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摘要：素质教育要求教师把学生受教育的地位变为寻求知识的地位，把教师的教学过程变为学生的学习过程。学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程，无论是知识的摄取、存储、转化、还是信息的提取、加工、都必须通过学生的内化才实现，由此可见，学生主要的特征是主体性，教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中，给学生提供自主学习的机会和充分的时间，充分的思维时间，充分的讨论时间，让学生享有获取知识的喜悦。
关键词：教学活动 主动学习 创新精神
在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。而“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，还互为促进，使小学语文课堂进入到一个新的境界。那么，在语文教学中如何体现“自主、合作、探究”的学习的呢？
一、以自学为主体，扩大主动学习面。
素质教育要求教师把学生受教育的地位变为寻求知识的地位，把教师的教学过程变为学生的学习过程。学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程，无论是知识的摄取、存储、转化、还是信息的提取、加工、都必须通过学生的内化才实现，由此可见，学生主要的特征是主体性，教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中，给学生提供自主学习的机会和充分的时间，充分的思维时间，充分的讨论时间，让学生享有获取知识的喜悦。在语文堂教教学中，不仅给学生传受知识，更重要的是引导学生自动、自学、自悟地寻求知识，获取知识，从而掌握学习方法，培养自学能力。
二、以合作为手段，发挥小组的作用。
课标中明确提出“合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。为此，我采用小组学习和班级学习相结合的方式，让学生尝试着解决所要达到的学习目标或某项学习任务。小组的组成，我采用两种形式：一种是以学生的座位组成四人小组;另一种是由学生自由组合的小组。
小组学习是课堂教学的核心、主体，学习的目标要明确，时间和内容要适当安排。每节课应该有15分钟的小组学习时间，给学生有充足的时间;组织学生讨论要注重实际效果，讨论不是任何内容都可采用讨论法，要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而定，教师要认真钻研教材，挖掘教材内容，就二年级的教材来说可以是：找容易读错、写错的字;难理解的字词;难读和难体会的句子以及难懂的画面。
小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便。这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。
三、以探究为目的，培养主动学习和创新精神。
在教师的组织下，采用小组学习和班级学习相结合的方式，学生尝试着解决所要达到的学习目标或某项学习任务，在探讨研究过程中，教师放手让学生组织，自行探索和研讨，遇到不能解决的问题与同组伙伴进行交流探讨，摆正自己的观点，互相学习，得到智力启迪与互补。
（一）质疑
“学起于思，思源于疑”。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础，有助于培养学生的独立思考能力，教师将学生的疑难问题进行梳理，确定出明确的教学目标，因为学生的自主参与，为学生的学习打下了良好的心理基础，有利于教学任务的顺利完成。
（二）创造
在探究式教学中，要摈弃枯燥的说教和单纯的认知学习，加强学生对语言文字探究过程的体验，将学生引向自然，引向社会，引向生活。丰富人生经历，获得鲜活的阅读信息，培养探索精神，挖掘教材中的创造因素，让学生自主创造。
（三）课外延伸
在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。我们更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。如：教学人教版第四册《村居》一课时，我引导学生用诗句、记叙、绘画、口述等形式描绘春天的景色，学生不仅能学会一些描述方法，而且更进一步体会大自然的美丽，以便对大自然产生爱慕之情。
新的教学理念让我认识到教学本质之一是交往。“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源”，“没有交往，没有互动。”可是，如何实现这种交往？在小学语文教学中采用“自主、合作、探究”学习是一种比较理想的学习方式。合作学习指的是以小组、学习自由组合等形式出现的一种新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是从旁协助的角色。学生和学生之间积极的讨论、交流，相互促进，相互影响。当然也有教师和同学之间的互动，教师在这种场合下，也只是一个参与者的角色。合作学习使课堂教学不仅成为一个认识系统，也成为一个准社会系统。学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。
