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【摘 要】随着我国教育事业的改革、发展与进步，素质教育越来越受重视，教师教学方式、学生学习方式以及家长的辅助方式都在不断改变与进步。合理的教育方式和创新性的教学方法可以使学生更好地学习，提高学习效率，养成良好的学习习惯，拓展数学思维。把生活与课堂知识相结合，有利于促进学生自主学习，探索新知识。本文主要探讨核心素养下影响小学数学课堂教学生活化的因素以及提高小学数学课堂教学生活化的措施。
【关键词】综合素质;小学数学;课堂教学;数学生活化
小学是学生教育的初级阶段，也是学生核心素养的启蒙和培养阶段，在学生的教育中起着重要的作用。小学数学作为一门基础学科，不仅能培养学生的数学解题能力，而且能锻炼和提升学生的思考方式、空间想象能力、逻辑思维能力、情感态度、价值观等。核心素养下小学数学课堂教学生活化不仅可以有效培养学生学习数学的兴趣爱好，也是锻炼学生把数学融入生活中的重要手段，有利于学生快速掌握所学内容，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，锻炼学生的思维能力与创新能力，还有利于学生养成良好的数学学习习惯。
1 小学数学课堂教学生活化探究的必要性
2014年，教育部提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，研究制定发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”传统的小学数学教学方式已难以满足培养学生可持续发展能力的要求，新的教学方式以学生为主体，不仅可以有效地提高学生对数学知识的认知和理解，还可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极地学习和应用数学知识，通过探究生活问题，培养自主探索和思维能力，在实践中得到更多的数学认知，培养综合素质教养。因此，在核心素质教育的基础上进行小学数学课堂教学生活化，有利于提高学生的学习效率和综合素质。
2 影响小学数学课堂教学生活化的因素
影响小学数学课堂教学生活化的因素主要有以下两种。
2.1 教师的专业程度不足且教学方式有待提高
小学数学教师的素养决定了教师的品质、影响着教师的教学水平及教学效率。小学教师的专业程度不足，教学方式老旧，不能与时俱进，会导致教学落后，使学生学习没有效果、事倍功半。教师的教学方法会影响学生的学习积极性与思考方式，传统的教学方式不能有效刺激学生对数学学习的兴趣，课堂气氛不活跃，无法使学生主动发现问题、形成数学思维模式。所以，提高教师的数学课堂教学生活化的能力很重要。
2.2 小学生缺乏综合素质培养
受应试教育影响，在小学阶段，教师更注重学生的学习效率与考试成绩，对综合素质、核心素养没有定性要求。小学生综合素质培养的缺失，使学生不善于表达和思考问题，不会自主发现问题和解决问题。
3 提高小学数学课堂教学生活化的措施
提高小学数学课堂教学生活化的有效措施主要有以下几种。
3.1 小学数学的教学内容要体现生活
小学数学教学内容，即小学数学课程资源。虽然传统的小学数学教学以教材内容为中心，但是这些知识本身就是通过整合同一类别的生活现象所归纳出来的数学规律，包含着丰富的生活现象。同时，生活中也有许多现象需要借助数学知识进行解释与分析。因此，小学数学教师要善于开发生活资源，积极补充与完善数学知识，以切实提高小学生的数学思维。
生活中有许多数字资源，如学生的年龄和体重、超市的商品单价与折扣计划、菜市场的蔬菜单价与重量单位等。这些生活现象都与数学学科有着密不可分的关联，所以教师需有意识地开发与整合。如在“认识人民币”的教学中，笔者利用多媒体设备展示了学生十分熟悉的商场、超市、小卖部等现实场景，引导学生观察与寻找了这些图片中的数字信息，并间接融入了人民币的单位知识，同时借助人民币实物引导学生认识了不同面值的人民币，使学生及时掌握数学知识。然后，再让学生识读图片中的数字、人民币单位信息，进行数学运算，以进一步内化本课知识。
3.2 家校教育结合与开设生活化课堂教学的评价体系
