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在语文教学的核心板块“阅读与写作”，教师不仅要注重学生基础知识的积累与运用，更要注重学生的情感体验与表达，让学生在阅读中理解基础知识、体验文字情感，在写作中实现准确、流畅的自我表达。
阅读是学生获取知识的主要途径。在小学语文教学实践中，教师通过组织学生开展课内外阅读活动，帮助他们分析、理解文字表达的内容，获取素材，为课内习作以及日常表达打好基础。
例如，在《去打开大自然绿色的课本》这篇文章中，作者利用现代诗的体裁，用敏锐的目光捕捉大自然的妙景，用生动的笔触展示了大自然的绚丽多姿，启发学生思考，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。教师在教学中，应该有意识地对学生渗透这些内容。首先，教师在课前导入环节，要求学生预习，朗读诗歌，掌握“绿阴”“芬芳”“挺拔”等词汇；然后，鼓励学生在文字的引导下想象“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”等场景，体会绿色中蕴含的勃勃生机，并从孩子的行为中感受人与自然之间的和谐与融洽；最后，教师总结诗歌内容，梳理知识点，点拨学生表达情感，并为学生预留畅所欲言的空间，鼓励学生结合自己的经历对文字进行深入体会，并与教师、同学一同分享，拓宽语言积累的范围。
在小学语文核心素养理念指导下，教师应兼顾阅读与写作要求，对学生进行全面训练。
首先，从语言构建这个角度来看，教师应从基础知识积累入手，锻炼学生语言表达的的能力。例如，在学习了“自相矛盾”“滥竽充数”“画龙点睛”这三则成语故事后，教师要求学生查阅字典，阅读故事，理解成语。在此基础上，教师还应该引导学生对故事进行复述，以锻炼其语言表达能力，同时要求学生造句，将成语运用到真实的语境中。
其次，从思维培养这个角度来看，教师应鼓励学生进行创新表达，从新的角度探求常见现象，在标新立异的过程中提升思维品质。例如，在《秦兵马俑》的学习中，教师鼓励学生进行自主表达，有的学生从世界奇迹的角度分析，有的学生从历史文化角度探究，还有的学生从封建统治者大兴土木，奴役人民的角度理解，不同的角度形成了差异化的表达，学生的写作充满了新意。
最后，从文化教育这个角度来看，教师可以组织学生开展课外阅读活动，让学生在古典名著、古诗词、西方经典儿童文学中汲取文化营养，并通过写读后感等形式，在读写结合中提高文化素养。
写作是感性与理性的完美融合，其中不仅包含语言表达，更包含思维构建，基于此，在阅读教学中，教师应根据核心素养要求，从小学生主体特点入手，抓住其表达的兴趣点，循序渐进地让学生体会表达的乐趣与成就，进而主动融入到表达过程中，并通过理性思考用语言、文字呈现出来，同时在表达的推动下，自觉展开阅读积累活动。
例如，在《春光染绿我们双脚》的教学设计中，教师围绕“植树”这一主题，引导学生理解植树前后山岭的变化，体会人与自然和谐共处的道理。在完成基本阅读指导后，教师将学生的思维引入到现实生活中，并提问“我们每年在植树节期间也会参加植树活动，你还记得当时的情景吗？你能说一说你的体会吗？”学生纷纷发言，虽然语言简单、内容纷杂，但是却极大激发了学生自我表达的兴趣；教师趁热打铁，为学生展示某一次植树活动的照片，并鼓励学生抓住一个情境进行讨论、思考，尝试用文字进行呈现。这样的教学设计更加符合小学生的思维发展规律，让学生根据亲身经历，从自由讨论到理性思考，让写作练习有据可依，同时在文本的引导下，找到了抒发情感的渠道，让文字表达变得更加自然、流畅。我们知道，根据语文核心素养的要求，写作过程是学生语言内化、思维培养、审美塑造的重要途径，教师立足于写作指导，才能幫助学生内化语言积累，外化自主表达。
总之，在小学语文教学实践中，阅读与写作是落实核心素养培养目标的重要依托。教师应围绕阅读理解，帮助学生做好语言积累，奠定知识应用的基础；加强写作训练，鼓励学生自主表达；推进读写结合，强化学生对文字魅力的体会，进而实现核心素养发展。
