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在语文教学中，学生的主体意识常不能得以体现。究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。不少教师总以为讲得细致一些、透彻一些，学生就能理解。其实，这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解养成了学生的依赖心理，也让学生养成了怕动脑筋的不良习惯，因而难以提高学生的语文成绩，更难以提高学生的语文素养。而一错再错的是，不少教师还施以课后的题海战术。这种强化训练虽使学生有事可做，也能获得一时的“高分”，但学生未必能真正理解、消化。时间长了，学生也就会产生厌学情绪。
一般地说，对于教师的课堂讲解，学生能百分之百在听的很少，能百分之百听懂的，恐怕更少。教师布置的作业，也有不少学生不能认真、独立地完成的。这说明，在这种教学模式下，不少学生的学习是被动的。
教学，不是简单的教师教、学生学，而是教师示范性地教给学生学习的方法，让学生日后离开老师也能自己学习。作为教师，一定要搞清楚教与学的关系。教师要做到这一点，首先必须改变对学生的看法，不能以为无论什么事情都只有我能行，而学生不行。作为教师，应打破一切包办代替的陈腐的教学传统模式。其次，教师应明确职责，从教材和学生的实际出发，通过多种途径让学生掌握学习方法。第三，教师应凭借学生主动理解教材来培养学生阅读书籍的习惯。学生阅读书籍的习惯并不是靠教师逐字逐句的讲解来养成的，更不是靠课后的题海战术来养成的，而是靠学生在学习过程中逐渐养成的。搞清楚了教与学的关系，就不难发现，一个好的教师应努力让学生成为学习的主人，使学生变学会为会学，变要学生学为学生自己要学。基于对目前语文教学现状的感受和初中学生学习语文实际情形的了解，本文主张要发挥口的功能。以“说”为总枢纽，以说课文为主要内容，进而带动听、读、写全面发展，让有效教学渗透到教学的每一个环节中。
在人们的交际活动中，书面语言虽占不少比重，但口头语仍是最为普遍的。因此，听、说、读、写四种语言活动，说是最基本的。具有较高水平的说话能力在现代生活中显得日益重要。培养学生的说话能力既是语文教学的目标之一，也是让学生成为学习的主人的重要途径。说话训练，内容丰富，形式多样。可以随意说，也可以按照一定的要求说，当然电就可以说课文。说课文，就是让学生在充分研读课文、充分理解课文的基础上，用自己的语言复述课文的内容，讲述自己对课文中字词的理解，分析课文的主题及其表现方法、课文的结构安排及过渡照应，等等。总而言之，学习课文本就该由学生主动理解、掌握的，自然也就可以让学生用自己的语言讲述。现行初中语文教材设计了一整套的助读系统，为学生自己研读课文。并进而说课文提供了良好条件。
让学生成为学习的主人，学生是不是能真正当好这个主人，老师的主导作用是至关重要的。如果导得不好，学生就会陷入说课的误区当中。这么一来，不仅得不到应有的效果，达不到预期的目的，而且会适得其反。因此，教者应从多方面给予疏导、指导、诱导、引导。 首先，教师要重视思想认识上的疏导。要让学生端正思想，明白做学习主人的重要性，明白开口讲话的作用，理清听、说、读、写的关系，并帮助一些学生克服怕说话的心理障碍。
其次，教师要重视方法要求上的指导。说课文，要防止主观随意性。研读课文的过程中，学生与学生之间、学生与教师之间可以就有关问题进行讨论。而研读课文后，学生要进行必要的识记，牢记一些课本中要求的或自己觉得非记不可的东西。
最后，要确定重点。教师应就每篇课文在整套教材和所在单元中的地位来确定说课文的重点。如：说明文突出说明对象、特征、说明方法、说明顺序、语言准确性。并能具体分析。课堂上，教师要重视组织纪律上的管理。这里所说的说课文，不是仅仅少数学生短时间的说，而是全员参与的全方位的说。在整个说课文的过程中，教师并不是无事可做的，而应在纪律、速度、效率等方面进行全程宏观调控。对于说课文，教师还要注意时间上的安排。什么时间完成什么任务，教师应有一个规定。并及时地对学生的说课文进度进行调节。基础好的，速度快的，可布置一些其他方面的学习任务，或增加难度较大的问题。而基础差的，速度慢的，可适当放低要求，免去一些说课文的内容，使他们迅速赶上去。这样，不仅能确保全班整体向前，还有利于部分优等生提高自己的水平。