新的课程标准提倡自主、合作、探究性学习方式。但是，它们之间不是孤立的，而是相互作用的。在合作学习中，有自主学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立地进行。合作学习是一种新的学习方式，但在教学活动中，还会有一些具体的学习方法需要解决。这就需要教师们努力地探究、实践、操作，不怕失败，不怕旁人的不理解，不断地丰富和完善合作学习的教学实践。
关键词：教学活动 主动学习 创新精神
在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。而“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，还互为促进，使小学语文课堂进入到一个新的境界。那么，在语文教学中如何体现“自主、合作、探究”的学习的呢？
一、以自学为主体，扩大主动学习面。
素质教育要求教师把学生受教育的地位变为寻求知识的地位，把教师的教学过程变为学生的学习过程。学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程，无论是知识的摄取、存储、转化、还是信息的提取、加工、都必须通过学生的内化才实现，由此可见，学生主要的特征是主体性，教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中，给学生提供自主学习的机会和充分的时间，充分的思维时间，充分的讨论时间，让学生享有获取知识的喜悦。在语文堂教教学中，不仅给学生传受知识，更重要的是引导学生自动、自学、自悟地寻求知识，获取知识，从而掌握学习方法，培养自学能力。
二、以合作为手段，发挥小组的作用。
课标中明确提出“合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。为此，我采用小组学习和班级学习相结合的方式，让学生尝试着解决所要达到的学习目标或某项学习任务。小组的组成，我采用两种形式：一种是以学生的座位组成四人小组;另一种是由学生自由组合的小组。
小组学习是课堂教学的核心、主体，学习的目标要明确，时间和内容要适当安排。每节课应该有15分钟的小组学习时间，给学生有充足的时间;组织学生讨论要注重实际效果，讨论不是任何内容都可采用讨论法，要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而定，教师要认真钻研教材，挖掘教材内容，就二年级的教材来说可以是：找容易读错、写错的字;难理解的字词;难读和难体会的句子以及难懂的画面。
小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便。这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。
三、以探究为目的，培养主动学习和创新精神。
在教师的组织下，采用小组学习和班级学习相结合的方式，学生尝试着解决所要达到的学习目标或某项学习任务，在探讨研究过程中，教师放手让学生组织，自行探索和研讨，遇到不能解决的问题与同组伙伴进行交流探讨，摆正自己的观点，互相学习，得到智力启迪与互补。
（一）质疑
“学起于思，思源于疑”。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础，有助于培养学生的独立思考能力，教师将学生的疑难问题进行梳理，确定出明确的教学目标，因为学生的自主参与，为学生的学习打下了良好的心理基础，有利于教学任务的顺利完成。
（二）创造
在探究式教学中，要摈弃枯燥的说教和单纯的认知学习，加强学生对语言文字探究过程的体验，将学生引向自然，引向社会，引向生活。丰富人生经历，获得鲜活的阅读信息，培养探索精神，挖掘教材中的创造因素，让学生自主创造。
（三）课外延伸
在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。我们更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。如：教学人教版第四册《村居》一课时，我引导学生用诗句、记叙、绘画、口述等形式描绘春天的景色，学生不仅能学会一些描述方法，而且更进一步体会大自然的美丽，以便对大自然产生爱慕之情。
新的教学理念让我认识到教学本质之一是交往。“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源”，“没有交往，没有互动。”可是，如何实现这种交往？在小学语文教学中采用“自主、合作、探究”学习是一种比较理想的学习方式。合作学习指的是以小组、学习自由组合等形式出现的一种新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是从旁协助的角色。学生和学生之间积极的讨论、交流，相互促进，相互影响。当然也有教师和同学之间的互动，教师在这种场合下，也只是一个参与者的角色。合作学习使课堂教学不仅成为一个认识系统，也成为一个准社会系统。学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。
新的课程标准提倡自主、合作、探究性学习方式。但是，它们之间不是孤立的，而是相互作用的。在合作学习中，有自主学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立地进行。合作学习是一种新的学习方式，但在教学活动中，还会有一些具体的学习方法需要解决。这就需要教师们努力地探究、实践、操作，不怕失败，不怕旁人的不理解，不断地丰富和完善合作学习的教学实践。