一、立足阅读，夯实学生的基础
阅读是学生获取知识的主要途径。在小学语文教学实践中，教师通过组织学生开展课内外阅读活动，帮助他们分析、理解文字表达的内容，获取素材，为课内习作以及日常表达打好基础。
例如，在《去打开大自然绿色的课本》这篇文章中，作者利用现代诗的体裁，用敏锐的目光捕捉大自然的妙景，用生动的笔触展示了大自然的绚丽多姿，启发学生思考，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。教师在教学中，应该有意识地对学生渗透这些内容。首先，教师在课前导入环节，要求学生预习，朗读诗歌，掌握“绿阴”“芬芳”“挺拔”等词汇；然后，鼓励学生在文字的引导下想象“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”等场景，体会绿色中蕴含的勃勃生机，并从孩子的行为中感受人与自然之间的和谐与融洽；最后，教师总结诗歌内容，梳理知识点，点拨学生表达情感，并为学生预留畅所欲言的空间，鼓励学生结合自己的经历对文字进行深入体会，并与教师、同学一同分享，拓宽语言积累的范围。
二、读写结合，提升学生的核心素养
在小学语文核心素养理念指导下，教师应兼顾阅读与写作要求，对学生进行全面训练。
首先，从语言构建这个角度来看，教师应从基础知识积累入手，锻炼学生语言表达的的能力。例如，在学习了“自相矛盾”“滥竽充数”“画龙点睛”这三则成语故事后，教师要求学生查阅字典，阅读故事，理解成语。在此基础上，教师还应该引导学生对故事进行复述，以锻炼其语言表达能力，同时要求学生造句，将成语运用到真实的语境中。
其次，从思维培养这个角度来看，教师应鼓励学生进行创新表达，从新的角度探求常见现象，在标新立异的过程中提升思维品质。例如，在《秦兵马俑》的学习中，教师鼓励学生进行自主表达，有的学生从世界奇迹的角度分析，有的学生从历史文化角度探究，还有的学生从封建统治者大兴土木，奴役人民的角度理解，不同的角度形成了差异化的表达，学生的写作充满了新意。
最后，从文化教育这个角度来看，教师可以组织学生开展课外阅读活动，让学生在古典名著、古诗词、西方经典儿童文学中汲取文化营养，并通过写读后感等形式，在读写结合中提高文化素养。
三、指导写作，提高学生的表达能力
写作是感性与理性的完美融合，其中不仅包含语言表达，更包含思维构建，基于此，在阅读教学中，教师应根据核心素养要求，从小学生主体特点入手，抓住其表达的兴趣点，循序渐进地让学生体会表达的乐趣与成就，进而主动融入到表达过程中，并通过理性思考用语言、文字呈现出来，同时在表达的推动下，自觉展开阅读积累活动。
例如，在《春光染绿我们双脚》的教学设计中，教师围绕“植树”这一主题，引导学生理解植树前后山岭的变化，体会人与自然和谐共处的道理。在完成基本阅读指导后，教师将学生的思维引入到现实生活中，并提问“我们每年在植树节期间也会参加植树活动，你还记得当时的情景吗？你能说一说你的体会吗？”学生纷纷发言，虽然语言简单、内容纷杂，但是却极大激发了学生自我表达的兴趣；教师趁热打铁，为学生展示某一次植树活动的照片，并鼓励学生抓住一个情境进行讨论、思考，尝试用文字进行呈现。这样的教学设计更加符合小学生的思维发展规律，让学生根据亲身经历，从自由讨论到理性思考，让写作练习有据可依，同时在文本的引导下，找到了抒发情感的渠道，让文字表达变得更加自然、流畅。我们知道，根据语文核心素养的要求，写作过程是学生语言内化、思维培养、审美塑造的重要途径，教师立足于写作指导，才能幫助学生内化语言积累，外化自主表达。
总之，在小学语文教学实践中，阅读与写作是落实核心素养培养目标的重要依托。教师应围绕阅读理解，帮助学生做好语言积累，奠定知识应用的基础；加强写作训练，鼓励学生自主表达；推进读写结合，强化学生对文字魅力的体会，进而实现核心素养发展。