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摘 要：以主题为背景，以为活动形式，教师依据主题教育目标，有目的地创设与主题相关联的活动，以幼儿的兴趣、爱好、特长及能力，在轻松愉快的环境中玩玩、做做、积极、主动的自主学习。主题背景下的区域活动则是幼儿园课程与教学以整合的方式来设计和实施的。它们以不同的教学方式，合理的整合方式能促进幼儿身心的全面、和谐发展。
关键词：主题活动 区域活动 促进幼儿全面发展
一、前言
活動它为孩子们提供了更多的自主活动机会，让孩子们在玩中求发展，其潜在的教育价值也不断断地被挖掘出来，早已成为幼儿园教育教学活动中不可缺少的一部分。在实践教学中教师对初入幼儿园的小班活动中存在的许多问题感到困惑，尤其是如何看待活动与主题活动之间关系的问题，教师对区域活动控制过多而幼儿自由活动机会过少呢？在主题活动背景下指导活动，教师该如何把握“收”与“放”的度？在主题活动背景下如何提高小班幼儿活动的实效性呢？
二、主题活动、活动的有效衔接，互为补充
幼儿是整体地学习的，是将认识纳入他整个的经验体系之中的。在幼儿实际的教育活动中，应加强“预设”与“生成”的相互渗透，有机结合。应围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动，使各领域及领域间得以有机整合。
三、指导小班幼儿开展主题活动的策略及方法
小班幼儿思维属直觉行动性思维，在游戏中以模仿操作为主。因此，我们应遵循幼儿年龄特点，为幼儿创设可以触摸、倾听、观察、摆弄、操作的教育环境，将幼儿的无意识活动纳入教师有目的的引导中。他们的各种心理活动正处在直觉行动期，好模仿，喜重复。小班幼儿一到开展活动时，孩子们显得又忙碌、又快乐。他们可以自己选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自己决定使用材料的方式和方法，自己决定与伙伴的合作方式等等。
1.根据主题目标制定区域活动目标
区域活动的划分应服从于主题目标。在实际中教师往往难以把握如何确定区域活动目标，区域的划分都应围绕小班幼儿生活和幼儿感兴趣的、符合幼儿水平的核心经验选择主题、设计区域活动，使各领域及领域间得以有机整合。
2.创设与主题环境相适宜的区域环境
在设计活动过程中，根据主题的核心内容与要求，来确定主题展开的基本线索与内容。把主题的内容添置在各个中，如“我爱我家”可以将幼儿小时候的相片和全家福粘贴在区域中，生活区中有温馨小屋、趣味厨房，根据主题下的内容和谐，设置在各个。
3.投放丰富的材料并适时调整区域材料
3.1材料是支撑幼儿游戏的基础。
材料是区域活动的灵魂，幼儿依靠材料为载体，在与材料互动与客体互动中发展，因此提供与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料很重要，能使幼儿感受到学习的乐趣，更加积极地参与活动。在保障安全的基础上，注重其艺术性，以吸引幼儿。每个幼儿的能力水平不同，材料投放要兼顾每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。
3.2根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料
活动内容应随着主题活动的开展不断调整和更新，为主题活动的开展提供了方便。既可以是主题开展的前期准备，如：一些主题相关的资料投放，暗示幼儿、引发幼儿关注；也可以满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要；还可以是主题活动的延伸，如：我们班开展的“分享好玩具”的主题活动。结合该主题中相应的学习活动内容，我们让幼儿从家带来了自己喜欢的一样玩具，把它们投放到“玩具宝宝的家”幼儿开始手里握住自己的玩具，还要玩别人的玩具。不懂得与别人分享，经过几次教师有意引导后，孩子们逐渐领悟到，只有你借给别人玩具别人才会也借给你，渐渐地开始愿意用自己的玩具给他人玩耍，学会了与人分享。
3.3在主题背景下的活动材料投放要关注孩子的差异性。
首先，学会仔细观察幼儿的学习、探索情况，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每一个幼儿的认知水平、情感态度等特点和个性差异。其次，了解活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，玩教具的数量是否充足等。主题背景下的活动是随着主题活动的开展不断进行调整和更换的。但是，教师在观察幼儿的游戏行为时，更应时刻关注幼儿使用游戏材料的情况。及时调整、新增一些材料，把原来的材料和新投入的材料进行组合，从而促进幼儿想象力和创造力的发展。