促進家庭、学校教育体系相结合，既有利于学生学会自主学习，产生学习兴趣，收集问题信息;也有利于教师开展课堂教学和课后辅导，使家长辅助完成对学生的学习监督。学校各年级、班级要开设生活化课堂教学评价体系。
3.2.1 设置生活化开放性作业，实行家校教育结合
教师不仅应该在课堂中授课教学，也应该在课后跟踪辅导，及时检查布置的课后作业、家庭作业。家长也要辅助监督及辅导功课，帮助孩子养成良好的自主学习习惯，按时完成教师布置的作业。在课堂中，教师应引导学生有意识的学习，培养其数学思维能力及创新意识。设置生活化开放性作业旨在促进学校—家庭教育相结合，家长辅助教师教育学生的目的，这样更有利于学生学习习惯的养成及数学思维意识的发展。
3.2.2 设置数学课堂教学生活化评价体系
设置数学课堂教学生活化评价体系，有利于促进小学数学课堂教学生活化的发展。对数学课堂生活化进行评价以及管理能构建小学数学课堂教学生活化的有效标准，能体现数学课堂教学生活化的实行效率、学生的学习效率以及成绩，所以，设置数学课堂教学生活化的评价体系很有必要。
3.3 改变教学方法，在课堂中创设生活化情境
教师在教学中应采用更适合学生学习的方法，在课堂中创设生活化情境，让学生结合生活常识，在生活中发现问题，在课堂中找出问题答案，从而使生活与课堂相融合。让学生体会数学与生活、大自然及社会的密切联系，学会用数学思想观察社会，解决生活中的问题，从而激发学生数学学习的兴趣。 3.4 教师要培养学生“生活化”的数学思维
培养学生“生活化”的数学思维，换句话说，就是将数学与实际生活结合，以培养学生的思维方式。利用生活中经常发生的现象教学，让学生对这些现象进行观察和思考，寻找它们与数学的联系。在教学中，教师的引导作用非常重要，因为学生的数学知识体系构建还不完善，认知能力还不够强，只有在教师的引导下，才能一步一步深入地去思考与突破。
如在教学“测量”时，教师可以让学生分工合作，先将所有的学生分组，然后进行不同的分工，小组之间互相合作。学生的任务有些是测量学校花坛的长度，有些是测量横幅的长度，有些则是测量课桌的长度。整个活动的进行基本就是学生自由发挥，教师只要适时指导即可。与在课堂上枯燥地学习“测量”相比，让学生亲自动手实践，不仅增强了学生学习的乐趣，而且让学生变得更加积极主动了。同时，在实践过程中，学生对“测量”的体会也更加深刻。这样的课外实践活动与生活息息相关，能让学生在动手的过程中就将知识学会，有利于学生的数学素养得到进一步提升。
3.5 鼓励学生多观察生活中的现象与事物
学习是一个需要长期坚持的过程。在这个过程中，要想将数学知识与实际生活相结合，学生不仅需要善于发现生活中的相关现象，而且需要不断地将有用的素材积累起来，形成自己学习的生活素材知识库。只有不断地积累各种各样的生活素材，学生在学习比较难懂的知识点时，才可以利用已知的生活素材将抽象的数学具体化，从而更加轻松地理解数学知识点。而且在长期坚持的过程中，学生可以逐渐养成良好习惯。
如在教学“认识图形”时，可以检验学生生活素材的积累量。在生活中，常见的桌子、椅子、门、床等都与所学习的长方形有关，常见的八仙桌、瓷砖等都与所学的正方形有关。通过这些生活中常见的事物，学生更加容易理解即将学习的图形了，同时也能明白，要列举出这么多与所学知识点有关的事物，不仅需要拓宽自己的视野，而且要不断加强对生活素材的积累。
在小学数学课堂教学中，要将教学生活化，教师必须充分了解与数学知识联系紧密的生活现象，引导学生学习。同时，为了避免生搬硬套地进行生活化教学，教师可以巧妙地设计一些比较贴近生活的教学情境，这样可以让学生体会得更加深刻，学习起来也会更加有乐趣。
小学数学生活化教學是指在教学过程中，使教学内容向学生的实际生活扩展，并与学生的实际生活相融合，让学生学会自主学习，在生活中发现问题，课程中找到问题答案;在课程中研究问题，生活中得出答案。教师要使教学内容、课题情境、作业练习、教学评价更贴近学生生活，从而转变学生的学习方式，构建生活化教学课堂。
【参考文献】
[1]义务教育小学.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王焕敏.如何提高小学数学课堂教学提问的有效性[J].教育技术研究，2012.
