论文部分内容阅读
摘 要： 本文将对初一牛津版英语的语音教学模式进行探究，从而更好地指导英语语音教学，提高学生的英语语音水平。
关键词： 初中英语 牛津版英语 语音教学模式
英语语音教学在整个英语教学中具有至关重要的作用，首先，学好语音，能讲一口流利优美的英语，有利于提高学生对英语学习的兴趣。其次，学好语音，有利于学生英语阅读及作文等方面知识的学习，听力及口语等方面技能的提高。同时，学好语音，是我们走向世界的需求，只有学好语音，才能更好地与世界谈话，从而提高国家的综合实力。
一、初一牛津版英语教材对语音教学的设置
我国小学阶段现在大量使用的英语教材是Success With English，这套教材对学生英语语音方面的学习并没有提出明确的要求，因此许多小学教师教授单词时，只是单纯带领学生一遍又一遍地读单词，并没有将音标知识系统地传授给学生。但是在初中阶段，我国现在通用的教材是《牛津初中英语》，这本教材词汇量大，多音节多，我们应该构建新的语音教学模式。
现在我国大部分学校初一年级使用的英语教材是《牛津初中英语》，这本教材从Unit 7 到 Unit 12，利用六个单元对英语语音练习中的元音及辅音进行复习；并在 7A 和 7B 教材中，每隔一个单元安排了一块 Pronunciation 内容 ， 共六个单元涉及英语语音的练习，它们分别是： ① 句子的升、降调和 -s/es 结尾时的发音；②含有 wh-question 句子的语调；③单词的音节划分；④单词重音；⑤ -ed 结尾时的发音；⑥句子重音。从教材设置对语音学习的安排占据两个学期，并且基本贯彻每个章节看，可以体会到教育机构对英语语音学习的重视，因此更要采取措施改进英语语音教学，提高学生对英语语音的掌握能力。
二、当前我国初一英语语音教学中普遍存在的问题
（一）学生方面存在的问题
第一，部分学生学完 48 个音标之后，在音标记忆和音准上有困难。如他们无法很好地区分前元音、中元音和后元音的发音规律，在发音过程中无法将元音 /i：// i//a：// Λ //？藜：//？藜/ 的音长和音短很好地体现出来，很容易混淆形相似但音不同的音标；另外，个别学生无法掌握辅音音标中 /r//tr//dr/ 等的发音。
第二，语音教学是为了使同学们更深刻地学习词汇，但是许多学生在学习了语音知识之后，不能利用所学音标来拼读和识别生词，还是单纯利用拼字母的方式来记忆单词，一味地死背。这样学生不仅不能够很好地巩固学过的音标，还会导致学习兴趣下降，从而偏离音标学习的目的。
第三，很多学生由于自己读不准音，从而丧失了自信心，不敢开口讲英语，不敢大声朗读课文，因此无法提高自身讲英语的能力。同时由于学生不会说英语，因此就听不懂英语，在英语听力上存在障碍，不利于英语水平的提高。
（二）教师方面存在的问题
第一，教师对教材的语音教学目标及内容不明确。部分老师认为语音教学就是音标教学，就是让学生学会读音标并利用音标拼读单词。所以，他们只教音标知识，而不教语音语调方面的知识，使学生读出的英语干巴巴的没有感情。
第二，教师对语音教学不够重视。虽然当今社会提倡素质教育，但是分数在人们心目中还占据着重要地位，因此部分老师只注重与考试有关的语法知识的教学及听、读、写的技能训练，不关注语音教学，在课堂中对语音教学的时间安排得很少，不注重对语音教学的落实，导致学生的语音水平无法提高。
第三，学生语音知识方面的基础差。在小学英语教学中，音标的教学一直是被忽视的部分，学生只是单纯地跟着老师念单词，一种“就单词论单词”的形式，遇到没学过的单词就不会读了，而部分初中教师则认为学生在小学阶段已经学过英语，有了一定的基础，所以在初一上衔接课时，不花费大量时间进行音标教学，只要求学生识记音标并学会拼读，对于其他的语音语调知识一概不提，这对于初中生语音能力的提高基本没有促进作用。
第四，语音教学方法不够科学。一般老师会认为最好的语音教学方法就是让学生跟着录音读英语，因而很多老师上课时只单纯采取这一种方式，这种老师不与学生交流也不留时间让学生相互交流的方式1使课堂氛围变得严肃，并且由于跟着录音读只是一种单纯的模仿重复，不需要进行任何思维活动，因此学生读着读着就走神，不会很好地掌握语音技能。
三、初一牛津版英语语音教学模式的构建
（一）提高学生主动学习语音的热情
