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【摘 要】本文首先阐述了“互联网+”背景下课堂教学改革的必要性和混合式教学的理论基础，其次论述了基于智慧学习平台超星学习平台开展《经济学原理》课程混合式教学的实践研究，得出了混合式教学模式能够改善教学条件，提高教学效率，但是其作用的发挥受到主观条件和客观条件的制约。
【关键词】混合式教学;经济学原理;超星学习平台
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0014-03
随着移动互联网的高度发展普及，现代社会迈入了“互联网+”时代。“互联网+教育”的提出，为教育改革提供了宝贵时机。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出“推动信息技术和高等教育的合理融合，利用信息化工具和平台提升教学水平，培养学生进行自主管理、自主服务、自主学习的意识与能力”。因此，在“互联网+”的时代浪潮下，利用信息化工具和平台对高校课程教学模式进行创新性改革是顺应信息时代潮流的迫切需要。混合式教学模式综合了传统教学和在线教学的优势，强调根据学习者的特点、学习内容和教学目标，优化整合所有教学要素，从而达到提高学生学习质量的目标。由超星公司开发的超星学习平台为线上线下的混合式教学提供了宝贵的平台[1]。
《经济学原理》（或《西方经济学》）作为经管类学生的核心专业基础课，是学生学习专业课程的基础，是经营类专业课程体系中最重要的一门基础课程。这一课程的特点是计算题较多，理论较为深奥枯燥，但又与经济生活密切相关，教师在教学中需将理论联系实际，让学生真正理解经济学基本原理，掌握经济学思维方式。传统教学模式让教师难以把握课程进度和难度，很难充分发挥学生的积极性、创造性，导致教学效果不佳。
本研究试图探究如何通过超星学习平台这种新型智慧学习平台进行混合式教学设计，使课上课下师生联系更为紧密，提高学生学习的主动性、积极性、创造性，培养他们自主学习、终身学习的能力;通过探究该模式的教学效果和优势，笔者发现一些需要改善的地方，以期验证此种基于智慧学习平台的混合式教学是否能够真正弥补传统课堂的不足，提高教学的有效性[2]。
1 混合式教学的理论基础
1.1 首要教学原理
首要教学原理（又称五星教学模式或者五星教学设计），是由美国犹他州立大学梅里尔教授（Merrill，
M.D）提出的。首要教学原理认为教学应该以问题为中心，有效的教学包括五个阶段：展示论证新知（demons
-tration）、尝试运用新知（application）、聚焦完整任务（task-centred）、激活旧知（activation）、融会贯通掌握 （integration）。梅里尔教授认为，要使教学更好促进学习，则任何教学都要达到学生学习效果好、效率高和主动性强的目标。信息呈现不等于教学，所以教师在运用多媒体技术或者网络信息技术时，不能忘记教的成分。教师应转变讲授式的教学理念，从知识的传递者转变为学生学习过程中的指导者、协助者、促进者。
1.2 深度学习理论
安德森和克拉斯沃将人们的认知能力分为记忆、理解、应用、分析、评价及创造等几个层次。深度学习的目标是实现创造能力的培养，创造能力的培养需要教育理念与学习方式发生根本改变。观察传统课堂教学可以发现，教师将大部分教学时间仍然用在帮助学生实现浅层次学习上，对深层次学习不够重视。混合式教学模式则将原有的教学顺序颠倒，即浅层的知识学习发生在课前，知识的内化是在有教师指导和帮助的课堂中实现，这样能促进学生提升高阶思维能力。
1.3 建构主义学习理论
建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支。建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2 基于超星学习平台的混合式教學模式在《经济学原理》课程中的运用
2.1 智慧学习平台——超星学习平台
目前，各种移动环境下的免费智慧学习平台相继问世。从设计理念上来看，智慧学习平台的一大突破是把移动终端应用于课堂。教师利用各种移动智慧学习平台辅助授课，手机等在课堂上不再被禁止使用，而是作为辅助学生学习的工具。
经过一年的教学实践，笔者对比了目前最受欢迎的雨课堂和超星学习平台两大智慧学习平台，认为超星学习平台因为功能更齐全、操作简单易上手，不需要额外下载插件，使用成本低等特征，更适合湖北商贸学院的教师和学生使用[3]。
