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[摘要]有效的课堂教学是能让学生获得进步和发展的课堂教学。如果教师教得很辛苦，学生不想学或者学了没有收获；或是学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，都属于无效或低效教学。如何才能进行有效的教学，取得尽可能多的教学效果，是本文研究、思考的问题。
[关键词]有效教学 课堂模式 师生关系
有效的课堂教学是能让学生获得进步和发展的课堂教学。如果教师教得很辛苦，学生不想学或者学了没有收获，属于无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也属于无效或低效教学。如何进行有效的教学，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，是我一直以来所研究、思考的问题。下面我就结合自己的经验来谈一谈。
一、创建符合自己的有效的课堂模式是根本
在创建有效的课堂模式时，教师一定要正确认识提高课堂教学效率和减轻学生负担的关系。高效率的教学以“愉快教学”“成功教学”“创造教学”为突破口，充分调动学生的主体积极性，使学生快乐地学、轻松地学，从而保证学生有效的学习。
首先，教者一定要在备课上下功夫，要做足准备。备课时教师不要从自身人手，而要从学生活动的角度去备课，重点思考这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中怎样指导，怎样与学生互动。在活动中怎样进行评估和调控等都是需要着重考虑的问题。要了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”。
其次，关注教学过程。教学过程要充分灵活地掌握并有效运用教学策略，如，创设真实的学习情境；建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所；使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。除此之外，还要树立“教学有法，教无定法。贵在得当”的思想。不仅要注重确定一个既适合教材内容又适合学生情况的教学方法，还要善于用最少的时间创造出最大的教学效益。在这一过程中，教师要重视课程资源的开发和利用，要树立“用教材”而不是“教教材”的观念。如何把教学内容和适于学生接受的教学方法结合起来是最为重要的。对此，教师要想把各种方法运用到位，一定要了解自己的学生，了解他们的知识基础、生活环境、兴趣爱好等等。一次，我在进行四年级数学多位数乘两位数的教学中精心设计了教案，但发现课堂上学生的反响不佳，他们表示听不懂。按理说。教案设计合理，条理清楚。为什么会出现这种情况呢?原因出在什么地方?课后，我便向学生了解以前他们在学习这方面知识时的情况及老师的教法。我发现，他们三年级时的老师在教学二位乘一位数的乘法时。所采用的方法与我的教学方法不同，以至于影响了现在的学习。随后，我调整了教学策略，将以前学习的知识重新进行了巩固，然后用科学、规范的方法进行多位数乘二数乘法的教学，效果很好。可见，老师在课堂上随时关注学生的学习情况是非常重要的。教学要有创新、有特色，才能激活学生的思维，才能使课堂教学的效益得到提升。
最后，关注学生学习。布鲁纳提出：“任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。”要让学生像科学家那样去思考、去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。教师在教学中要“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，毕竟学习内容不是教师给予的，必须是教师引导学生去亲自发现，并内化到学生自己的认知结构中。应该要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。自主的学习才是最有效的学习，在关注学生学习的过程中要记得将有效性渗透到学生的思想中、意识里。
小学阶段的学生大都具有好动、好奇、好胜的特点。因此，能动手的一定让他们动手，如：圆角分的学习、时间的学习、长度单位的学习、各种几何图形学习、数学规律的发现等都可以给学生创造较好的活动空间，让学生在游戏中掌握知识，探索发现。学生的好胜心理更是用来提高学习效率的最好武器。例如，可经常在课堂上问学生：“这道题你们能用几种方法做出来，想挑战一下吗?看谁用的方法最多?下课前老师要调查一下，看谁的方法最多且有独创性。”学生的好胜心被激发起来了，学习的积极性高了，学习效率自然也就提升了。
二、建立和谐有效的师生关系是进行课堂有效教学的保证
教学中的交往与沟通永远都是教学的核心。英国教育家在1993年出版的燉学即沟通》一书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，进而提倡一种健康的、富有创建性的，既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。
师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的关系。一个见到老师就吓得发抖的学生在课堂上能轻松的学习么?一个不喜欢老师的学生在课堂上可能积极地举手回答问题么?一个在内心深处抗拒学习的学生，你即使用再多的时间教他再多的知识。他又能记住多少呢?因此，我们作为教育者一定要明确，教学不应该是由教师决定而是取决于师生双方的。教学中教师需要“容忍”差异，同时给予学生知识上和情感上的鼓励。要确立学生的主体观，学生是学习的主人、主角，教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织。教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、促进者，从某种意义上说，教师也是学习者，是学习活动的参与者。因此，老师要以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系。学生“亲其师，信其道”，才会产生强烈的探求知识的欲望和高涨的学习热情，乐于学习、主动学习的心理。良好的师生关系能够极大地激励学生学习的积极性与信心，强化课堂学习效率。
