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摘 要： 在初中英语教学中，我们普遍感到棘手的问题是，随着年级的升高，两极分化愈加严重，学困生越来越多，如何在“减负不减质”的基础上引导并帮助他们走出困境，强化教学的整体效果，成为英语教师关注的热点。
关键词： 学困生 目标激励 成功激励 榜样激励 情感激励
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”研究发现，人受到充分激励后，其能力可以发挥到80%到90%，相当于激励前的三至四倍。因此，我认为在英语教育教学活动中，激励是一个重要手段。下面我就如何引导学困生“脱贫”谈谈体会。
一、目标激励
学困生的困因往往在于他们的学习目的不明确，学习态度不端正，一个个目标，对他们而言大都可望而不可即。因此，教师要根据大纲要求，分析教材内容及学生特点，按照循序渐进的教学原则，确定明确的、分层的教学目标。比如在教学反意问句时，先举含“be”的句子。
He is a student，isn’t he？
The girl is reading，isn’t she？
The boys are coming soon，aren’t they？
There is a kite on the wall，isn’t there？
Mr.Green was at home just now，wasn’t he？
这种由浅入深、由易到难的设题，目的是让他们“先入为主”，产生我也会做的心理优势，激励他们向学习目标不断前进。当前目标实现后，再举：
Miss Gao can swim，can’t she？
Your parents go to work on foot，don’t they？
His friend watches TV every evening，doesn’t he？
They went to the farm，didn’t they？
Uncle Wang will mend the bike for me，won’t he？
They are going to have no classes，are they？
There are few students here，are there？
There is little milk in the bottle，is there？
通过这样的精心设计，巧妙地运用“递增法”，就能引导他们主动参与教学活动，并轻松、愉快地达到教学目的。
二、成功激励
学习信心比什么都重要，为了给学生树立信心，极其重要的是经常让学生在学习上取得成功，对于基础差的学生，要让他们明白，他们绝不是没有英语细胞，而是由于学习方法不当或努力不够所致。学困生往往与成功擦肩而过，成功率过低，成功的喜悦往往会创造“奇迹”。因此，教师要培养学困生正确的成功心理，以“失败是成功之母”、“学习是循序渐进的，功到自然成”等名言启迪他们，激发追求成功的意识。在学生取得很小的成功或有点滴进步时，就适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机，让他们继续“跳一跳，够着了，摘到了”，使他们从成功中品味到努力的甘甜，发现自身价值。比如：学困生的学习成绩不够理想，若不给他们成绩，则无法让他们了解自己在班集体中所处的“坐标”，若单给成绩，红灯高挂则又会增添他们的灰暗心理。因此，每到这时，我就运用实质的鼓励（成绩 评语），十人词组100分，得40分时，写上“恭喜你，四个全对”；得60分时，写上“好样的，6比4取胜”；得70分时，写上“就差3个了，加油！”；得80分时，写上“可惜，还差2个”。这种情真意切的呼唤，旨在激励他们看到自己的成功，激励他们“跳”和“摘”，使他们在一个个的成功中最终达到或较好地实现目标。多给学困生几次机会，连续几次辅导检查，直到合格。教师不失时机地在班级表扬他们，激励他们继续努力，坚持不懈，就会使他们心理上产生一种快感和成功感，他们看到了希望，尝到了甜头，就会乐而学之。
三、榜样激励
