论文部分内容阅读
新时期生态文明理念深入人心，社会各领域都在努力加强生态文明建设。笔者认为，从大学生心理发展角度看，生态校园文化具有很好的心理育成性，可以通过增强学生生态认知，培养学生生态情感和锻炼学生生态意志，促进学生的生态人格成长，从而构建生态校园文化，并对社会生态文明建设做出贡献。
生态校园与心理育成
所谓心理育成，是指基于个体心理发展特点及心理需要，通过对相关心理品质的完善和潜能的激发，达到一定人才培养目的的过程。而心理育成性，则相应指这一心理成长的前提可能性。对于生态校园文化而言，其心理育成性程度，直接决定了这一文化氛围的潜在教育效果，所以将生态理念融入校园文化，需要全面把握当代大学生的心理独特性，客观分析校园文化的心理育成性，增强生态文明教育的主体针对性。
大学生的心理独特性，首先体现在这一群体突出的认知能力。大学生处于青年早中期，智力发展水平处于人生的顶峰，决定了这一群体对信息的接受性超过任何年龄段，尤其是思维能力，不但具有明显的独立性和批判性，而且逻辑性和创造性更高。其次，大学生的情绪情感发展丰富但不够稳定，对新事物多怀积极情感，充满兴趣，并且很容易受到新观点的影响，但是过强的求异求变意识使得他们难以获得深刻的内心体验，常会因主观的一时喜好做出错误判断。再次，大学生的行为意志力明显增强，不但能够自觉确定行为目的，而且能够进行较好的自我监督和激励，克服困难以实现预定的行为目标，保证了大学生做事情的持久性。最后，大学生的自我意识高度发展，追求内外在的统一性，注重自我人格的完善，同时关心时政和民生，参与社会活动的需要增强，对自我价值观的修正也趋于完善。
通过观照大学生的心理优势，笔者认为，生态校园文化有其较好的心理育成性：良好的认知水平能够促进大学生对生态文明理念的深刻理解，对生态文明的历史发展、时代内涵以及深远意义也会有较全面的领会；积极的情感取向，能够维持大学生对生态校园文化的浓厚兴趣，促进生态文明观念在学生之间的迅速传播与正向影响，大大提高学生对这一校园文化的接纳性；稳定的行为意志力，有利于学生在具体实践中坚持不懈、自我激励，实现知行的良好统一。
心理育成途径
懂生态——增强学生的生态认知 生态校园文化的心理育成，最先要解决的是学生生态认知问题。因此，让学生具备较为科学、全面的生态知识，是生态校园文化建设的前提，而知识的宣传，在高校中有着得天独厚的优势。
爱生态——培养学生的生态情感 生态情感，简而言之是指由生态自然所引起的个体情感上的波动和感染，并对个体产生的积极影响。情感教育是大学生思想政治教育的重要内容，生态校园文化的功能之一就是要激发学生内心深处的生态情感。除了就校园环境开展的生态教育，还可以通过更加灵活的形式调动学生的生态情感。比如，以审美情感为核心依托，可以组织生态影片赏析，选取空灵、静谧、祥和等不同主题内涵的生态景观实录影片，面向学生开展赏析活动；也可以举办设计大赛，让学生从日常生活废弃用品中挖掘美的存在，做成艺术品，或者做成各种样式的服装进行展演。
为生态——锻炼学生的生态意志 生态校园文化的作用发挥，其落脚点在于学生生态行为习惯的养成。对于生态实践，一种方式是立足校园环境，根据不同的主题开发具有专业针对性的实践内容；另一种方式是生态校园文化向校外延伸，组织学生以志愿者身份进行生态主题社会实践，鼓励学生从他们的角度为社会生态大环境建言献策与参与；此外，生态实践活动可以进行校际联合组织，共同参与影响更广泛的生态实践活动，让大学生参与社会生态建设。
乐生态——完善学生的生态人格 完善学生的生态人格，实质是上述三方面措施的整合结果。当学生能够做到懂生态、爱生态和为生态，就基本将生态文明建设的核心理念加以内化，成为自己人格意识的一部分。因此，保证学生多渠道培养科学的生态观，形成健康的生态行为，实现学生的乐生态，需要各高校将生态校园文化建设工作的推进常态化，增加具体文化氛围营造的计划性和目的性，将生态认知、生态情感和生态意志有机统一起来，相辅相成，形成一个知行合一的生态校园文化育人氛围，引导学生完善心理品质，形成具有生态道德情操的高尚人格。
