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摘要:创新性思维的培养不但是学生智能发展的要求,也是高中化学教学的重要目标。本文结合高中化学课堂教学的特点,提出在教学中应从转变教育观念、注重课堂积累对比、联想总结和探究式学习等方面有效地培养学生创新意识、创新思维和创新能力。
关键词:创新性思维;创新能力;化学教学
素质教育要求必须以创新为核心。创新是一个民族发展的源动力,也是一国国际竞争力的根本,因此培养具有创造性思维的人才已成为21世纪教育面临的重要任务,我国在《基础教育课程改革纲要(试行)》中把实践活动作为必修课程。传统的化学教学过分强调知识的接受,忽视了创新性思维的培养。化学教学的传统模式就是老师讲解学生接受,这种模式严重影响了学生创新思维能力的培养。化学是一门以实验为基础,与日常生产、生活联系非常紧密的学科,在培养学生的实践操作能力和创造性思维方面具有独特的优势。本文针对高中化学教学中创造性思维的培养进行了研究。
一、创造性思维及培养
1945年德国心理学家Witmer提出了创造性思维这一概念[1],认为创造性思维是格式塔的“结构说”,这种结构是通过顿悟获得的。我国学者刘奎林提出了“潜意识推论”,并运用这种理论建立了“灵感发生模型”[2]。所谓创造性思维是指带有创见的思维,具体指在学习过程中,善于独立思索、主动探索、积极创新的思维因素,对已知定理或公式的重新发现或独立证明,提出有价值的新见解等。国外重视在教育中培养学生的创造性思维。美国实行开放式教学,鼓励学生运用各种手段寻找解决问题的方法。英国、澳大利亚、法国等也将创造性教育作为战略教育措施。
二、高中化学教学过程中学生创新性思维的培养
1.转变教育观念
转变教育观念是培养学生的创造性思维和创造精神的基础。无论什么学科的教学,教师都要一方面提高学生主动探索的积极性,着重培养学生创造性思维、创新精神;另一方面要鼓励学生进行大胆猜想。老师在教学过程中必须意识到:有猜想才有可能有创新,猜想是发散性思维形成的基础,也是学生提高学习兴趣进而快速掌握知识的必要手段。老师可以通过创设积极思维的意境来帮助学生进行猜想,例如实验可能的结论或缺少某些条件之后会如何等,组织学生进行猜想、探索。事实上,现成的结论并不是最重要的,重要的是得出结论的过程。
2.积累对比
化学作为一门理科学科,要求所学知识不能有丝毫的误差。老师在讲授新知识时,应根据知识系统中同类要素的联系不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当的类比,巩固旧的知识和技能,引导学生深层次发展思维。例如,氧化还原反应这章的教学中,首先利用CuO H2=
Cu H2O这个化学方程式让学生学习得氧失氧知识,继而引出化合价升降的实质是电子的转移,根据电子转移这个实质再学习电离平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡,并引导学生对比这些反应与化学平衡的异同,及时地巩固氧化剂、还原剂、氧化性、还原性等概念和电子守恒知识。这样不但有利于抓住这些反应的共同本质,还有助于养成积累对比的学习习惯。
3.联想性总结
想象力是学生形成创新性思维的助推剂,培养想象力的第一步就是要根据事物之间的特征或关系学会联想。化学教学具体可根据实验装置特征、实验现象等进行联想:由制取H2的启普发生器联想到用这套装置还可以制CO2和SO2;由CH4在空气中的燃烧呈淡蓝色联想到H2S和CO的燃烧火焰等。掌握的化学知识越多,联想越充分,思维也就越活跃。因此,不但要注重化学知识和实验技能的教学,同时还应有意识地引导学生形成正确的联想思维和完整的知识链条
4.探究式学习
教师在教学过程中要善于创设实验情境,进行探究式学习。化学实验具有很强的实践性和探究性,因此可以通过实验来创设自主的探索情境,首先根据提出的问题设计方案,继而根据方案用实验进行探究并分析结果,最后进一步修正,通过这样一个手脑并用的过程学习、发现知识。探究开放式的学习模式能培养学生创新的意识、解决问题的能力和研究的思维能力。
三、结论
在化学教学中培养学生的创造性思维,首先要转变教师和学生的观念,综合使用积累对比、联想性总结和探究式学习等方法,并把这些方法综合起来使用,充分地利用教师的讲解、启发和引导带动学生的质疑、讨论和操作,真正地培养学生的创造力。
参考文献:
[1] Max Witmer. Productive Thinking[M]. Joanna Cutler Books,1959:125.