学困生在学习上往往表现为“得过且过”，毫无进取之心。因此，在教学中，教师应树立好典型，使他们学有榜样，追有目标，赶有方向。比如：课堂提问中，程度高的学生答题之后，再抛出专门留给学困生的题目，并告诉他们只有答对，才能为组争分，逼得他们个个不得不上进，从而赶走“惰性”，激活灵性，效仿前面好生的答题方法，尽量使自己答得正确。课堂教学中，我经常选择一些班级或年段的学习进步快的学生，介绍他们在英语学习中如何克服困难及战胜自我的精神。学生与学生年纪相仿，阅历相当，他们之间极易沟通，用这些学习典型激励他们，产生模仿和追赶的效果特别明显。这些学生在脱离“学困”的同时，成了班级中求进步的典型，时刻鞭策着其他学困生暗下工夫，增强自信心，不断进取。
四、情感激励
学困生普遍被轻视、被遗弃，便容易产生跟班陪读的消极心理。因此，教师对他们要倾注更多爱，注入更多情，给予更多关注，让他们享有更多“特权”，使他们在深得信赖的气氛下学习，这便是情感激励。对他们的帮助要更耐心，要给特别的爱，要帮助他们寻找差的原因。一名合格的英语老师要在学生中树立自己的威信，熟练地掌握教学大纲，用流利的英语与形式会谈。要和形式建立平等合作的语言关系，要体谅学生的难处，尽量多鼓励、多表扬，保护学生语言实践的勇气。要做到百问不厌，千问不烦，不要冷淡或厌恶学生，使学生学习上产生破罐破摔的心理。比如：每堂英语课，我首先营造一种轻松、愉快、民主、和谐的氛围，然后借助实物、图片、电教手段，通过恰当而巧妙的眼神、表情、手势等，将教学语言、教学内容和师生情感协调地融为一体，从而使每一堂英语课都变成无声的细雨，滋润每一位学生，尤其是学困生的心田。比如作业中：“He enjoys to play football？Are you agree with me？ I don’t my homework on Sundays”等错误，我总是不厌其烦地进行讲解，并给予学习方法上的指导。总之，情感虽无形，但它能产生持久的激励作用。
总之，运用激励法，帮助学困生走出困境的一点尝试，从教学效果看还不错。本届任教的班虽然学生素质较差，但经过两年多的真挚情感的投资，正确方法的激励，大多数学困生得到脱困。在英语教学中，教师通过巧妙运用各种方法进行激励教学，可以使学生的自信心倍增，激发学生学习英语的兴趣，有利于挖掘学生潜能，培养学生综合能力，更优化课堂教学效果。
关键词： 学困生 目标激励 成功激励 榜样激励 情感激励
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”研究发现，人受到充分激励后，其能力可以发挥到80%到90%，相当于激励前的三至四倍。因此，我认为在英语教育教学活动中，激励是一个重要手段。下面我就如何引导学困生“脱贫”谈谈体会。
一、目标激励
学困生的困因往往在于他们的学习目的不明确，学习态度不端正，一个个目标，对他们而言大都可望而不可即。因此，教师要根据大纲要求，分析教材内容及学生特点，按照循序渐进的教学原则，确定明确的、分层的教学目标。比如在教学反意问句时，先举含“be”的句子。
He is a student，isn’t he？
The girl is reading，isn’t she？
The boys are coming soon，aren’t they？
There is a kite on the wall，isn’t there？
Mr.Green was at home just now，wasn’t he？
这种由浅入深、由易到难的设题，目的是让他们“先入为主”，产生我也会做的心理优势，激励他们向学习目标不断前进。当前目标实现后，再举：
Miss Gao can swim，can’t she？
Your parents go to work on foot，don’t they？
His friend watches TV every evening，doesn’t he？
They went to the farm，didn’t they？
Uncle Wang will mend the bike for me，won’t he？
They are going to have no classes，are they？