总之，有效的课堂教学能激发学生的潜能，激起学生求知的欲望，使学生获得成功的体验。作为教师，我们应该不断学习新的教学理论，不断探索和研究有效的课堂教学，及时对自己的课堂教学进行深入的反思，不断提升自己的教学能力，最终实现学生在数学上的全面、健康、可持续的发展，放飞自己的未来。
[关键词]有效教学 课堂模式 师生关系
有效的课堂教学是能让学生获得进步和发展的课堂教学。如果教师教得很辛苦，学生不想学或者学了没有收获，属于无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也属于无效或低效教学。如何进行有效的教学，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，是我一直以来所研究、思考的问题。下面我就结合自己的经验来谈一谈。
一、创建符合自己的有效的课堂模式是根本
在创建有效的课堂模式时，教师一定要正确认识提高课堂教学效率和减轻学生负担的关系。高效率的教学以“愉快教学”“成功教学”“创造教学”为突破口，充分调动学生的主体积极性，使学生快乐地学、轻松地学，从而保证学生有效的学习。
首先，教者一定要在备课上下功夫，要做足准备。备课时教师不要从自身人手，而要从学生活动的角度去备课，重点思考这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中怎样指导，怎样与学生互动。在活动中怎样进行评估和调控等都是需要着重考虑的问题。要了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”。
其次，关注教学过程。教学过程要充分灵活地掌握并有效运用教学策略，如，创设真实的学习情境；建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所；使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。除此之外，还要树立“教学有法，教无定法。贵在得当”的思想。不仅要注重确定一个既适合教材内容又适合学生情况的教学方法，还要善于用最少的时间创造出最大的教学效益。在这一过程中，教师要重视课程资源的开发和利用，要树立“用教材”而不是“教教材”的观念。如何把教学内容和适于学生接受的教学方法结合起来是最为重要的。对此，教师要想把各种方法运用到位，一定要了解自己的学生，了解他们的知识基础、生活环境、兴趣爱好等等。一次，我在进行四年级数学多位数乘两位数的教学中精心设计了教案，但发现课堂上学生的反响不佳，他们表示听不懂。按理说。教案设计合理，条理清楚。为什么会出现这种情况呢?原因出在什么地方?课后，我便向学生了解以前他们在学习这方面知识时的情况及老师的教法。我发现，他们三年级时的老师在教学二位乘一位数的乘法时。所采用的方法与我的教学方法不同，以至于影响了现在的学习。随后，我调整了教学策略，将以前学习的知识重新进行了巩固，然后用科学、规范的方法进行多位数乘二数乘法的教学，效果很好。可见，老师在课堂上随时关注学生的学习情况是非常重要的。教学要有创新、有特色，才能激活学生的思维，才能使课堂教学的效益得到提升。
最后，关注学生学习。布鲁纳提出：“任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。”要让学生像科学家那样去思考、去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。教师在教学中要“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，毕竟学习内容不是教师给予的，必须是教师引导学生去亲自发现，并内化到学生自己的认知结构中。应该要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。自主的学习才是最有效的学习，在关注学生学习的过程中要记得将有效性渗透到学生的思想中、意识里。
小学阶段的学生大都具有好动、好奇、好胜的特点。因此，能动手的一定让他们动手，如：圆角分的学习、时间的学习、长度单位的学习、各种几何图形学习、数学规律的发现等都可以给学生创造较好的活动空间，让学生在游戏中掌握知识，探索发现。学生的好胜心理更是用来提高学习效率的最好武器。例如，可经常在课堂上问学生：“这道题你们能用几种方法做出来，想挑战一下吗?看谁用的方法最多?下课前老师要调查一下，看谁的方法最多且有独创性。”学生的好胜心被激发起来了，学习的积极性高了，学习效率自然也就提升了。
二、建立和谐有效的师生关系是进行课堂有效教学的保证
教学中的交往与沟通永远都是教学的核心。英国教育家在1993年出版的燉学即沟通》一书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，进而提倡一种健康的、富有创建性的，既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。
师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的关系。一个见到老师就吓得发抖的学生在课堂上能轻松的学习么?一个不喜欢老师的学生在课堂上可能积极地举手回答问题么?一个在内心深处抗拒学习的学生，你即使用再多的时间教他再多的知识。他又能记住多少呢?因此，我们作为教育者一定要明确，教学不应该是由教师决定而是取决于师生双方的。教学中教师需要“容忍”差异，同时给予学生知识上和情感上的鼓励。要确立学生的主体观，学生是学习的主人、主角，教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织。教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、促进者，从某种意义上说，教师也是学习者，是学习活动的参与者。因此，老师要以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系。学生“亲其师，信其道”，才会产生强烈的探求知识的欲望和高涨的学习热情，乐于学习、主动学习的心理。良好的师生关系能够极大地激励学生学习的积极性与信心，强化课堂学习效率。
总之，有效的课堂教学能激发学生的潜能，激起学生求知的欲望，使学生获得成功的体验。作为教师，我们应该不断学习新的教学理论，不断探索和研究有效的课堂教学，及时对自己的课堂教学进行深入的反思，不断提升自己的教学能力，最终实现学生在数学上的全面、健康、可持续的发展，放飞自己的未来。