[2] 刘奎林,胡珍生.创造性思维概论[M].北京:经济管理出版社,2006.
(作者单位:山东省无棣县第二中学)
关键词:创新性思维;创新能力;化学教学
素质教育要求必须以创新为核心。创新是一个民族发展的源动力,也是一国国际竞争力的根本,因此培养具有创造性思维的人才已成为21世纪教育面临的重要任务,我国在《基础教育课程改革纲要(试行)》中把实践活动作为必修课程。传统的化学教学过分强调知识的接受,忽视了创新性思维的培养。化学教学的传统模式就是老师讲解学生接受,这种模式严重影响了学生创新思维能力的培养。化学是一门以实验为基础,与日常生产、生活联系非常紧密的学科,在培养学生的实践操作能力和创造性思维方面具有独特的优势。本文针对高中化学教学中创造性思维的培养进行了研究。
一、创造性思维及培养
1945年德国心理学家Witmer提出了创造性思维这一概念[1],认为创造性思维是格式塔的“结构说”,这种结构是通过顿悟获得的。我国学者刘奎林提出了“潜意识推论”,并运用这种理论建立了“灵感发生模型”[2]。所谓创造性思维是指带有创见的思维,具体指在学习过程中,善于独立思索、主动探索、积极创新的思维因素,对已知定理或公式的重新发现或独立证明,提出有价值的新见解等。国外重视在教育中培养学生的创造性思维。美国实行开放式教学,鼓励学生运用各种手段寻找解决问题的方法。英国、澳大利亚、法国等也将创造性教育作为战略教育措施。
二、高中化学教学过程中学生创新性思维的培养
1.转变教育观念
转变教育观念是培养学生的创造性思维和创造精神的基础。无论什么学科的教学,教师都要一方面提高学生主动探索的积极性,着重培养学生创造性思维、创新精神;另一方面要鼓励学生进行大胆猜想。老师在教学过程中必须意识到:有猜想才有可能有创新,猜想是发散性思维形成的基础,也是学生提高学习兴趣进而快速掌握知识的必要手段。老师可以通过创设积极思维的意境来帮助学生进行猜想,例如实验可能的结论或缺少某些条件之后会如何等,组织学生进行猜想、探索。事实上,现成的结论并不是最重要的,重要的是得出结论的过程。
2.积累对比
化学作为一门理科学科,要求所学知识不能有丝毫的误差。老师在讲授新知识时,应根据知识系统中同类要素的联系不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当的类比,巩固旧的知识和技能,引导学生深层次发展思维。例如,氧化还原反应这章的教学中,首先利用CuO H2=
Cu H2O这个化学方程式让学生学习得氧失氧知识,继而引出化合价升降的实质是电子的转移,根据电子转移这个实质再学习电离平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡,并引导学生对比这些反应与化学平衡的异同,及时地巩固氧化剂、还原剂、氧化性、还原性等概念和电子守恒知识。这样不但有利于抓住这些反应的共同本质,还有助于养成积累对比的学习习惯。
3.联想性总结
想象力是学生形成创新性思维的助推剂,培养想象力的第一步就是要根据事物之间的特征或关系学会联想。化学教学具体可根据实验装置特征、实验现象等进行联想:由制取H2的启普发生器联想到用这套装置还可以制CO2和SO2;由CH4在空气中的燃烧呈淡蓝色联想到H2S和CO的燃烧火焰等。掌握的化学知识越多,联想越充分,思维也就越活跃。因此,不但要注重化学知识和实验技能的教学,同时还应有意识地引导学生形成正确的联想思维和完整的知识链条
4.探究式学习
教师在教学过程中要善于创设实验情境,进行探究式学习。化学实验具有很强的实践性和探究性,因此可以通过实验来创设自主的探索情境,首先根据提出的问题设计方案,继而根据方案用实验进行探究并分析结果,最后进一步修正,通过这样一个手脑并用的过程学习、发现知识。探究开放式的学习模式能培养学生创新的意识、解决问题的能力和研究的思维能力。
三、结论
在化学教学中培养学生的创造性思维,首先要转变教师和学生的观念,综合使用积累对比、联想性总结和探究式学习等方法,并把这些方法综合起来使用,充分地利用教师的讲解、启发和引导带动学生的质疑、讨论和操作,真正地培养学生的创造力。
参考文献:
[1] Max Witmer. Productive Thinking[M]. Joanna Cutler Books,1959:125.
[2] 刘奎林,胡珍生.创造性思维概论[M].北京:经济管理出版社,2006.
(作者单位:山东省无棣县第二中学)