3.4教师对活动的有效观察与指导
教师在观察游戏的过程中对随时看到的问题及时给予指点，教师根据对幼儿的观察了解，顺应幼儿的需要进行，例如，幼儿游戏材料不够，教师要提供足够的材料，或指点幼儿动脑筋、想办法，解决问题，使游戏顺利进行。教师要有目的的指导，便于更好地推进活动开展。
四、交流、讲评有效地师生互动
《幼儿园指导纲要》中说，教师在幼儿游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导在活动的开展当中起着举足轻重的作用。在游戏活动中，教师要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。
1.有效指导帮助幼儿
幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助
2.积极鼓励、有效评价
讲评活动中教师要引导孩子说说自己是如何与同伴一起学习的，碰到困难又是如何解决的……每个孩子在活动后都有自己的劳动成果，教师应提供条件让孩子展示作品，就能增强孩子的自信心，让孩子感到自己是最棒、最能干的。如操作区中孩子搭建的小路，汽车，美工区中孩子的画圈圈、撕贴画，孩子的作品看似简易的小物件等虽然稚拙，却充满了童真、童趣教师尽可能地展现给孩子们，以提高孩子们获得满足和自信。及时肯定和鼓励孩子，则能对孩子产生很大的促进作用。老师的关注和重视，这会激励他们以后更加认真地投入到区域活动之中。
五、结束语
在实践中真正的结合主题活动，使游戏活动发挥其更大的价值。主题下的活动能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。让孩子们在玩玩做做中增长见识，提高能力。教师在指导小班游戏时，应做一名有心人，仔细了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，充分发挥教师的导航作用。通过开展主题背景下活动区的开设，幼儿在丰富的环境中，没有压力，接受新的知识，这是课堂教学所无法相比的，安全、温馨、自由自在、在轻松愉快的环境中玩玩做做、生动、活泼、主动、愉快的活动，潜移默化的学习，更多的体验到成功的乐趣。发挥幼儿的自主性和创造性，让幼儿按着自己的想法去尽情地游戏。
参考文献：
[1]《学前教育研究》
[2]《幼儿教育》
关键词：主题活动 区域活动 促进幼儿全面发展
一、前言
活動它为孩子们提供了更多的自主活动机会，让孩子们在玩中求发展，其潜在的教育价值也不断断地被挖掘出来，早已成为幼儿园教育教学活动中不可缺少的一部分。在实践教学中教师对初入幼儿园的小班活动中存在的许多问题感到困惑，尤其是如何看待活动与主题活动之间关系的问题，教师对区域活动控制过多而幼儿自由活动机会过少呢？在主题活动背景下指导活动，教师该如何把握“收”与“放”的度？在主题活动背景下如何提高小班幼儿活动的实效性呢？
二、主题活动、活动的有效衔接，互为补充
幼儿是整体地学习的，是将认识纳入他整个的经验体系之中的。在幼儿实际的教育活动中，应加强“预设”与“生成”的相互渗透，有机结合。应围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动，使各领域及领域间得以有机整合。
三、指导小班幼儿开展主题活动的策略及方法
小班幼儿思维属直觉行动性思维，在游戏中以模仿操作为主。因此，我们应遵循幼儿年龄特点，为幼儿创设可以触摸、倾听、观察、摆弄、操作的教育环境，将幼儿的无意识活动纳入教师有目的的引导中。他们的各种心理活动正处在直觉行动期，好模仿，喜重复。小班幼儿一到开展活动时，孩子们显得又忙碌、又快乐。他们可以自己选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自己决定使用材料的方式和方法，自己决定与伙伴的合作方式等等。
1.根据主题目标制定区域活动目标
区域活动的划分应服从于主题目标。在实际中教师往往难以把握如何确定区域活动目标，区域的划分都应围绕小班幼儿生活和幼儿感兴趣的、符合幼儿水平的核心经验选择主题、设计区域活动，使各领域及领域间得以有机整合。
2.创设与主题环境相适宜的区域环境
在设计活动过程中，根据主题的核心内容与要求，来确定主题展开的基本线索与内容。把主题的内容添置在各个中，如“我爱我家”可以将幼儿小时候的相片和全家福粘贴在区域中，生活区中有温馨小屋、趣味厨房，根据主题下的内容和谐，设置在各个。