2.2 基于超星学习平台的混合式教学实践
2.2.1 课前任务布置
教师根据教学目标，主动向学生推送多种形式的课程预习内容，包括教学大纲、PPT、微视频、图片、文本资料等。教师可以根据下节课要讲的内容向学生推送相关视频、课件等，布置相关问题让学生在课前思考，发表观点。学生根据教师布置的思考问题调动旧知识，同时充分利用网络中丰富的资源解决现有的问题。在此期间，学生可以通过超星学习平台互动交流，教师也可以进行初步的答疑解惑。
2.2.2 课中阶段
根据课前发布的任务及学生的反馈，教师基本可以掌握学生的学习动态，准确把握当堂课程的重点和难点，以及学生最希望解决的问题。教师以此有的放矢地讲解，让学生深化对知识点的理解，保证在有限的时间内让学生取得较大的学习效益。在学生理解知识后，教师可以布置新任务来检验学习效果。同时，学生也可以展示研究性学习成果，分享学习心得和体会。课中教师及时对学生的学习成果予以点评和指导，引导学生反思，建构知识体系。 2.2.3 课后总结与评价
课中的展示和交流完成后，教师可以在超星学习平台的讨论区发起更大范围的讨论与交流。这样教师一方面可以根据学生的讨论情况判断学生的学习参与程度、努力程度;另一方面可以看出哪些学生在“搭便车”，没有参与其中。对积极性不高的学生，应及时与之谈心，找到学生的问题，因材施教，帮助学生解决问题，同时改进教学方法。另外，超星学习平台会自动记载学生的活动轨迹，这为教师评价学生以及学生自评提供了依据。
2.3 混合式教学模式在《经济学原理》课程中的运用
已经在经济学院本科生中开展了一年基于超星学习平台的混合式教学模式的实践。作为经济学类专业的本科学生，不仅要了解和理解基本的经济学原理，还要会运用经济学基本原理解释现实中的经济现象，并提出自己的见解和观点。
以《微观经济学》第六章“市场结构理论”为例，该章节要求学生掌握不同市场结构划分的理论依据;掌握不同市场结构下厂商如何实现短期均衡和长期均衡。微观经济学课程中，市场结构理论涉及的模型、理论非常复杂，且与现实经济紧密相连。下面分析基于超星学习平台的线上线下相结合的混合式教学模式在《经济学原理》课程中的运用。
课前准备都在超星学习平台上完成。专题研究一般分为四个部分：现状分析、问题的原因分析、影响分析、解决措施分析。四个部分分别由四个小组完成，每个小组分配一个组长，负责协调组员查阅文献、制作PPT、上台演讲等各项任务。课题研究过程中，小组之间要通力合作，第一小组的现状分析是前提，为后面三个小组的研究服务，每个小组的研究内容不能脱节，要相辅相成。
课中展示在线下完成。每个小组派一个代表上台演讲，每个小组的发言时间不超过半小时。一个组的代表讲完后，另外三个组派代表点评，最后由教师点评总结。在教师点评完后，学生可就这个小组的发言提出问题，上台发言的小组代表回答学生提出的问题。最后每小组推荐一名学生，共四名学生依次上台演讲，陈述本小组的观点。最后教师从专业知识角度对小组的演讲内容进行点评，并对课题研究做总结。
课后阶段在超星学习平台上完成。学生打分作为学生平时成绩的重要组成部分;对于表现优秀的学生，可以让其给其他学生分享经验;教师汇总总结学生资料。
通过一年的教学实践，笔者对2018级本科生开展了问卷调查，通过设置在线调查问卷形式收集了教学效果反馈。主要设置了三个问题：第一，“你认为线上线下相结合的课题研究形式是否有利于学习效率的提高？”，其中82.4%的学生认为这种教学方法有利于学习效率的提高;第二，“这种线上线下相结合的混合式教学模式的教学效率是否比传统的课堂教学效率高？”，其中88.9%的学生表示赞同;第三，“在开展课题研究过程中是否存在很多学生搭便车的現象？”，有64.3%的学生表示赞同。
根据调查问卷的结果，笔者也得到了很多教学反思。混合式教学模式在教学中显示出了利与弊两个方面，这种教学模式不一定适合所有层次的学生，也不一定适用于所有的课程。首先不可否认的是混合式教学模式提高了学生的学习主动性和对知识的建构能力。其次是层出不穷的智慧学习软件在追求大众参与过程中忽视了个体的差异。如在投票选出正确答案时，统计数据显示的是比例，而教师无法通过比例数据知道某个学生选了什么答案，所以在实践中需要配合其他教学手段弥补这些缺陷。
【参考文献】
[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（上）[J].电教理论探讨，1997（3）.
[2]盛群力，马兰.走向3E教学——三述首要教学原理[J].教育技术与教育设计国际新视野，2006（4）.