[3]王桂珍.核心素养角度下小学数学教学生活化方法的应用.课程教育研究：学法教法研究，2019（10）.
【作者简介】
周慧彬（1988～），女，汉，黑龙江安达，硕士，小教一级。研究方向：小学教育。
【关键词】综合素质;小学数学;课堂教学;数学生活化
小学是学生教育的初级阶段，也是学生核心素养的启蒙和培养阶段，在学生的教育中起着重要的作用。小学数学作为一门基础学科，不仅能培养学生的数学解题能力，而且能锻炼和提升学生的思考方式、空间想象能力、逻辑思维能力、情感态度、价值观等。核心素养下小学数学课堂教学生活化不仅可以有效培养学生学习数学的兴趣爱好，也是锻炼学生把数学融入生活中的重要手段，有利于学生快速掌握所学内容，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，锻炼学生的思维能力与创新能力，还有利于学生养成良好的数学学习习惯。
1 小学数学课堂教学生活化探究的必要性
2014年，教育部提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，研究制定发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”传统的小学数学教学方式已难以满足培养学生可持续发展能力的要求，新的教学方式以学生为主体，不仅可以有效地提高学生对数学知识的认知和理解，还可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极地学习和应用数学知识，通过探究生活问题，培养自主探索和思维能力，在实践中得到更多的数学认知，培养综合素质教养。因此，在核心素质教育的基础上进行小学数学课堂教学生活化，有利于提高学生的学习效率和综合素质。
2 影响小学数学课堂教学生活化的因素
影响小学数学课堂教学生活化的因素主要有以下两种。
2.1 教师的专业程度不足且教学方式有待提高
小学数学教师的素养决定了教师的品质、影响着教师的教学水平及教学效率。小学教师的专业程度不足，教学方式老旧，不能与时俱进，会导致教学落后，使学生学习没有效果、事倍功半。教师的教学方法会影响学生的学习积极性与思考方式，传统的教学方式不能有效刺激学生对数学学习的兴趣，课堂气氛不活跃，无法使学生主动发现问题、形成数学思维模式。所以，提高教师的数学课堂教学生活化的能力很重要。
2.2 小学生缺乏综合素质培养
受应试教育影响，在小学阶段，教师更注重学生的学习效率与考试成绩，对综合素质、核心素养没有定性要求。小学生综合素质培养的缺失，使学生不善于表达和思考问题，不会自主发现问题和解决问题。
3 提高小学数学课堂教学生活化的措施
提高小学数学课堂教学生活化的有效措施主要有以下几种。
3.1 小学数学的教学内容要体现生活
小学数学教学内容，即小学数学课程资源。虽然传统的小学数学教学以教材内容为中心，但是这些知识本身就是通过整合同一类别的生活现象所归纳出来的数学规律，包含着丰富的生活现象。同时，生活中也有许多现象需要借助数学知识进行解释与分析。因此，小学数学教师要善于开发生活资源，积极补充与完善数学知识，以切实提高小学生的数学思维。
生活中有许多数字资源，如学生的年龄和体重、超市的商品单价与折扣计划、菜市场的蔬菜单价与重量单位等。这些生活现象都与数学学科有着密不可分的关联，所以教师需有意识地开发与整合。如在“认识人民币”的教学中，笔者利用多媒体设备展示了学生十分熟悉的商场、超市、小卖部等现实场景，引导学生观察与寻找了这些图片中的数字信息，并间接融入了人民币的单位知识，同时借助人民币实物引导学生认识了不同面值的人民币，使学生及时掌握数学知识。然后，再让学生识读图片中的数字、人民币单位信息，进行数学运算，以进一步内化本课知识。
3.2 家校教育结合与开设生活化课堂教学的评价体系
促進家庭、学校教育体系相结合，既有利于学生学会自主学习，产生学习兴趣，收集问题信息;也有利于教师开展课堂教学和课后辅导，使家长辅助完成对学生的学习监督。学校各年级、班级要开设生活化课堂教学评价体系。
3.2.1 设置生活化开放性作业，实行家校教育结合
