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摘 要: 本文阐述了大学英语听力教学的现状与存在问题,对学生学习过程中遇到的障碍进行了分析,探讨了提高学生听力水平及培养学习能力的重要性和相关策略。
关键词: 大学英语 听力教学 教学方法
教育部在《大学英语课程教学要求(试行)》中明确规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力。在新大学英语四、六级考试中,听力理解的分数已增加到考试总分的35%,可见“听”在大学英语教学中的重要位置。我对大学英语听力教学的现状与问题进行了分析,并对培养学生听力理解能力的方法策略进行了探讨。
一、大学英语听力教学现状与问题
我国的英语教学往往强调阅读和写作,忽略听说。大学英语学习阶段所面临的CET-4、CET-6考试使得学生注重应试水平的提高,忽略交际能力的培养。直到CET-4、CET-6考试增加听力理解测试的比重,才使得学生和教师开始注重听说能力的训练和培养。然而,目前大学英语教学中仍然存在不少问题。
(一)教师教学中存在的问题
许多英语教师用陈旧的教学方法进行现代的英语听力教学。他们认为学生只要多听多练就能提高听力理解能力。他们往往在给出听力材料中将出现的单词解释后就播放录音。于是,听力课成了听力测试课,教师成了语音设备操作者。这种方式实际上没有教授学生听力技能,而只是在测试学生的听力理解能力。
(二)学生的学习障碍分析
1.语音语调障碍。
语言是一系列人们用于相互沟通的声音和符号。要想能够听懂,首先在说话时就要发音准确。如果发音标准,大脑对于这些标准的语音符号储存的信息就是标准的信息,这样就会产生正确的判断。相反,在听力理解中按照自己以为正确的读音标准去判断输入的听力材料,听起来当然就困难重重。在目前的大学英语教学中,除了英语专业的学生在入学后有系统的语音课进行“纠音”,其它专业均未开设语音课。与此同时,长时间的应试教育和各地英语师资水平、学习外语语言环境的差异,以及方言的影响,致使相当一部分学生的语音水平不尽人意,这也成为大学英语听力教学所要面对的问题。
2.词汇量不足,语法基础薄弱。
在听力理解过程中,不仅是辨音,同时又是对连贯语流进行领悟的过程。如连贯语流中出现生词就很难辨别句义。一个人即使掌握大量的语音和语法规则,但词汇贫乏,毫无疑问也会影响听力理解,因此,词汇量的积累是英语听力理解水平提高的重要条件。语法知识是正确理解材料的必要条件,可以帮助听者正确判断动作发生的时间、动作的执行者与承受者,以及虚拟、事实等情况。如果语法知识不牢固,就会直接影响听力理解的效果。
3.文化背景知识欠缺。
语言是文化的载体,语言和文化水乳交融。对语言的理解应建立在跨文化的理解渗透之上。但现阶段大学英语教学却一直以英语知识的教授为重点,往往忽视了文化导入和异文化交融,在听力理解中势必出现障碍。因而通过分析对比不同文化的异同来激发学生对听力训练的兴趣,在消除文化理解的障碍和扩大学生学习视野上都有积极的促进作用。
4.心理因素影响及错误学习方法。
心理因素对听力理解效果也有很大影响。有的学生在听音时精神高度紧张,以致头脑中出现“空白”。有的学生在听的过程中遇到自己不太熟悉的英语语言、词汇等内容就容易走神,对语言信息的输入出现断层。有的学生一旦没听懂材料前面的内容,心理上就造成一种挫败感,放弃了后面的内容。教师要针对这种种问题创造一个良好的课堂氛围,使学生在轻松的心情下去听,以积极良好的心态解决听力理解所面临的心理障碍。与此同时,要帮助学生摆脱错误的学习方法。首先要让学生认识听力学习的艰巨性和渐进性,其次要提醒学生注意学习过程中的两个误区。找到适合自己的正确学习方法是促进听力提高的关键因素。
二、听力教学对策及对学生能力的培养
(一)注重教学材料的选择
