【摘 要】
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自我防卫是常见的心理现象。当个体的自尊受到威胁时,会下意识地进行自我保护反应,通常通过一些反应来封闭或扭曲信息。当学生在学习时产生较强的自我防卫时,会抑制学习行为,降低学习效果,严重时有损身心健康。因此,需要在生态情境里做干预研究。本研究在公益教育机构SYB(海上烘焙坊)进行。参与者为SYB学生,年龄17到23岁,来自贫困家庭,之前学习普遍弱势。在几届教学中,观察到比较典型的退缩和表现两种防卫。本
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自我防卫是常见的心理现象。当个体的自尊受到威胁时,会下意识地进行自我保护反应,通常通过一些反应来封闭或扭曲信息。当学生在学习时产生较强的自我防卫时,会抑制学习行为,降低学习效果,严重时有损身心健康。因此,需要在生态情境里做干预研究。本研究在公益教育机构SYB(海上烘焙坊)进行。参与者为SYB学生,年龄17到23岁,来自贫困家庭,之前学习普遍弱势。在几届教学中,观察到比较典型的退缩和表现两种防卫。本研究根据两学年的观察,设计教学干预。研究希望通过课堂活动来促进学生内在动机和任务卷入,以减弱防卫。教学包含辩论课、模拟经营课、烘焙知识竞赛课和戏剧表演课四种类型。不同的课程与学生之间形成复杂交互作用。退缩防卫型的学生在难度较低,较为熟悉的课程中动机增强,而表现防卫型的学生在难度较大、内容新颖、合作形式的课程中表现出强烈内在动机。适应良好型学生在不同类型的活动中,内在动机也有差异。
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