可以利用多种方式提高学生对语音学习的兴趣，充分发挥学生在语音学习中的主体作用，例如可以采取课堂对话、游戏竞赛及唱英语歌曲的方式，使学生产生对语音学习的需求，然后按照先集中后分散的教学原则，即先带领学生学习课本最后的字母和音标，接着有意识地对学生进行认读训练，将音的认读与 Let ’ s learn 中的词汇学习充分结合起来，促进学生对语音的掌握。如可以先让学生看着两个单词： raise ， rise ，根据播放的录音让学生选择听到的一个单词，接着在此基础上进行字母发音的教学 ，使学生在朗读过程中逐步感觉到英语单词的发音是有规律的，增强其自我成就感，提高对英语学习的兴趣。
（二）教会学生拼读规则
语音教学不仅要使学生掌握五个元音字母和字母组合，以及辅音字母和字母组合的发音规律，还要引导学生在语音学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，从而利用已学知识更好地学习未学知识，尽快形成见词就能拼、能拼就会读的拼读能力。如英汉相似的音的比较： y —[ i ：]、 r —[ r ]、 w —[ w v、 h —[ h ]、 g —[ g ]等；英英相似的音的比较：[ i ：]—[ i ]、[ i ]—[ ei ]、[ s ]—[θ]、[ v ]—[ w ]等。一旦学生对比发现并掌握这些规律，就能很好地进行语音的训练，进而提高自身的语音能力。
（三）要将语音教学长期坚持下来
“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高学生的语音水平，就要加强对学生语音的训练，可以在课堂上空出一些时间让学生朗读课文，在朗读课文的过程中发现学生语音方面的缺陷，纠正错误并提出相应的语音训练措施。另外，注重语音教学的落实，反复多次重复训练，使学生更扎实地掌握英语语音。
（四）提高英语教师语音教学方面的综合素质
首先，要提高教师对语音教学内容及目标的认识，这个可以通过对教师的培训实现；其次，要加强教师对英语语音教学的重视，使之明白语音教学不仅直接关乎学生整体英语水平的提高，还关乎学生未来的发展；再次，要活跃课堂，运用多种方式进行语音的教学，提高学生语音学习的兴趣。
四、结语
初一牛津版英语的语音教学不仅对学生的初中英语学习具有很大的帮助，还会影响以后学生对英语的学习，尤其是对于想要出国留学的人，初一英语语音的学习尤为重要，因此我们要采取多种措施，不仅要提高教师对英语语音教学的了解与重视，还要提高学生对英语语音学习的兴趣和主动性、积极性。
参考文献：
[1]韩晓红.初一牛津英语教学实践新思路[J].中国教育研究论丛，2005（00）.
关键词： 初中英语 牛津版英语 语音教学模式
英语语音教学在整个英语教学中具有至关重要的作用，首先，学好语音，能讲一口流利优美的英语，有利于提高学生对英语学习的兴趣。其次，学好语音，有利于学生英语阅读及作文等方面知识的学习，听力及口语等方面技能的提高。同时，学好语音，是我们走向世界的需求，只有学好语音，才能更好地与世界谈话，从而提高国家的综合实力。
一、初一牛津版英语教材对语音教学的设置
我国小学阶段现在大量使用的英语教材是Success With English，这套教材对学生英语语音方面的学习并没有提出明确的要求，因此许多小学教师教授单词时，只是单纯带领学生一遍又一遍地读单词，并没有将音标知识系统地传授给学生。但是在初中阶段，我国现在通用的教材是《牛津初中英语》，这本教材词汇量大，多音节多，我们应该构建新的语音教学模式。
现在我国大部分学校初一年级使用的英语教材是《牛津初中英语》，这本教材从Unit 7 到 Unit 12，利用六个单元对英语语音练习中的元音及辅音进行复习；并在 7A 和 7B 教材中，每隔一个单元安排了一块 Pronunciation 内容 ， 共六个单元涉及英语语音的练习，它们分别是： ① 句子的升、降调和 -s/es 结尾时的发音；②含有 wh-question 句子的语调；③单词的音节划分；④单词重音；⑤ -ed 结尾时的发音；⑥句子重音。从教材设置对语音学习的安排占据两个学期，并且基本贯彻每个章节看，可以体会到教育机构对英语语音学习的重视，因此更要采取措施改进英语语音教学，提高学生对英语语音的掌握能力。
二、当前我国初一英语语音教学中普遍存在的问题
（一）学生方面存在的问题
第一，部分学生学完 48 个音标之后，在音标记忆和音准上有困难。如他们无法很好地区分前元音、中元音和后元音的发音规律，在发音过程中无法将元音 /i：// i//a：// Λ //？藜：//？藜/ 的音长和音短很好地体现出来，很容易混淆形相似但音不同的音标；另外，个别学生无法掌握辅音音标中 /r//tr//dr/ 等的发音。