让学生说课，不是不需要教师进行讲解，反而更是重视教师的讲解，只是应少讲、精讲、巧讲。教师不仅要熟练掌握课文内容，还要熟练掌握教学规律、教学方法。显然，这对教师的要求更高丁。教师少丁机械、繁琐的作业批改，多了对业务、理论的钻研，并且可以考虑自己的进修，这为提高教育教学质量又打下了扎实的基础。让学生说课文，使学生学得更为灵活，更为生动，变学会为会学，变由老师捧着课本走向学生捧着课本。由此，教师授以学生的是“渔”而不再是“鱼”，才能真正体现叶老的“教是为了不教”的语文教学原则。
一般地说，对于教师的课堂讲解，学生能百分之百在听的很少，能百分之百听懂的，恐怕更少。教师布置的作业，也有不少学生不能认真、独立地完成的。这说明，在这种教学模式下，不少学生的学习是被动的。
教学，不是简单的教师教、学生学，而是教师示范性地教给学生学习的方法，让学生日后离开老师也能自己学习。作为教师，一定要搞清楚教与学的关系。教师要做到这一点，首先必须改变对学生的看法，不能以为无论什么事情都只有我能行，而学生不行。作为教师，应打破一切包办代替的陈腐的教学传统模式。其次，教师应明确职责，从教材和学生的实际出发，通过多种途径让学生掌握学习方法。第三，教师应凭借学生主动理解教材来培养学生阅读书籍的习惯。学生阅读书籍的习惯并不是靠教师逐字逐句的讲解来养成的，更不是靠课后的题海战术来养成的，而是靠学生在学习过程中逐渐养成的。搞清楚了教与学的关系，就不难发现，一个好的教师应努力让学生成为学习的主人，使学生变学会为会学，变要学生学为学生自己要学。基于对目前语文教学现状的感受和初中学生学习语文实际情形的了解，本文主张要发挥口的功能。以“说”为总枢纽，以说课文为主要内容，进而带动听、读、写全面发展，让有效教学渗透到教学的每一个环节中。
在人们的交际活动中，书面语言虽占不少比重，但口头语仍是最为普遍的。因此，听、说、读、写四种语言活动，说是最基本的。具有较高水平的说话能力在现代生活中显得日益重要。培养学生的说话能力既是语文教学的目标之一，也是让学生成为学习的主人的重要途径。说话训练，内容丰富，形式多样。可以随意说，也可以按照一定的要求说，当然电就可以说课文。说课文，就是让学生在充分研读课文、充分理解课文的基础上，用自己的语言复述课文的内容，讲述自己对课文中字词的理解，分析课文的主题及其表现方法、课文的结构安排及过渡照应，等等。总而言之，学习课文本就该由学生主动理解、掌握的，自然也就可以让学生用自己的语言讲述。现行初中语文教材设计了一整套的助读系统，为学生自己研读课文。并进而说课文提供了良好条件。
让学生成为学习的主人，学生是不是能真正当好这个主人，老师的主导作用是至关重要的。如果导得不好，学生就会陷入说课的误区当中。这么一来，不仅得不到应有的效果，达不到预期的目的，而且会适得其反。因此，教者应从多方面给予疏导、指导、诱导、引导。 首先，教师要重视思想认识上的疏导。要让学生端正思想，明白做学习主人的重要性，明白开口讲话的作用，理清听、说、读、写的关系，并帮助一些学生克服怕说话的心理障碍。
其次，教师要重视方法要求上的指导。说课文，要防止主观随意性。研读课文的过程中，学生与学生之间、学生与教师之间可以就有关问题进行讨论。而研读课文后，学生要进行必要的识记，牢记一些课本中要求的或自己觉得非记不可的东西。
最后，要确定重点。教师应就每篇课文在整套教材和所在单元中的地位来确定说课文的重点。如：说明文突出说明对象、特征、说明方法、说明顺序、语言准确性。并能具体分析。课堂上，教师要重视组织纪律上的管理。这里所说的说课文，不是仅仅少数学生短时间的说，而是全员参与的全方位的说。在整个说课文的过程中，教师并不是无事可做的，而应在纪律、速度、效率等方面进行全程宏观调控。对于说课文，教师还要注意时间上的安排。什么时间完成什么任务，教师应有一个规定。并及时地对学生的说课文进度进行调节。基础好的，速度快的，可布置一些其他方面的学习任务，或增加难度较大的问题。而基础差的，速度慢的，可适当放低要求，免去一些说课文的内容，使他们迅速赶上去。这样，不仅能确保全班整体向前，还有利于部分优等生提高自己的水平。
让学生说课，不是不需要教师进行讲解，反而更是重视教师的讲解，只是应少讲、精讲、巧讲。教师不仅要熟练掌握课文内容，还要熟练掌握教学规律、教学方法。显然，这对教师的要求更高丁。教师少丁机械、繁琐的作业批改，多了对业务、理论的钻研，并且可以考虑自己的进修，这为提高教育教学质量又打下了扎实的基础。让学生说课文，使学生学得更为灵活，更为生动，变学会为会学，变由老师捧着课本走向学生捧着课本。由此，教师授以学生的是“渔”而不再是“鱼”，才能真正体现叶老的“教是为了不教”的语文教学原则。