生态校园与心理育成
所谓心理育成，是指基于个体心理发展特点及心理需要，通过对相关心理品质的完善和潜能的激发，达到一定人才培养目的的过程。而心理育成性，则相应指这一心理成长的前提可能性。对于生态校园文化而言，其心理育成性程度，直接决定了这一文化氛围的潜在教育效果，所以将生态理念融入校园文化，需要全面把握当代大学生的心理独特性，客观分析校园文化的心理育成性，增强生态文明教育的主体针对性。
大学生的心理独特性，首先体现在这一群体突出的认知能力。大学生处于青年早中期，智力发展水平处于人生的顶峰，决定了这一群体对信息的接受性超过任何年龄段，尤其是思维能力，不但具有明显的独立性和批判性，而且逻辑性和创造性更高。其次，大学生的情绪情感发展丰富但不够稳定，对新事物多怀积极情感，充满兴趣，并且很容易受到新观点的影响，但是过强的求异求变意识使得他们难以获得深刻的内心体验，常会因主观的一时喜好做出错误判断。再次，大学生的行为意志力明显增强，不但能够自觉确定行为目的，而且能够进行较好的自我监督和激励，克服困难以实现预定的行为目标，保证了大学生做事情的持久性。最后，大学生的自我意识高度发展，追求内外在的统一性，注重自我人格的完善，同时关心时政和民生，参与社会活动的需要增强，对自我价值观的修正也趋于完善。
通过观照大学生的心理优势，笔者认为，生态校园文化有其较好的心理育成性：良好的认知水平能够促进大学生对生态文明理念的深刻理解，对生态文明的历史发展、时代内涵以及深远意义也会有较全面的领会；积极的情感取向，能够维持大学生对生态校园文化的浓厚兴趣，促进生态文明观念在学生之间的迅速传播与正向影响，大大提高学生对这一校园文化的接纳性；稳定的行为意志力，有利于学生在具体实践中坚持不懈、自我激励，实现知行的良好统一。
心理育成途径
懂生态——增强学生的生态认知 生态校园文化的心理育成，最先要解决的是学生生态认知问题。因此，让学生具备较为科学、全面的生态知识，是生态校园文化建设的前提，而知识的宣传，在高校中有着得天独厚的优势。
爱生态——培养学生的生态情感 生态情感，简而言之是指由生态自然所引起的个体情感上的波动和感染，并对个体产生的积极影响。情感教育是大学生思想政治教育的重要内容，生态校园文化的功能之一就是要激发学生内心深处的生态情感。除了就校园环境开展的生态教育，还可以通过更加灵活的形式调动学生的生态情感。比如，以审美情感为核心依托，可以组织生态影片赏析，选取空灵、静谧、祥和等不同主题内涵的生态景观实录影片，面向学生开展赏析活动；也可以举办设计大赛，让学生从日常生活废弃用品中挖掘美的存在，做成艺术品，或者做成各种样式的服装进行展演。
为生态——锻炼学生的生态意志 生态校园文化的作用发挥，其落脚点在于学生生态行为习惯的养成。对于生态实践，一种方式是立足校园环境，根据不同的主题开发具有专业针对性的实践内容；另一种方式是生态校园文化向校外延伸，组织学生以志愿者身份进行生态主题社会实践，鼓励学生从他们的角度为社会生态大环境建言献策与参与；此外，生态实践活动可以进行校际联合组织，共同参与影响更广泛的生态实践活动，让大学生参与社会生态建设。
乐生态——完善学生的生态人格 完善学生的生态人格，实质是上述三方面措施的整合结果。当学生能够做到懂生态、爱生态和为生态，就基本将生态文明建设的核心理念加以内化，成为自己人格意识的一部分。因此，保证学生多渠道培养科学的生态观，形成健康的生态行为，实现学生的乐生态，需要各高校将生态校园文化建设工作的推进常态化，增加具体文化氛围营造的计划性和目的性，将生态认知、生态情感和生态意志有机统一起来，相辅相成，形成一个知行合一的生态校园文化育人氛围，引导学生完善心理品质，形成具有生态道德情操的高尚人格。