3.投放丰富的材料并适时调整区域材料
3.1材料是支撑幼儿游戏的基础。
材料是区域活动的灵魂，幼儿依靠材料为载体，在与材料互动与客体互动中发展，因此提供与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料很重要，能使幼儿感受到学习的乐趣，更加积极地参与活动。在保障安全的基础上，注重其艺术性，以吸引幼儿。每个幼儿的能力水平不同，材料投放要兼顾每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。
3.2根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料
活动内容应随着主题活动的开展不断调整和更新，为主题活动的开展提供了方便。既可以是主题开展的前期准备，如：一些主题相关的资料投放，暗示幼儿、引发幼儿关注；也可以满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要；还可以是主题活动的延伸，如：我们班开展的“分享好玩具”的主题活动。结合该主题中相应的学习活动内容，我们让幼儿从家带来了自己喜欢的一样玩具，把它们投放到“玩具宝宝的家”幼儿开始手里握住自己的玩具，还要玩别人的玩具。不懂得与别人分享，经过几次教师有意引导后，孩子们逐渐领悟到，只有你借给别人玩具别人才会也借给你，渐渐地开始愿意用自己的玩具给他人玩耍，学会了与人分享。
3.3在主题背景下的活动材料投放要关注孩子的差异性。
首先，学会仔细观察幼儿的学习、探索情况，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每一个幼儿的认知水平、情感态度等特点和个性差异。其次，了解活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，玩教具的数量是否充足等。主题背景下的活动是随着主题活动的开展不断进行调整和更换的。但是，教师在观察幼儿的游戏行为时，更应时刻关注幼儿使用游戏材料的情况。及时调整、新增一些材料，把原来的材料和新投入的材料进行组合，从而促进幼儿想象力和创造力的发展。
3.4教师对活动的有效观察与指导
教师在观察游戏的过程中对随时看到的问题及时给予指点，教师根据对幼儿的观察了解，顺应幼儿的需要进行，例如，幼儿游戏材料不够，教师要提供足够的材料，或指点幼儿动脑筋、想办法，解决问题，使游戏顺利进行。教师要有目的的指导，便于更好地推进活动开展。
四、交流、讲评有效地师生互动
《幼儿园指导纲要》中说，教师在幼儿游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导在活动的开展当中起着举足轻重的作用。在游戏活动中，教师要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。
1.有效指导帮助幼儿
幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助
2.积极鼓励、有效评价
讲评活动中教师要引导孩子说说自己是如何与同伴一起学习的，碰到困难又是如何解决的……每个孩子在活动后都有自己的劳动成果，教师应提供条件让孩子展示作品，就能增强孩子的自信心，让孩子感到自己是最棒、最能干的。如操作区中孩子搭建的小路，汽车，美工区中孩子的画圈圈、撕贴画，孩子的作品看似简易的小物件等虽然稚拙，却充满了童真、童趣教师尽可能地展现给孩子们，以提高孩子们获得满足和自信。及时肯定和鼓励孩子，则能对孩子产生很大的促进作用。老师的关注和重视，这会激励他们以后更加认真地投入到区域活动之中。
五、结束语
在实践中真正的结合主题活动，使游戏活动发挥其更大的价值。主题下的活动能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。让孩子们在玩玩做做中增长见识，提高能力。教师在指导小班游戏时，应做一名有心人，仔细了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，充分发挥教师的导航作用。通过开展主题背景下活动区的开设，幼儿在丰富的环境中，没有压力，接受新的知识，这是课堂教学所无法相比的，安全、温馨、自由自在、在轻松愉快的环境中玩玩做做、生动、活泼、主动、愉快的活动，潜移默化的学习，更多的体验到成功的乐趣。发挥幼儿的自主性和创造性，让幼儿按着自己的想法去尽情地游戏。
参考文献：
[1]《学前教育研究》
[2]《幼儿教育》