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摘要：随着新课程改革不断深入，对小学基础教育的要求也越来越高，这就使得包括教育教学管理在内的多项小学基础教育管理工作亟需尽快转变教育管理目标、观念及方式、方法等，从而适应新课程背景下实施素质教育的需要。文章基于新课程改革背景，探讨新形势下小学教育教学管理工作存在的问题及其对应的解决对策。
关键词：小学教育；教学管理；素质教育；新课程
当前，我国中小学基础教育正不断推进新课程改革进程。在新背景、新趋势下，小学基础教育教学管理各项工作有了新目標、新要求及新挑战。然而，由于传统教学管理观念的制约，存在部分学校至今仍然沿袭传统教学管理模式，未能及时跟上改革步伐，深化教学改革思想，进而致使小学基础教育教学管理模式更新滞后，无法满足实际小学实际教学管理的需要。对此，广大教育者应当结合自身教学管理经验及学生的实际情况，积极查找教育教学管理过程中存在的主要问题，并进一步提出相应的解决对策，以切实提升小学基础教育教学管理质量，提升新课程改革成效。
一、小学教育教学管理工作现状存在的问题分析
根据笔者多年从事小学教育管理工作实践经验归纳出，目前小学教育教学管理工作中主要存在以下几个方面问题：
（一）教学管理理念滞后
教师是改革的具体执行者，也是推进新课程改革的重要推力。教师教学管理观念能否及时更新，能否符合实际需求，直接关系着新课程改革的成效与质量。然而，受传统刻板教育管理观念的束缚，至今为止，仍有不少教师的教学管理观念仍然停留在应试教育时期，对新课程改革倡导的“以人为本”管理理念及重视全面提升学生综合素质的管理要求，未能有效落实到位。具体表现在，部分教师在实际教学中，仍旧偏重学生学习成绩，以成绩高低论“英雄”，导致学生只能被动的学习，无法有效挖掘学生的内在潜能，造成素质教育沦为“空谈”。
（二）教学管理师资力量不强
在新课程改革背景下，每一位教师与教学管理者都应当顺应新新形势的要求，及时调整更新自身教学管理模式与管理方式、方法。这一过程既要求教师具备主观自觉性，又要求学校应当积极为教师及管理人员提供充足机会，以提升教师的教学管理能力和水平。然而，现实情况却是只少部分学校、少部分教师能够达到新课程改革的要求，多数学校教师教学管理能力不仅未能达标，而且部分还是由教师兼任教学管理职责。教学管理师资力量总体而言较为薄弱，未能满足新课程改革对教学管理工作的要求。
（三）教育教学管理目标仍不明确
新课程改革带来小学教育教学管理目标、要求等变化，且目前仍未固化出一种较为稳态的教育教学管理新模式。基于此，现阶段的小学教育教学管理工作还处于不断摸索、实践的状态。在这一状态之下，一些教师由于自身教学管理理念更新滞后、能力不足等方面的制约，导致其在教育教学管理实践中，对教育教学管理目标未能明确，表现出一定的盲目性，进而出现教育教学管理工作效率低下的问题
二、新课程背景下小学教育比教学管理工作的优化策略
针对上述问题，笔者认为可以从以下几方面着手优化：
（一）确立正确的教育教学管理观念，实施“以人为本”管理模式
“以人为本”教育教学管理模式是新课程改革所重点强调且需实践的充满人文关怀的教学管理模式。在新课程改革理念及要求指引下，小学教育教学管理者应当首先确立正确的教育教学管理观念，实施“以人为本”管理模式，从学生主体出发，重视学生主体性作用，培养并不断加强学生综合素质能力，进一步促进学生不断朝全面、综合方向发展。
（二）提升管理者教育管理能力，提升教师教育管理综合水平
新课标下小学教育教学管理工作出现新标准和新理念，在此情形下传统教育教学管理方法显然已无法适应当前需求。为此，小学教育教学管理者应当自觉加强提升自身的教育教学管理素质、能力与水平，不断学习先进理念与方法，并结合教学管理实际进行应用。与此同时，学校也要注重对教育教学管理者的能力培养，积极为其搭建能力提升平台，不断增强教育比教学管理者的能力与水平，最终保障小学教育教学管理工作顺利进行。
（三）及时更新观念，进一步明确目标
最后，教育教学管理者还需及时更新自身教育教学管理观念，进一步明确教育教学管理目标，在进行教育教学管理工作时，要践行“以人为本”的原则，站在教师立场，同时结合学生实际，进行管理计划制定，明确教育管理目标，并分阶段推进，最终实现小学教育教学管理各项工作有序开展。
三、结语
综上所述，基于新课程背景下的小学教育教学管理工作，应当顺应时代发展与趋势变化要求，及时进行调整与创新，构建起新的、有效的教育教学管理体系，全面落实新课程改革要求，最终实现全面培养学生综合素质能力的目的。
参考文献：
[1]郭开全.浅谈新课程背景下师范生教学实践能力培养的“缺位”与“补位”：以思想政治教育专业为例[A].语言与文化研究（第八辑）[C]. 2011.6.
