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有一种让人爱的近乎心痉的文学精灵，它就是诗歌；有一种让无数文人学士如醉如痴的艺术神魔，它就是我国古代诗歌。它能够激发读者的灵感，能够感召读者的人生。义务教育阶段《语文课程标准》非常重视古代诗歌，要求中学生能够诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品位和审美情趣。做为一名初中语文教师，怎样才能指导学生学好古代诗歌呢?总结长期教学实践经验，我认为诗歌教学应采用点拨式方法：一首诗只须精讲一二处，不必面面俱道，逐字逐句讲解，只要把可讲之处讲清楚，使学生真正有了收获，他们就能兴趣盎然地学习。点拨式教学应把握以下几点：
讲一两个提挈全诗的词
着重讲一两个提挈全诗的词，便于理解诗歌的内容，体会用词的准确形象，把握作者的思想感情。比如《春望》中“国破山河在，城春草木深”两句中“破”“探”蕴含丰富情味，形象的表现了沦陷后长安城虽然已是春天，却令人感到无限的悲哀与伤痛。城破、国破、一片破败，昔日繁华已不见踪影，行人稀少，草木从生，令人心碎。讲清了这两个词，便于学生理解作者深深忧国忧民之情。又如：白居易《钱塘湖春行》中“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”中“渐欲”、“才能”形象的写出了春在生长、在变化，动态的展现了花草的勃勃生机。学生理解了这个词，就能够准确的领会作者诗中所描绘的西湖蓬蓬勃勃的春意。
讲诗歌蕴涵哲理
许多古代诗歌中都有蕴涵哲理的诗句，讲清这些哲理，可以引导学生深入理解诗歌的思想内容，并体会语言精妙。如《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，意思是在沉船旁边有许多船竞相驶过，在枯萎的病树前头是万木充满生机的盎然春天。新生事物必将取代旧事物，形象地表现了诗人虽遭贬谪却不悲观，对未来充满信心。同时表现出了具有普遍意义的生活真理，给人以积极向上的鼓舞力量。再如王安石的《登飞来峰》中“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”寄寓了站的高才能望的远的哲理。只要掌握了正确的观点和方法，认识达到一定的高度。就能透过现象看本质，不被事物假象迷惑。这些诗句语言精妙，富有哲理，学生懂得了其中所含哲理，就会从中受到启发和鼓舞，积极地面对生活，勇敢排除忧虑与困难，努力去创造美好明天。
讲诗人思想感情
着重讲诗人的思想感情，便于学生把握诗歌内容，从而受到感染、熏陶。比如《行路难》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”两句，表现了诗人虽然政治上遭遇挫折，但他始终相信总有一天自己会乘长风，破万里浪渡过大海，直达理想彼岸。突出了诗人准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。又如曹操的《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”诗人在这里创造出一种宏伟的意境，表达自己有吞吐日月的博大胸襟，抒发了渴望建功立业的远大抱负。学生领悟了诗人的这种情感，必然会受到感染，从而树立雄心壮志，奋发图强，不断进取。
讲艺术特点
讲诗歌术特点，使学生进入诗歌意境，便于把握诗歌内容，体会诗歌所反映的诗人的思想感情。如王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”画面感极强。这正如苏轼语“诗中有画”，诗人只十个字，抓住了塞外景色特点，勾勒出边塞辽阔壮观的景色。笔力苍劲、意境雄浑、视野开阔。学生领会了这意境，对王维这首诗的主题描写，当时西域领土的广大辽阔就容易把握了。再如李清照的《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”流走灵动的比喻，使全句活了起来。而且将抽象的哀愁，幽怨的感情具体化，形象化。学生领会这些就不难把握整首词的内容和诗人的感情。
讲“互文见义”与诗歌中的用典
许多诗歌中都用到“互文见义”这种修辞手法，学生明白了这种修辞手法的特点，就能理解诗句大意，把握思想内容。如王昌龄的《出塞》中“秦时明月汉时关”一句，“秦时明月”与“汉时关”互文见义，即秦汉时的明月秦汉时的关。意思是：秦汉以来即设关防御外敌入侵，明月临关景象依然如故。诗人选明月临关，蕴含边塞战争不断。