[3]何克抗.深度学习：网络时代学习方式的变革[J].教育研究，
2018（5）.
【作者简介】
黄春花（1987～），女，硕士，讲师。研究方向：农村经济。
【关键词】混合式教学;经济学原理;超星学习平台
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0014-03
随着移动互联网的高度发展普及，现代社会迈入了“互联网+”时代。“互联网+教育”的提出，为教育改革提供了宝贵时机。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出“推动信息技术和高等教育的合理融合，利用信息化工具和平台提升教学水平，培养学生进行自主管理、自主服务、自主学习的意识与能力”。因此，在“互联网+”的时代浪潮下，利用信息化工具和平台对高校课程教学模式进行创新性改革是顺应信息时代潮流的迫切需要。混合式教学模式综合了传统教学和在线教学的优势，强调根据学习者的特点、学习内容和教学目标，优化整合所有教学要素，从而达到提高学生学习质量的目标。由超星公司开发的超星学习平台为线上线下的混合式教学提供了宝贵的平台[1]。
《经济学原理》（或《西方经济学》）作为经管类学生的核心专业基础课，是学生学习专业课程的基础，是经营类专业课程体系中最重要的一门基础课程。这一课程的特点是计算题较多，理论较为深奥枯燥，但又与经济生活密切相关，教师在教学中需将理论联系实际，让学生真正理解经济学基本原理，掌握经济学思维方式。传统教学模式让教师难以把握课程进度和难度，很难充分发挥学生的积极性、创造性，导致教学效果不佳。
本研究试图探究如何通过超星学习平台这种新型智慧学习平台进行混合式教学设计，使课上课下师生联系更为紧密，提高学生学习的主动性、积极性、创造性，培养他们自主学习、终身学习的能力;通过探究该模式的教学效果和优势，笔者发现一些需要改善的地方，以期验证此种基于智慧学习平台的混合式教学是否能够真正弥补传统课堂的不足，提高教学的有效性[2]。
1 混合式教学的理论基础
1.1 首要教学原理
首要教学原理（又称五星教学模式或者五星教学设计），是由美国犹他州立大学梅里尔教授（Merrill，
M.D）提出的。首要教学原理认为教学应该以问题为中心，有效的教学包括五个阶段：展示论证新知（demons
-tration）、尝试运用新知（application）、聚焦完整任务（task-centred）、激活旧知（activation）、融会贯通掌握 （integration）。梅里尔教授认为，要使教学更好促进学习，则任何教学都要达到学生学习效果好、效率高和主动性强的目标。信息呈现不等于教学，所以教师在运用多媒体技术或者网络信息技术时，不能忘记教的成分。教师应转变讲授式的教学理念，从知识的传递者转变为学生学习过程中的指导者、协助者、促进者。
1.2 深度学习理论
安德森和克拉斯沃将人们的认知能力分为记忆、理解、应用、分析、评价及创造等几个层次。深度学习的目标是实现创造能力的培养，创造能力的培养需要教育理念与学习方式发生根本改变。观察传统课堂教学可以发现，教师将大部分教学时间仍然用在帮助学生实现浅层次学习上，对深层次学习不够重视。混合式教学模式则将原有的教学顺序颠倒，即浅层的知识学习发生在课前，知识的内化是在有教师指导和帮助的课堂中实现，这样能促进学生提升高阶思维能力。
1.3 建构主义学习理论
建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支。建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2 基于超星学习平台的混合式教學模式在《经济学原理》课程中的运用
2.1 智慧学习平台——超星学习平台
目前，各种移动环境下的免费智慧学习平台相继问世。从设计理念上来看，智慧学习平台的一大突破是把移动终端应用于课堂。教师利用各种移动智慧学习平台辅助授课，手机等在课堂上不再被禁止使用，而是作为辅助学生学习的工具。
经过一年的教学实践，笔者对比了目前最受欢迎的雨课堂和超星学习平台两大智慧学习平台，认为超星学习平台因为功能更齐全、操作简单易上手，不需要额外下载插件，使用成本低等特征，更适合湖北商贸学院的教师和学生使用[3]。
2.2 基于超星学习平台的混合式教学实践
2.2.1 课前任务布置