[2]何彦霞.新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策研究[J].教育教学论坛，2014，（19）：16 -14
关键词：小学教育；教学管理；素质教育；新课程
当前，我国中小学基础教育正不断推进新课程改革进程。在新背景、新趋势下，小学基础教育教学管理各项工作有了新目標、新要求及新挑战。然而，由于传统教学管理观念的制约，存在部分学校至今仍然沿袭传统教学管理模式，未能及时跟上改革步伐，深化教学改革思想，进而致使小学基础教育教学管理模式更新滞后，无法满足实际小学实际教学管理的需要。对此，广大教育者应当结合自身教学管理经验及学生的实际情况，积极查找教育教学管理过程中存在的主要问题，并进一步提出相应的解决对策，以切实提升小学基础教育教学管理质量，提升新课程改革成效。
一、小学教育教学管理工作现状存在的问题分析
根据笔者多年从事小学教育管理工作实践经验归纳出，目前小学教育教学管理工作中主要存在以下几个方面问题：
（一）教学管理理念滞后
教师是改革的具体执行者，也是推进新课程改革的重要推力。教师教学管理观念能否及时更新，能否符合实际需求，直接关系着新课程改革的成效与质量。然而，受传统刻板教育管理观念的束缚，至今为止，仍有不少教师的教学管理观念仍然停留在应试教育时期，对新课程改革倡导的“以人为本”管理理念及重视全面提升学生综合素质的管理要求，未能有效落实到位。具体表现在，部分教师在实际教学中，仍旧偏重学生学习成绩，以成绩高低论“英雄”，导致学生只能被动的学习，无法有效挖掘学生的内在潜能，造成素质教育沦为“空谈”。
（二）教学管理师资力量不强
在新课程改革背景下，每一位教师与教学管理者都应当顺应新新形势的要求，及时调整更新自身教学管理模式与管理方式、方法。这一过程既要求教师具备主观自觉性，又要求学校应当积极为教师及管理人员提供充足机会，以提升教师的教学管理能力和水平。然而，现实情况却是只少部分学校、少部分教师能够达到新课程改革的要求，多数学校教师教学管理能力不仅未能达标，而且部分还是由教师兼任教学管理职责。教学管理师资力量总体而言较为薄弱，未能满足新课程改革对教学管理工作的要求。
（三）教育教学管理目标仍不明确
新课程改革带来小学教育教学管理目标、要求等变化，且目前仍未固化出一种较为稳态的教育教学管理新模式。基于此，现阶段的小学教育教学管理工作还处于不断摸索、实践的状态。在这一状态之下，一些教师由于自身教学管理理念更新滞后、能力不足等方面的制约，导致其在教育教学管理实践中，对教育教学管理目标未能明确，表现出一定的盲目性，进而出现教育教学管理工作效率低下的问题
二、新课程背景下小学教育比教学管理工作的优化策略
针对上述问题，笔者认为可以从以下几方面着手优化：
（一）确立正确的教育教学管理观念，实施“以人为本”管理模式
“以人为本”教育教学管理模式是新课程改革所重点强调且需实践的充满人文关怀的教学管理模式。在新课程改革理念及要求指引下，小学教育教学管理者应当首先确立正确的教育教学管理观念，实施“以人为本”管理模式，从学生主体出发，重视学生主体性作用，培养并不断加强学生综合素质能力，进一步促进学生不断朝全面、综合方向发展。
（二）提升管理者教育管理能力，提升教师教育管理综合水平
新课标下小学教育教学管理工作出现新标准和新理念，在此情形下传统教育教学管理方法显然已无法适应当前需求。为此，小学教育教学管理者应当自觉加强提升自身的教育教学管理素质、能力与水平，不断学习先进理念与方法，并结合教学管理实际进行应用。与此同时，学校也要注重对教育教学管理者的能力培养，积极为其搭建能力提升平台，不断增强教育比教学管理者的能力与水平，最终保障小学教育教学管理工作顺利进行。
（三）及时更新观念，进一步明确目标
最后，教育教学管理者还需及时更新自身教育教学管理观念，进一步明确教育教学管理目标，在进行教育教学管理工作时，要践行“以人为本”的原则，站在教师立场，同时结合学生实际，进行管理计划制定，明确教育管理目标，并分阶段推进，最终实现小学教育教学管理各项工作有序开展。
三、结语
综上所述，基于新课程背景下的小学教育教学管理工作，应当顺应时代发展与趋势变化要求，及时进行调整与创新，构建起新的、有效的教育教学管理体系，全面落实新课程改革要求，最终实现全面培养学生综合素质能力的目的。
参考文献：
[1]郭开全.浅谈新课程背景下师范生教学实践能力培养的“缺位”与“补位”：以思想政治教育专业为例[A].语言与文化研究（第八辑）[C]. 2011.6.
[2]何彦霞.新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策研究[J].教育教学论坛，2014，（19）：16 -14