诗歌中的用典是必须向学生讲明的，这样有助于学生把握内容，领悟作者的思想感情。如苏轼《江城子密州出猎》中“持节之中，何日遣冯唐”两句，作者用这样一个典故：汉文帝使，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因多报六个首级而被削职。后来，汉文帝采纳冯唐劝谏派冯唐到云中赦免了魏尚。作者用此典故意在表达自己渴望被朝廷重新启用，为国效力，建功立业的思想感情。学生明白了此典故，对诗人的情感也就容易把握了。
当然，在点拨式教学同时，还应重视诵读。在诵读中点拨，点拨后更利于诵读。
讲一两个提挈全诗的词
着重讲一两个提挈全诗的词，便于理解诗歌的内容，体会用词的准确形象，把握作者的思想感情。比如《春望》中“国破山河在，城春草木深”两句中“破”“探”蕴含丰富情味，形象的表现了沦陷后长安城虽然已是春天，却令人感到无限的悲哀与伤痛。城破、国破、一片破败，昔日繁华已不见踪影，行人稀少，草木从生，令人心碎。讲清了这两个词，便于学生理解作者深深忧国忧民之情。又如：白居易《钱塘湖春行》中“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”中“渐欲”、“才能”形象的写出了春在生长、在变化，动态的展现了花草的勃勃生机。学生理解了这个词，就能够准确的领会作者诗中所描绘的西湖蓬蓬勃勃的春意。
讲诗歌蕴涵哲理
许多古代诗歌中都有蕴涵哲理的诗句，讲清这些哲理，可以引导学生深入理解诗歌的思想内容，并体会语言精妙。如《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，意思是在沉船旁边有许多船竞相驶过，在枯萎的病树前头是万木充满生机的盎然春天。新生事物必将取代旧事物，形象地表现了诗人虽遭贬谪却不悲观，对未来充满信心。同时表现出了具有普遍意义的生活真理，给人以积极向上的鼓舞力量。再如王安石的《登飞来峰》中“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”寄寓了站的高才能望的远的哲理。只要掌握了正确的观点和方法，认识达到一定的高度。就能透过现象看本质，不被事物假象迷惑。这些诗句语言精妙，富有哲理，学生懂得了其中所含哲理，就会从中受到启发和鼓舞，积极地面对生活，勇敢排除忧虑与困难，努力去创造美好明天。
讲诗人思想感情
着重讲诗人的思想感情，便于学生把握诗歌内容，从而受到感染、熏陶。比如《行路难》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”两句，表现了诗人虽然政治上遭遇挫折，但他始终相信总有一天自己会乘长风，破万里浪渡过大海，直达理想彼岸。突出了诗人准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。又如曹操的《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”诗人在这里创造出一种宏伟的意境，表达自己有吞吐日月的博大胸襟，抒发了渴望建功立业的远大抱负。学生领悟了诗人的这种情感，必然会受到感染，从而树立雄心壮志，奋发图强，不断进取。
讲艺术特点
讲诗歌术特点，使学生进入诗歌意境，便于把握诗歌内容，体会诗歌所反映的诗人的思想感情。如王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”画面感极强。这正如苏轼语“诗中有画”，诗人只十个字，抓住了塞外景色特点，勾勒出边塞辽阔壮观的景色。笔力苍劲、意境雄浑、视野开阔。学生领会了这意境，对王维这首诗的主题描写，当时西域领土的广大辽阔就容易把握了。再如李清照的《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”流走灵动的比喻，使全句活了起来。而且将抽象的哀愁，幽怨的感情具体化，形象化。学生领会这些就不难把握整首词的内容和诗人的感情。
讲“互文见义”与诗歌中的用典
许多诗歌中都用到“互文见义”这种修辞手法，学生明白了这种修辞手法的特点，就能理解诗句大意，把握思想内容。如王昌龄的《出塞》中“秦时明月汉时关”一句，“秦时明月”与“汉时关”互文见义，即秦汉时的明月秦汉时的关。意思是：秦汉以来即设关防御外敌入侵，明月临关景象依然如故。诗人选明月临关，蕴含边塞战争不断。
诗歌中的用典是必须向学生讲明的，这样有助于学生把握内容，领悟作者的思想感情。如苏轼《江城子密州出猎》中“持节之中，何日遣冯唐”两句，作者用这样一个典故：汉文帝使，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因多报六个首级而被削职。后来，汉文帝采纳冯唐劝谏派冯唐到云中赦免了魏尚。作者用此典故意在表达自己渴望被朝廷重新启用，为国效力，建功立业的思想感情。学生明白了此典故，对诗人的情感也就容易把握了。
当然，在点拨式教学同时，还应重视诵读。在诵读中点拨，点拨后更利于诵读。