生从四年级才开始接触英语，英语教学不被重视，往往被视为“副科”，且英语师资和设备匮乏。因此，农村初中学生的英语学习起点低、走步晚，基础弱、底子薄。当前，在英语教学中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状较普遍，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的自主学习较少。制约和影响实施自主学习的主要因素有：
（一）兴趣不浓，缺乏动力。
学生学习英语的兴趣不浓厚，往往把英语学习当成一种负担，学习就是敷衍了事、简单应付、被动依赖，严重缺乏学习动力，更谈不上学习激情和主动性。
（二）氛围不浓，缺乏条件。
由于种种原因，当前农村经济、文化、教育等较落后，父母外出务工，爷爷奶奶年迈，留守儿童数量大，直接导致农村严重缺乏英语学习的良好氛围、育人环境和教学条件，如工具书不全、学习网络匮乏、阅读书籍缺乏、没有人指导和引领。英语教学方式长期以来以落后的传统方式为主，强调接受学习，忽视先进的教学方式，较少关注自主学习。
（三）信心不强，缺乏主动。
大部分农村学生对英语感到害怕，学习没有信心，特别是刚开始接触英语时，表现得尤为明显。正因为如此，学习是消极的、被动的，缺乏积极性、主动性，更谈不上自主性、自觉性。
（四）习惯不好，效率低下。
学生缺乏良好的学习习惯，如预习、使用工具书、背单词、听英语录音、看英语视频、阅读课外英语读物等；学习意识跟不上，课后时间仅完成教师布置的作业，等待第二天教师课堂授课；英语学习依赖性、被动性强，而独立性、自主性弱。正因为如此，导致英语学习效率低下、效果不明显。
（五）枯燥乏味，无成就感。
据调查了解，农村初中学生普遍认为英语课堂是枯燥乏味的，英语学习是件苦差事。长期的挫折感、失落感，让学生没有学习的成就感，感觉不到学习的快乐和乐趣。
二、优化对策，培养能力
（一）精心设计，激发兴趣。
毋庸置疑，兴趣是最好的老师。在英语教学中，激发学习积极性和学习兴趣是培养学生自主学习能力的关键。在课堂教学中，教师通过精心设计、严谨组织、紧凑安排对话表演、小组讨论、游戏竞赛、朗读背诵，促使学生自主进行听、说、读、写。通过精心的教学设计，增强教学趣味性和生动性，从而更好地激发学生学习的兴趣、动力和激情，进而培养学生自主学习的能力[1]。
如在学习七年级下Unit 4 “Don’t eat is class.”时，收集学生熟悉常见、趣味性强的图片，利用多媒体展示，在学生观看完图片后，以小组竞赛的形式组织教学，学生随后积极参与、共同探讨、自觉查阅课本……这就是一种积极的、有效的自主学习。在参与这一活动中，学生体验了探索知识、自主学习的快乐。
（二）营造氛围，创造条件。
教师讲，学生听；教师拼命写，学生拼命抄；教师拼命灌输，学生被动接受，这是典型的英语教学课堂写真。久而久之，学生学习的自主性和主动性逐渐变弱，依赖性和被动性逐渐变强；学习效率越来越低，学习效果越来越差；学习趣味性没了，厌学情绪高涨了。要改变这种现状，教师必须为学生营造自主学习的英语氛围，千方百计地让学生主动、积极参与英语学习，从而激发学生的学习积极性和学习兴趣，变“要我学”为“我要学”；使学生在“学中求乐”，从而“乐而好学”。那么课堂就被激活，学生就会动起来、热起来。
1.恰到好处地使用英语组织教学，让学生真实、真切感受到英语的语言氛围和环境。
2.鼓励学生提高英语使用率，如日常问候、对话交流、生活用品等。
3.积极创造机会，组织学生观看著名英语类影视作品；观赏中学生进行英语演讲比赛、欣赏著名英语歌曲等。
4.努力创造条件，建立校园、班级英语角。
5.鼓励学生多阅读英语名著。
（三）大胆尝试，树立信心。
对英语学习感到害怕、深感恐惧、缺乏信心，是农村初中学生的一种常见现象。如何扭转这种局面呢？教师应鼓励学生大胆尝试、自主学习，在尝试和自主学习中及时引导、鼓励和表扬，及时树立信心、增强自信。
如在音标教学中，鼓励学生大胆尝试拼读单词；在情境对话教学中，鼓励学生大胆尝试进行英语情境对话表演；在文章阅读教学中，鼓励学生大胆尝试用英语复述故事内容。在日常生活中，引导、鼓励学生大胆尝试用英语与同学老师交谈交流，并引导、鼓励学生尝试用英语写日记和周记。
（四）养成习惯，提高效率。
习惯的力量是巨大的。养成良好的自主学习习惯，不仅有利于激发学生自主学习的积极性和主动性，而且有利于形成自主学习策略和提高自主学习效率，更有利于培养自主学习能力，使学生终身受益。
