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一、激发兴趣，开启对话序幕
亲和性的心理氛围很大程度上是依靠愉悦或有效的刺激引发的，友好的气氛，不仅能让学生获得心理上的安全感，而且能给整个对话过程打下良好的基础。于是，我设计了“猜照片”的游戏，以此创设轻松愉悦的对话氛围。把球星姚明的成长照片制成幻灯片，学生在竞猜中自然地了解了人体发育的几个不同时期和青春期的巨大变化。通过活动导入话题，化生硬为无痕，学生聚气凝神、兴趣倍增。
二、敲击旁侧，优化对话方式
是不是所有的问题都能拿来进行口头对话呢？以“青春期的生理变化”这部分为例，原先我设计时没有充分考虑学生的心理特点，直接抛出问题让学生回答，如：“大家进入青春期以后生理上都发生了哪些变化呢？”学生只肯说出身高体重迅速增长，仅有个别大方的学生羞涩地说出自己长了喉结，声音变粗了。至于生理现象、器官变化等，学生就羞于开口了。这时强求学生回答，只会带来尴尬的局面。后来我就让学生和文本直接对话，通过阅读分析“青春期发育记录表”，交流男女生出现各种生理变化的年龄范围，由学生羞于说出各种生理特点（纵坐标）转为说出发生这些变化的年龄阶段（横坐标），学生的顾虑减少了，课堂对话的氛围就轻松了。
由此引申出：“有的同学会为自己的身材矮小感到自卑，同学们可以怎样开导他？”学生纷纷踊跃回答：“男生开始快速长高的年龄是12—14岁，有人早，有人晚，可能他还没开始拔高呢！”“身体发育的时间有早有晚，速度有快有慢，身体发育的差异是会表现在很多方面的。”“发育晚的不要感到自卑，发育早的也不要不好意思。”通过这些对话和交流，学生真正了解了知识，解开了困惑。师生间的对话本是生命和生命之间的对话，要的就是坦诚和自然。
三、引发共鸣，扩大对话范围
对话仅仅发生在师生之间时，思维有局限性，沟通较难深入。为此，我在“青春期的心理变化”这一环节，由短剧“我给自己过生日”引发话题：“同学们要给自己过生日，是因为独立的意识增强了，但是也要考虑父母的感受。如果是你，怎样过一个有意义的生日呢？”从而将讨论引向学生自身的生活情境。有学生谈道：“过生日要感谢父母，自己的成长离不开父母的辛劳付出。”“我的生日就是妈妈的‘母难日’，过生日我要送妈妈礼物。”“我想把好朋友邀来一起过生日，庆祝我们的成长！”学生们各抒己见，生生之间的互动因为他们的真情实感而更加生动，伙伴们之间的交流也胜过教师的说教。就这样，生物课堂中的生命教育、感恩教育被有心无痕地渗透了。
在教学中，要珍视学生间智慧、灵性的碰撞，要善于把学生的对话逐步引入正题，引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践，让学生置身于一种合作氛围中，他人的信息能被自己吸收，自己既有的知识被他人的观点唤醒或激活，从而使课堂焕发出更加鲜活的生命力。
四、紧扣生活，挖掘对话深度
在讨论“如何应对青春期烦恼”这一环节，我原先的设计是：把全班学生分为多个小组，小组内讨论交流，说出自己的成长烦恼，然后全班交流，大家一起来找出应对的办法。后来在活动开展的过程中，有学生提出：“我父母总是唠叨，我很苦恼。”其他学生纷纷支招，有的说“可以跟父母主动沟通，说出自己的想法”，有的说“可以制订合理的计划，让父母放心”，有的说“接受父母的唠叨，有人提醒是幸福的”。学生从不同角度表达了自己的想法，似乎是达到交流和分享的目的了，但是总觉得缺少点什么。何不来一个现场沟通，把家长代表请到教室参加我们的“青春不烦恼团体咨询会”，让家长、孩子来一个面对面的对话呢？
于是我邀请家长代表来到课堂，学生提出问题，家长和教师都参与讨论。多方对话交流、思维碰撞，激活更多精彩。通过交流，孩子学会了换位思考，增进了对父母的理解；家长当面听到孩子的心声，懂得了多和孩子沟通的重要性。