教师不仅应该在课堂中授课教学，也应该在课后跟踪辅导，及时检查布置的课后作业、家庭作业。家长也要辅助监督及辅导功课，帮助孩子养成良好的自主学习习惯，按时完成教师布置的作业。在课堂中，教师应引导学生有意识的学习，培养其数学思维能力及创新意识。设置生活化开放性作业旨在促进学校—家庭教育相结合，家长辅助教师教育学生的目的，这样更有利于学生学习习惯的养成及数学思维意识的发展。
3.2.2 设置数学课堂教学生活化评价体系
设置数学课堂教学生活化评价体系，有利于促进小学数学课堂教学生活化的发展。对数学课堂生活化进行评价以及管理能构建小学数学课堂教学生活化的有效标准，能体现数学课堂教学生活化的实行效率、学生的学习效率以及成绩，所以，设置数学课堂教学生活化的评价体系很有必要。
3.3 改变教学方法，在课堂中创设生活化情境
教师在教学中应采用更适合学生学习的方法，在课堂中创设生活化情境，让学生结合生活常识，在生活中发现问题，在课堂中找出问题答案，从而使生活与课堂相融合。让学生体会数学与生活、大自然及社会的密切联系，学会用数学思想观察社会，解决生活中的问题，从而激发学生数学学习的兴趣。 3.4 教师要培养学生“生活化”的数学思维
培养学生“生活化”的数学思维，换句话说，就是将数学与实际生活结合，以培养学生的思维方式。利用生活中经常发生的现象教学，让学生对这些现象进行观察和思考，寻找它们与数学的联系。在教学中，教师的引导作用非常重要，因为学生的数学知识体系构建还不完善，认知能力还不够强，只有在教师的引导下，才能一步一步深入地去思考与突破。
如在教学“测量”时，教师可以让学生分工合作，先将所有的学生分组，然后进行不同的分工，小组之间互相合作。学生的任务有些是测量学校花坛的长度，有些是测量横幅的长度，有些则是测量课桌的长度。整个活动的进行基本就是学生自由发挥，教师只要适时指导即可。与在课堂上枯燥地学习“测量”相比，让学生亲自动手实践，不仅增强了学生学习的乐趣，而且让学生变得更加积极主动了。同时，在实践过程中，学生对“测量”的体会也更加深刻。这样的课外实践活动与生活息息相关，能让学生在动手的过程中就将知识学会，有利于学生的数学素养得到进一步提升。
3.5 鼓励学生多观察生活中的现象与事物
学习是一个需要长期坚持的过程。在这个过程中，要想将数学知识与实际生活相结合，学生不仅需要善于发现生活中的相关现象，而且需要不断地将有用的素材积累起来，形成自己学习的生活素材知识库。只有不断地积累各种各样的生活素材，学生在学习比较难懂的知识点时，才可以利用已知的生活素材将抽象的数学具体化，从而更加轻松地理解数学知识点。而且在长期坚持的过程中，学生可以逐渐养成良好习惯。
如在教学“认识图形”时，可以检验学生生活素材的积累量。在生活中，常见的桌子、椅子、门、床等都与所学习的长方形有关，常见的八仙桌、瓷砖等都与所学的正方形有关。通过这些生活中常见的事物，学生更加容易理解即将学习的图形了，同时也能明白，要列举出这么多与所学知识点有关的事物，不仅需要拓宽自己的视野，而且要不断加强对生活素材的积累。
在小学数学课堂教学中，要将教学生活化，教师必须充分了解与数学知识联系紧密的生活现象，引导学生学习。同时，为了避免生搬硬套地进行生活化教学，教师可以巧妙地设计一些比较贴近生活的教学情境，这样可以让学生体会得更加深刻，学习起来也会更加有乐趣。
小学数学生活化教學是指在教学过程中，使教学内容向学生的实际生活扩展，并与学生的实际生活相融合，让学生学会自主学习，在生活中发现问题，课程中找到问题答案;在课程中研究问题，生活中得出答案。教师要使教学内容、课题情境、作业练习、教学评价更贴近学生生活，从而转变学生的学习方式，构建生活化教学课堂。
【参考文献】
[1]义务教育小学.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王焕敏.如何提高小学数学课堂教学提问的有效性[J].教育技术研究，2012.
[3]王桂珍.核心素养角度下小学数学教学生活化方法的应用.课程教育研究：学法教法研究，2019（10）.
【作者简介】
周慧彬（1988～），女，汉，黑龙江安达，硕士，小教一级。研究方向：小学教育。