1.养成良好的预习习惯。预习是独立的、自主的、积极的、主动的一种学习方式，从某个角度来说，预习其实就是一种自主学习。
2.分年级、分阶段、有步骤地培养学生的自主学习习惯。七年级着重培养学生学习单词的习惯，指导他们学会观察比较的方法，通过拼读法过单词关，运用“速记法”提高记忆能力等。八年级着重培养学生学会使用工具书的习惯，指导他们借助工具书学习生词，阅读英语短文，概括段落大意等。九年级则培养学生的阅读习惯，指导学生选择课外英语读物，注意文章的知识性、思想性、趣味性[2]。
（五）体验成功，感受快乐。
在课堂学习中，通过自主学习，让学生获得不同层次、不同阶段的成功。学生或读准一个英语单词，或掌握一个英语短语，或运用一个英语句子，或理解一篇英语短文，或书写一篇英语作文；学生或进行了简短表演，或参与了课堂竞赛，或完成了学习任务……教师都应该且必须及时肯定、表扬和鼓励学生，哪怕是一点点进步、一点点成功[3]。因为这些收获，学生的内心一定是充满喜悦的，心情一定是快乐愉悦的；因为这种收获，不仅是一种成功的体验，而且是一种快乐的体验，更是一种幸福的体验。
自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，没有自主学习能力，个体的终身发展会受到极大的限制，自主学习能力是个体终身发展的需要。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，培养自主学习能力是社会发展的需要。
参考文献 ：
[1]郑金洲.自主学习[M].福建：福建教育出版社，2008.13.
[2]林立，王之江.自主学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.57.
[3]韩清林.自主学习教改实验若干问题[J].教育研究，2000（5）：20-21.
关键词： 农村初中 英语教学 自主学习
传统学习方式过于突出、强调知识的接受和掌握，冷落、忽视学习的发现和探索，学习成为被动接受、记忆的过程。这种学习方式严重桎梏了人的思维和智慧，严重压抑了学生的学习热情，严重摧残了学生的学习兴趣。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力，极大地影响学生的健康成长和可持续发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手”。转变传统学习方式、积极提倡自主学习是深化教育改革、实施素质教育、落实新课程标准的重要手段和内容。
一、存在的问题、成因分析
城市学生从幼儿园、一年级就开始学习英语，参加形式多样的英语兴趣班，学生和家长高度重视。农村学生从四年级才开始接触英语，英语教学不被重视，往往被视为“副科”，且英语师资和设备匮乏。因此，农村初中学生的英语学习起点低、走步晚，基础弱、底子薄。当前，在英语教学中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状较普遍，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的自主学习较少。制约和影响实施自主学习的主要因素有：
（一）兴趣不浓，缺乏动力。
学生学习英语的兴趣不浓厚，往往把英语学习当成一种负担，学习就是敷衍了事、简单应付、被动依赖，严重缺乏学习动力，更谈不上学习激情和主动性。
（二）氛围不浓，缺乏条件。
由于种种原因，当前农村经济、文化、教育等较落后，父母外出务工，爷爷奶奶年迈，留守儿童数量大，直接导致农村严重缺乏英语学习的良好氛围、育人环境和教学条件，如工具书不全、学习网络匮乏、阅读书籍缺乏、没有人指导和引领。英语教学方式长期以来以落后的传统方式为主，强调接受学习，忽视先进的教学方式，较少关注自主学习。
（三）信心不强，缺乏主动。
大部分农村学生对英语感到害怕，学习没有信心，特别是刚开始接触英语时，表现得尤为明显。正因为如此，学习是消极的、被动的，缺乏积极性、主动性，更谈不上自主性、自觉性。
（四）习惯不好，效率低下。
学生缺乏良好的学习习惯，如预习、使用工具书、背单词、听英语录音、看英语视频、阅读课外英语读物等；学习意识跟不上，课后时间仅完成教师布置的作业，等待第二天教师课堂授课；英语学习依赖性、被动性强，而独立性、自主性弱。正因为如此，导致英语学习效率低下、效果不明显。
（五）枯燥乏味，无成就感。
据调查了解，农村初中学生普遍认为英语课堂是枯燥乏味的，英语学习是件苦差事。长期的挫折感、失落感，让学生没有学习的成就感，感觉不到学习的快乐和乐趣。