There are few students here，are there？
There is little milk in the bottle，is there？
通过这样的精心设计，巧妙地运用“递增法”，就能引导他们主动参与教学活动，并轻松、愉快地达到教学目的。
二、成功激励
学习信心比什么都重要，为了给学生树立信心，极其重要的是经常让学生在学习上取得成功，对于基础差的学生，要让他们明白，他们绝不是没有英语细胞，而是由于学习方法不当或努力不够所致。学困生往往与成功擦肩而过，成功率过低，成功的喜悦往往会创造“奇迹”。因此，教师要培养学困生正确的成功心理，以“失败是成功之母”、“学习是循序渐进的，功到自然成”等名言启迪他们，激发追求成功的意识。在学生取得很小的成功或有点滴进步时，就适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机，让他们继续“跳一跳，够着了，摘到了”，使他们从成功中品味到努力的甘甜，发现自身价值。比如：学困生的学习成绩不够理想，若不给他们成绩，则无法让他们了解自己在班集体中所处的“坐标”，若单给成绩，红灯高挂则又会增添他们的灰暗心理。因此，每到这时，我就运用实质的鼓励（成绩 评语），十人词组100分，得40分时，写上“恭喜你，四个全对”；得60分时，写上“好样的，6比4取胜”；得70分时，写上“就差3个了，加油！”；得80分时，写上“可惜，还差2个”。这种情真意切的呼唤，旨在激励他们看到自己的成功，激励他们“跳”和“摘”，使他们在一个个的成功中最终达到或较好地实现目标。多给学困生几次机会，连续几次辅导检查，直到合格。教师不失时机地在班级表扬他们，激励他们继续努力，坚持不懈，就会使他们心理上产生一种快感和成功感，他们看到了希望，尝到了甜头，就会乐而学之。
三、榜样激励
学困生在学习上往往表现为“得过且过”，毫无进取之心。因此，在教学中，教师应树立好典型，使他们学有榜样，追有目标，赶有方向。比如：课堂提问中，程度高的学生答题之后，再抛出专门留给学困生的题目，并告诉他们只有答对，才能为组争分，逼得他们个个不得不上进，从而赶走“惰性”，激活灵性，效仿前面好生的答题方法，尽量使自己答得正确。课堂教学中，我经常选择一些班级或年段的学习进步快的学生，介绍他们在英语学习中如何克服困难及战胜自我的精神。学生与学生年纪相仿，阅历相当，他们之间极易沟通，用这些学习典型激励他们，产生模仿和追赶的效果特别明显。这些学生在脱离“学困”的同时，成了班级中求进步的典型，时刻鞭策着其他学困生暗下工夫，增强自信心，不断进取。
四、情感激励
学困生普遍被轻视、被遗弃，便容易产生跟班陪读的消极心理。因此，教师对他们要倾注更多爱，注入更多情，给予更多关注，让他们享有更多“特权”，使他们在深得信赖的气氛下学习，这便是情感激励。对他们的帮助要更耐心，要给特别的爱，要帮助他们寻找差的原因。一名合格的英语老师要在学生中树立自己的威信，熟练地掌握教学大纲，用流利的英语与形式会谈。要和形式建立平等合作的语言关系，要体谅学生的难处，尽量多鼓励、多表扬，保护学生语言实践的勇气。要做到百问不厌，千问不烦，不要冷淡或厌恶学生，使学生学习上产生破罐破摔的心理。比如：每堂英语课，我首先营造一种轻松、愉快、民主、和谐的氛围，然后借助实物、图片、电教手段，通过恰当而巧妙的眼神、表情、手势等，将教学语言、教学内容和师生情感协调地融为一体，从而使每一堂英语课都变成无声的细雨，滋润每一位学生，尤其是学困生的心田。比如作业中：“He enjoys to play football？Are you agree with me？ I don’t my homework on Sundays”等错误，我总是不厌其烦地进行讲解，并给予学习方法上的指导。总之，情感虽无形，但它能产生持久的激励作用。
总之，运用激励法，帮助学困生走出困境的一点尝试，从教学效果看还不错。本届任教的班虽然学生素质较差，但经过两年多的真挚情感的投资，正确方法的激励，大多数学困生得到脱困。在英语教学中，教师通过巧妙运用各种方法进行激励教学，可以使学生的自信心倍增，激发学生学习英语的兴趣，有利于挖掘学生潜能，培养学生综合能力，更优化课堂教学效果。