第二，语音教学是为了使同学们更深刻地学习词汇，但是许多学生在学习了语音知识之后，不能利用所学音标来拼读和识别生词，还是单纯利用拼字母的方式来记忆单词，一味地死背。这样学生不仅不能够很好地巩固学过的音标，还会导致学习兴趣下降，从而偏离音标学习的目的。
第三，很多学生由于自己读不准音，从而丧失了自信心，不敢开口讲英语，不敢大声朗读课文，因此无法提高自身讲英语的能力。同时由于学生不会说英语，因此就听不懂英语，在英语听力上存在障碍，不利于英语水平的提高。
（二）教师方面存在的问题
第一，教师对教材的语音教学目标及内容不明确。部分老师认为语音教学就是音标教学，就是让学生学会读音标并利用音标拼读单词。所以，他们只教音标知识，而不教语音语调方面的知识，使学生读出的英语干巴巴的没有感情。
第二，教师对语音教学不够重视。虽然当今社会提倡素质教育，但是分数在人们心目中还占据着重要地位，因此部分老师只注重与考试有关的语法知识的教学及听、读、写的技能训练，不关注语音教学，在课堂中对语音教学的时间安排得很少，不注重对语音教学的落实，导致学生的语音水平无法提高。
第三，学生语音知识方面的基础差。在小学英语教学中，音标的教学一直是被忽视的部分，学生只是单纯地跟着老师念单词，一种“就单词论单词”的形式，遇到没学过的单词就不会读了，而部分初中教师则认为学生在小学阶段已经学过英语，有了一定的基础，所以在初一上衔接课时，不花费大量时间进行音标教学，只要求学生识记音标并学会拼读，对于其他的语音语调知识一概不提，这对于初中生语音能力的提高基本没有促进作用。
第四，语音教学方法不够科学。一般老师会认为最好的语音教学方法就是让学生跟着录音读英语，因而很多老师上课时只单纯采取这一种方式，这种老师不与学生交流也不留时间让学生相互交流的方式1使课堂氛围变得严肃，并且由于跟着录音读只是一种单纯的模仿重复，不需要进行任何思维活动，因此学生读着读着就走神，不会很好地掌握语音技能。
三、初一牛津版英语语音教学模式的构建
（一）提高学生主动学习语音的热情
可以利用多种方式提高学生对语音学习的兴趣，充分发挥学生在语音学习中的主体作用，例如可以采取课堂对话、游戏竞赛及唱英语歌曲的方式，使学生产生对语音学习的需求，然后按照先集中后分散的教学原则，即先带领学生学习课本最后的字母和音标，接着有意识地对学生进行认读训练，将音的认读与 Let ’ s learn 中的词汇学习充分结合起来，促进学生对语音的掌握。如可以先让学生看着两个单词： raise ， rise ，根据播放的录音让学生选择听到的一个单词，接着在此基础上进行字母发音的教学 ，使学生在朗读过程中逐步感觉到英语单词的发音是有规律的，增强其自我成就感，提高对英语学习的兴趣。
（二）教会学生拼读规则
语音教学不仅要使学生掌握五个元音字母和字母组合，以及辅音字母和字母组合的发音规律，还要引导学生在语音学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，从而利用已学知识更好地学习未学知识，尽快形成见词就能拼、能拼就会读的拼读能力。如英汉相似的音的比较： y —[ i ：]、 r —[ r ]、 w —[ w v、 h —[ h ]、 g —[ g ]等；英英相似的音的比较：[ i ：]—[ i ]、[ i ]—[ ei ]、[ s ]—[θ]、[ v ]—[ w ]等。一旦学生对比发现并掌握这些规律，就能很好地进行语音的训练，进而提高自身的语音能力。
（三）要将语音教学长期坚持下来
“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高学生的语音水平，就要加强对学生语音的训练，可以在课堂上空出一些时间让学生朗读课文，在朗读课文的过程中发现学生语音方面的缺陷，纠正错误并提出相应的语音训练措施。另外，注重语音教学的落实，反复多次重复训练，使学生更扎实地掌握英语语音。
（四）提高英语教师语音教学方面的综合素质
首先，要提高教师对语音教学内容及目标的认识，这个可以通过对教师的培训实现；其次，要加强教师对英语语音教学的重视，使之明白语音教学不仅直接关乎学生整体英语水平的提高，还关乎学生未来的发展；再次，要活跃课堂，运用多种方式进行语音的教学，提高学生语音学习的兴趣。
四、结语
初一牛津版英语的语音教学不仅对学生的初中英语学习具有很大的帮助，还会影响以后学生对英语的学习，尤其是对于想要出国留学的人，初一英语语音的学习尤为重要，因此我们要采取多种措施，不仅要提高教师对英语语音教学的了解与重视，还要提高学生对英语语音学习的兴趣和主动性、积极性。
参考文献：
[1]韩晓红.初一牛津英语教学实践新思路[J].中国教育研究论丛，2005（00）.