教师根据教学目标，主动向学生推送多种形式的课程预习内容，包括教学大纲、PPT、微视频、图片、文本资料等。教师可以根据下节课要讲的内容向学生推送相关视频、课件等，布置相关问题让学生在课前思考，发表观点。学生根据教师布置的思考问题调动旧知识，同时充分利用网络中丰富的资源解决现有的问题。在此期间，学生可以通过超星学习平台互动交流，教师也可以进行初步的答疑解惑。
2.2.2 课中阶段
根据课前发布的任务及学生的反馈，教师基本可以掌握学生的学习动态，准确把握当堂课程的重点和难点，以及学生最希望解决的问题。教师以此有的放矢地讲解，让学生深化对知识点的理解，保证在有限的时间内让学生取得较大的学习效益。在学生理解知识后，教师可以布置新任务来检验学习效果。同时，学生也可以展示研究性学习成果，分享学习心得和体会。课中教师及时对学生的学习成果予以点评和指导，引导学生反思，建构知识体系。 2.2.3 课后总结与评价
课中的展示和交流完成后，教师可以在超星学习平台的讨论区发起更大范围的讨论与交流。这样教师一方面可以根据学生的讨论情况判断学生的学习参与程度、努力程度;另一方面可以看出哪些学生在“搭便车”，没有参与其中。对积极性不高的学生，应及时与之谈心，找到学生的问题，因材施教，帮助学生解决问题，同时改进教学方法。另外，超星学习平台会自动记载学生的活动轨迹，这为教师评价学生以及学生自评提供了依据。
2.3 混合式教学模式在《经济学原理》课程中的运用
已经在经济学院本科生中开展了一年基于超星学习平台的混合式教学模式的实践。作为经济学类专业的本科学生，不仅要了解和理解基本的经济学原理，还要会运用经济学基本原理解释现实中的经济现象，并提出自己的见解和观点。
以《微观经济学》第六章“市场结构理论”为例，该章节要求学生掌握不同市场结构划分的理论依据;掌握不同市场结构下厂商如何实现短期均衡和长期均衡。微观经济学课程中，市场结构理论涉及的模型、理论非常复杂，且与现实经济紧密相连。下面分析基于超星学习平台的线上线下相结合的混合式教学模式在《经济学原理》课程中的运用。
课前准备都在超星学习平台上完成。专题研究一般分为四个部分：现状分析、问题的原因分析、影响分析、解决措施分析。四个部分分别由四个小组完成，每个小组分配一个组长，负责协调组员查阅文献、制作PPT、上台演讲等各项任务。课题研究过程中，小组之间要通力合作，第一小组的现状分析是前提，为后面三个小组的研究服务，每个小组的研究内容不能脱节，要相辅相成。
课中展示在线下完成。每个小组派一个代表上台演讲，每个小组的发言时间不超过半小时。一个组的代表讲完后，另外三个组派代表点评，最后由教师点评总结。在教师点评完后，学生可就这个小组的发言提出问题，上台发言的小组代表回答学生提出的问题。最后每小组推荐一名学生，共四名学生依次上台演讲，陈述本小组的观点。最后教师从专业知识角度对小组的演讲内容进行点评，并对课题研究做总结。
课后阶段在超星学习平台上完成。学生打分作为学生平时成绩的重要组成部分;对于表现优秀的学生，可以让其给其他学生分享经验;教师汇总总结学生资料。
通过一年的教学实践，笔者对2018级本科生开展了问卷调查，通过设置在线调查问卷形式收集了教学效果反馈。主要设置了三个问题：第一，“你认为线上线下相结合的课题研究形式是否有利于学习效率的提高？”，其中82.4%的学生认为这种教学方法有利于学习效率的提高;第二，“这种线上线下相结合的混合式教学模式的教学效率是否比传统的课堂教学效率高？”，其中88.9%的学生表示赞同;第三，“在开展课题研究过程中是否存在很多学生搭便车的現象？”，有64.3%的学生表示赞同。
根据调查问卷的结果，笔者也得到了很多教学反思。混合式教学模式在教学中显示出了利与弊两个方面，这种教学模式不一定适合所有层次的学生，也不一定适用于所有的课程。首先不可否认的是混合式教学模式提高了学生的学习主动性和对知识的建构能力。其次是层出不穷的智慧学习软件在追求大众参与过程中忽视了个体的差异。如在投票选出正确答案时，统计数据显示的是比例，而教师无法通过比例数据知道某个学生选了什么答案，所以在实践中需要配合其他教学手段弥补这些缺陷。
【参考文献】
[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（上）[J].电教理论探讨，1997（3）.
[2]盛群力，马兰.走向3E教学——三述首要教学原理[J].教育技术与教育设计国际新视野，2006（4）.
[3]何克抗.深度学习：网络时代学习方式的变革[J].教育研究，
2018（5）.
【作者简介】
黄春花（1987～），女，硕士，讲师。研究方向：农村经济。