二、优化对策，培养能力
（一）精心设计，激发兴趣。
毋庸置疑，兴趣是最好的老师。在英语教学中，激发学习积极性和学习兴趣是培养学生自主学习能力的关键。在课堂教学中，教师通过精心设计、严谨组织、紧凑安排对话表演、小组讨论、游戏竞赛、朗读背诵，促使学生自主进行听、说、读、写。通过精心的教学设计，增强教学趣味性和生动性，从而更好地激发学生学习的兴趣、动力和激情，进而培养学生自主学习的能力[1]。
如在学习七年级下Unit 4 “Don’t eat is class.”时，收集学生熟悉常见、趣味性强的图片，利用多媒体展示，在学生观看完图片后，以小组竞赛的形式组织教学，学生随后积极参与、共同探讨、自觉查阅课本……这就是一种积极的、有效的自主学习。在参与这一活动中，学生体验了探索知识、自主学习的快乐。
（二）营造氛围，创造条件。
教师讲，学生听；教师拼命写，学生拼命抄；教师拼命灌输，学生被动接受，这是典型的英语教学课堂写真。久而久之，学生学习的自主性和主动性逐渐变弱，依赖性和被动性逐渐变强；学习效率越来越低，学习效果越来越差；学习趣味性没了，厌学情绪高涨了。要改变这种现状，教师必须为学生营造自主学习的英语氛围，千方百计地让学生主动、积极参与英语学习，从而激发学生的学习积极性和学习兴趣，变“要我学”为“我要学”；使学生在“学中求乐”，从而“乐而好学”。那么课堂就被激活，学生就会动起来、热起来。
1.恰到好处地使用英语组织教学，让学生真实、真切感受到英语的语言氛围和环境。
2.鼓励学生提高英语使用率，如日常问候、对话交流、生活用品等。
3.积极创造机会，组织学生观看著名英语类影视作品；观赏中学生进行英语演讲比赛、欣赏著名英语歌曲等。
4.努力创造条件，建立校园、班级英语角。
5.鼓励学生多阅读英语名著。
（三）大胆尝试，树立信心。
对英语学习感到害怕、深感恐惧、缺乏信心，是农村初中学生的一种常见现象。如何扭转这种局面呢？教师应鼓励学生大胆尝试、自主学习，在尝试和自主学习中及时引导、鼓励和表扬，及时树立信心、增强自信。
如在音标教学中，鼓励学生大胆尝试拼读单词；在情境对话教学中，鼓励学生大胆尝试进行英语情境对话表演；在文章阅读教学中，鼓励学生大胆尝试用英语复述故事内容。在日常生活中，引导、鼓励学生大胆尝试用英语与同学老师交谈交流，并引导、鼓励学生尝试用英语写日记和周记。
（四）养成习惯，提高效率。
习惯的力量是巨大的。养成良好的自主学习习惯，不仅有利于激发学生自主学习的积极性和主动性，而且有利于形成自主学习策略和提高自主学习效率，更有利于培养自主学习能力，使学生终身受益。
1.养成良好的预习习惯。预习是独立的、自主的、积极的、主动的一种学习方式，从某个角度来说，预习其实就是一种自主学习。
2.分年级、分阶段、有步骤地培养学生的自主学习习惯。七年级着重培养学生学习单词的习惯，指导他们学会观察比较的方法，通过拼读法过单词关，运用“速记法”提高记忆能力等。八年级着重培养学生学会使用工具书的习惯，指导他们借助工具书学习生词，阅读英语短文，概括段落大意等。九年级则培养学生的阅读习惯，指导学生选择课外英语读物，注意文章的知识性、思想性、趣味性[2]。
（五）体验成功，感受快乐。
在课堂学习中，通过自主学习，让学生获得不同层次、不同阶段的成功。学生或读准一个英语单词，或掌握一个英语短语，或运用一个英语句子，或理解一篇英语短文，或书写一篇英语作文；学生或进行了简短表演，或参与了课堂竞赛，或完成了学习任务……教师都应该且必须及时肯定、表扬和鼓励学生，哪怕是一点点进步、一点点成功[3]。因为这些收获，学生的内心一定是充满喜悦的，心情一定是快乐愉悦的；因为这种收获，不仅是一种成功的体验，而且是一种快乐的体验，更是一种幸福的体验。
自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，没有自主学习能力，个体的终身发展会受到极大的限制，自主学习能力是个体终身发展的需要。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，培养自主学习能力是社会发展的需要。
参考文献 ：
[1]郑金洲.自主学习[M].福建：福建教育出版社，2008.13.
[2]林立，王之江.自主学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.57.
[3]韩清林.自主学习教改实验若干问题[J].教育研究，2000（5）：20-21.