（作者单位：江苏省泰州中学附属初中）
亲和性的心理氛围很大程度上是依靠愉悦或有效的刺激引发的，友好的气氛，不仅能让学生获得心理上的安全感，而且能给整个对话过程打下良好的基础。于是，我设计了“猜照片”的游戏，以此创设轻松愉悦的对话氛围。把球星姚明的成长照片制成幻灯片，学生在竞猜中自然地了解了人体发育的几个不同时期和青春期的巨大变化。通过活动导入话题，化生硬为无痕，学生聚气凝神、兴趣倍增。
二、敲击旁侧，优化对话方式
是不是所有的问题都能拿来进行口头对话呢？以“青春期的生理变化”这部分为例，原先我设计时没有充分考虑学生的心理特点，直接抛出问题让学生回答，如：“大家进入青春期以后生理上都发生了哪些变化呢？”学生只肯说出身高体重迅速增长，仅有个别大方的学生羞涩地说出自己长了喉结，声音变粗了。至于生理现象、器官变化等，学生就羞于开口了。这时强求学生回答，只会带来尴尬的局面。后来我就让学生和文本直接对话，通过阅读分析“青春期发育记录表”，交流男女生出现各种生理变化的年龄范围，由学生羞于说出各种生理特点（纵坐标）转为说出发生这些变化的年龄阶段（横坐标），学生的顾虑减少了，课堂对话的氛围就轻松了。
由此引申出：“有的同学会为自己的身材矮小感到自卑，同学们可以怎样开导他？”学生纷纷踊跃回答：“男生开始快速长高的年龄是12—14岁，有人早，有人晚，可能他还没开始拔高呢！”“身体发育的时间有早有晚，速度有快有慢，身体发育的差异是会表现在很多方面的。”“发育晚的不要感到自卑，发育早的也不要不好意思。”通过这些对话和交流，学生真正了解了知识，解开了困惑。师生间的对话本是生命和生命之间的对话，要的就是坦诚和自然。
三、引发共鸣，扩大对话范围
对话仅仅发生在师生之间时，思维有局限性，沟通较难深入。为此，我在“青春期的心理变化”这一环节，由短剧“我给自己过生日”引发话题：“同学们要给自己过生日，是因为独立的意识增强了，但是也要考虑父母的感受。如果是你，怎样过一个有意义的生日呢？”从而将讨论引向学生自身的生活情境。有学生谈道：“过生日要感谢父母，自己的成长离不开父母的辛劳付出。”“我的生日就是妈妈的‘母难日’，过生日我要送妈妈礼物。”“我想把好朋友邀来一起过生日，庆祝我们的成长！”学生们各抒己见，生生之间的互动因为他们的真情实感而更加生动，伙伴们之间的交流也胜过教师的说教。就这样，生物课堂中的生命教育、感恩教育被有心无痕地渗透了。
在教学中，要珍视学生间智慧、灵性的碰撞，要善于把学生的对话逐步引入正题，引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践，让学生置身于一种合作氛围中，他人的信息能被自己吸收，自己既有的知识被他人的观点唤醒或激活，从而使课堂焕发出更加鲜活的生命力。
四、紧扣生活，挖掘对话深度
在讨论“如何应对青春期烦恼”这一环节，我原先的设计是：把全班学生分为多个小组，小组内讨论交流，说出自己的成长烦恼，然后全班交流，大家一起来找出应对的办法。后来在活动开展的过程中，有学生提出：“我父母总是唠叨，我很苦恼。”其他学生纷纷支招，有的说“可以跟父母主动沟通，说出自己的想法”，有的说“可以制订合理的计划，让父母放心”，有的说“接受父母的唠叨，有人提醒是幸福的”。学生从不同角度表达了自己的想法，似乎是达到交流和分享的目的了，但是总觉得缺少点什么。何不来一个现场沟通，把家长代表请到教室参加我们的“青春不烦恼团体咨询会”，让家长、孩子来一个面对面的对话呢？
于是我邀请家长代表来到课堂，学生提出问题，家长和教师都参与讨论。多方对话交流、思维碰撞，激活更多精彩。通过交流，孩子学会了换位思考，增进了对父母的理解；家长当面听到孩子的心声，懂得了多和孩子沟通的重要性。
（作者单位：江苏省泰州中学附属初中）