根据Krashen的输入假设理论,语言习得是通过“可理解性输入”(即总体语言难度不超过学习者的学习能力,但又包含高于学习者现有能力的语言结构)而产生的,而传统的听力教学模式似乎只注重了“输入”而忽视了“可理解性输入”。无论是教师还是学生都容易盲目追求量的训练而忽视质的提高,即忽视了学习材料的选择。教师在听力选材时,应根据学生的实际水平,选择能激励学生、为他们所感兴趣且难易程度适中的听力材料。要以整体学生水平为选材依据,又适量引用课外材料的方式来丰富英语教学,例如在课堂教学时穿插优秀诗歌与散文诵读、英文原版影视对白、名人演说片段、新闻报道节选等。所选的材料既要在质上达到要求,又要求在量上不宜多,以此缓解学生的学习疲劳并激发其学习兴趣。
(二)多媒体及网络教学的应用
随着计算机技术的迅猛发展,英语教师可利用多媒体技术制作教学所需的课件。多媒体技术可以给听力教学增加真实性、互动性和趣味性。在这样的环境中,师生及学生之间可以更好地互相交流,在“可理解性输入”的前提下,更有利于语言输出的训练。同时,学校应该为学生提供网络学习的平台,建设自主网络学习教室。在这样的环境中,学生课后学习的信息量会更大更新,能使学生主动处理信息和建构知识,能大大提高学生的自主学习能力。
(三)培养学生记笔记的好习惯及学习自主性
教师要教给学生有效的记笔记方法。例如:图示笔记记录法、符号记录法、缩略形式记录法等。总之,做笔记的方法有很多种,没有固定的模式,往往是因人而异,最有效的方法还要靠学生在练习中自己摸索总结。自主性学习被看成是语言学习过程中的先决条件。传统的教育观认为学习是获取知识,而社会建构主义认为能力的培养要比知识更重要,因为有了能力才能够获取知识。在听力教学中,教师要培养学生学会自主选择适合自己需要的材料进行学习,来弥补传统课堂听说训练的不足。教师要成为学生听力能力培养的“组织者”和“指导者”,给予学生有益的学习指导,促进学生听力水平的有效提高。
新的听力教学目标为大学英语教师的听力教学提出了新的挑战,而学生听力水平的提高是一个复杂的、循序渐进的过程。教师要充分利用一切可能的条件,积极学习新的研究结果,加强培养学生的学习自主性,从而更有效地促进教学,提高学生的听力水平。
关键词: 大学英语 听力教学 教学方法
教育部在《大学英语课程教学要求(试行)》中明确规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力。在新大学英语四、六级考试中,听力理解的分数已增加到考试总分的35%,可见“听”在大学英语教学中的重要位置。我对大学英语听力教学的现状与问题进行了分析,并对培养学生听力理解能力的方法策略进行了探讨。
一、大学英语听力教学现状与问题
我国的英语教学往往强调阅读和写作,忽略听说。大学英语学习阶段所面临的CET-4、CET-6考试使得学生注重应试水平的提高,忽略交际能力的培养。直到CET-4、CET-6考试增加听力理解测试的比重,才使得学生和教师开始注重听说能力的训练和培养。然而,目前大学英语教学中仍然存在不少问题。
(一)教师教学中存在的问题
许多英语教师用陈旧的教学方法进行现代的英语听力教学。他们认为学生只要多听多练就能提高听力理解能力。他们往往在给出听力材料中将出现的单词解释后就播放录音。于是,听力课成了听力测试课,教师成了语音设备操作者。这种方式实际上没有教授学生听力技能,而只是在测试学生的听力理解能力。
(二)学生的学习障碍分析
1.语音语调障碍。
语言是一系列人们用于相互沟通的声音和符号。要想能够听懂,首先在说话时就要发音准确。如果发音标准,大脑对于这些标准的语音符号储存的信息就是标准的信息,这样就会产生正确的判断。相反,在听力理解中按照自己以为正确的读音标准去判断输入的听力材料,听起来当然就困难重重。在目前的大学英语教学中,除了英语专业的学生在入学后有系统的语音课进行“纠音”,其它专业均未开设语音课。与此同时,长时间的应试教育和各地英语师资水平、学习外语语言环境的差异,以及方言的影响,致使相当一部分学生的语音水平不尽人意,这也成为大学英语听力教学所要面对的问题。
2.词汇量不足,语法基础薄弱。
在听力理解过程中,不仅是辨音,同时又是对连贯语流进行领悟的过程。如连贯语流中出现生词就很难辨别句义。一个人即使掌握大量的语音和语法规则,但词汇贫乏,毫无疑问也会影响听力理解,因此,词汇量的积累是英语听力理解水平提高的重要条件。语法知识是正确理解材料的必要条件,可以帮助听者正确判断动作发生的时间、动作的执行者与承受者,以及虚拟、事实等情况。如果语法知识不牢固,就会直接影响听力理解的效果。
3.文化背景知识欠缺。
语言是文化的载体,语言和文化水乳交融。对语言的理解应建立在跨文化的理解渗透之上。但现阶段大学英语教学却一直以英语知识的教授为重点,往往忽视了文化导入和异文化交融,在听力理解中势必出现障碍。因而通过分析对比不同文化的异同来激发学生对听力训练的兴趣,在消除文化理解的障碍和扩大学生学习视野上都有积极的促进作用。
4.心理因素影响及错误学习方法。
心理因素对听力理解效果也有很大影响。有的学生在听音时精神高度紧张,以致头脑中出现“空白”。有的学生在听的过程中遇到自己不太熟悉的英语语言、词汇等内容就容易走神,对语言信息的输入出现断层。有的学生一旦没听懂材料前面的内容,心理上就造成一种挫败感,放弃了后面的内容。教师要针对这种种问题创造一个良好的课堂氛围,使学生在轻松的心情下去听,以积极良好的心态解决听力理解所面临的心理障碍。与此同时,要帮助学生摆脱错误的学习方法。首先要让学生认识听力学习的艰巨性和渐进性,其次要提醒学生注意学习过程中的两个误区。找到适合自己的正确学习方法是促进听力提高的关键因素。
二、听力教学对策及对学生能力的培养
(一)注重教学材料的选择
根据Krashen的输入假设理论,语言习得是通过“可理解性输入”(即总体语言难度不超过学习者的学习能力,但又包含高于学习者现有能力的语言结构)而产生的,而传统的听力教学模式似乎只注重了“输入”而忽视了“可理解性输入”。无论是教师还是学生都容易盲目追求量的训练而忽视质的提高,即忽视了学习材料的选择。教师在听力选材时,应根据学生的实际水平,选择能激励学生、为他们所感兴趣且难易程度适中的听力材料。要以整体学生水平为选材依据,又适量引用课外材料的方式来丰富英语教学,例如在课堂教学时穿插优秀诗歌与散文诵读、英文原版影视对白、名人演说片段、新闻报道节选等。所选的材料既要在质上达到要求,又要求在量上不宜多,以此缓解学生的学习疲劳并激发其学习兴趣。
(二)多媒体及网络教学的应用
随着计算机技术的迅猛发展,英语教师可利用多媒体技术制作教学所需的课件。多媒体技术可以给听力教学增加真实性、互动性和趣味性。在这样的环境中,师生及学生之间可以更好地互相交流,在“可理解性输入”的前提下,更有利于语言输出的训练。同时,学校应该为学生提供网络学习的平台,建设自主网络学习教室。在这样的环境中,学生课后学习的信息量会更大更新,能使学生主动处理信息和建构知识,能大大提高学生的自主学习能力。
(三)培养学生记笔记的好习惯及学习自主性
教师要教给学生有效的记笔记方法。例如:图示笔记记录法、符号记录法、缩略形式记录法等。总之,做笔记的方法有很多种,没有固定的模式,往往是因人而异,最有效的方法还要靠学生在练习中自己摸索总结。自主性学习被看成是语言学习过程中的先决条件。传统的教育观认为学习是获取知识,而社会建构主义认为能力的培养要比知识更重要,因为有了能力才能够获取知识。在听力教学中,教师要培养学生学会自主选择适合自己需要的材料进行学习,来弥补传统课堂听说训练的不足。教师要成为学生听力能力培养的“组织者”和“指导者”,给予学生有益的学习指导,促进学生听力水平的有效提高。
新的听力教学目标为大学英语教师的听力教学提出了新的挑战,而学生听力水平的提高是一个复杂的、循序渐进的过程。教师要充分利用一切可能的条件,积极学习新的研究结果,加强培养学生的学习自主性,从而更有效地促进教学,提高学生的听力水平。