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一、研究意义
1.体育教学发展的客观需要与必然趋势
随着对体育教学认识的进一步深入和科学化,和多种新的教育理论的渗透。体育教学理论发展的趋势,在于系统探讨生物学、心理学和社会学的理论与体育教育目标、教学策略、课程设计、教材之间的交互影响,建构合理的体育教学体系。体育教学中如何同时运用生物学、心理学、社会学的知识以形成更佳教学策略,必将成为体育教学理论最重要的课题之一。
2.教学理论与实践的结合
从理论上看,体育教学策略可以帮助我们从整体上综合地认识和探讨体育教学过程中各种要素之间的相互作用,以及多样化的表现形态,有利于从动态上把握体育教学的本质和规律;从实践上看,体育教学策略既是理论体系的具体化,又是综合了教学过程诸多要素后建立在实践经验基础上的抽象化,具备系统完整性和简明可操作的统一,便于人们理解、掌握和运用。因此,体育教学策略的研究是联系体育教学理论和实践的桥梁与纽带,有助于改变体育教学理论与实践脱离的状况。
3.提高教学质量
随着教育研究的发展,对如何提高教学质量的研究内容、方向、目标都发生了巨大变化。体育教学领域内关注的范围已从运动技术特点、技术练习方法、人体生理特点,延伸到应用心理学、社会学的范围,因而以系统决策活动和动态过程为指导思想的容纳多学科理论的体育教学策略研究对于提高体育教学质量尤为重要。美国教育学家通过研究,也同样证实了这一点。
二、问题与分析
1.课程设置不合理,课程结构较单一
高职院校对三年级的学生没有开设体育选修课程,学分制的实施没到位,这是高职院校共同存在的问题。大多数学校没能形成课内外、校内外有机联系的课程结构,开设的体育课程类型少,理论教学知识面窄,满足不了不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。在教学中能充分发挥学生的主体作用,没能有效地拓展体育课程的时间和空间。没有很好地为学生营造一个生动、活泼、主动及健康的体育学习氛围。运动队的训练及特殊群体学生的体育教学没能纳入体育课程之中。
2.教学内容与培养目标相脱节
教学内容的统一性、固定性、指令性制约了教学双边的活动。在一些高职院校体育教学内容体系中,有统一的教学大纲和具体的教学计划安排,教学过程中必须严格遵守和执行,从中来检查教学质量的高低,教师在教学中很少有足够的教学时间开展创新性的符合学生身心特点的教学内容,加上学生群体存在较大的差异性,这就呈现了学生“吃不了”和“吃不饱”的两种现象,导致体育教学反而降低了学生参与体育锻炼的兴趣,出现学生喜欢体育但又不愿意上体育课的不良现象。
3.教学方法与手段陈旧
教师只能按照竞技教式、方法和手段,不注重学生创造性的培养;只注重教法的研究,忽视了学生的学习方法及练习方法的指导。使得学生产生不知道自己为什么要学习、学习的内容对自己有什么作用等疑惑,这样机械的教学方法造成学生对体育的学习兴趣逐渐减弱甚至丧失。
三、建构体育教学策略的理论基础
1.体育教学策略的教育学基础
体育主体性教育思想是从对人的哲学分析入手研究教育对人良好素质的全面建构,提出了关于尊重学生主体性的思想;关于促进学生个性自由充分发展的思想;关于发展自主性、主动性和创造性的思想。其实质就是充分尊重、发挥受教育者的主体性,培养具有主体性的人,是当代教育培养具有开拓创新性人才的时代要求的体现。
学生的主体地位和主体性表现,可分为四个层面:学生是学习的主体,学生是交往的主体,学生是自我生活的主体,学生是自我发展的主体。但是,受到学生自身的局限,主体地位、性质和形态,尚处于初级的软弱的阶段。
2.体育教学策略的学习论基础
自主学习、研究性学习、合作学习是当前以创新精神为核心的教育理念下课程改革所强调的三种学习方式。这三种学习方式各自包含着不同的意义:第一,自主学习是指学生自己主宰自己的学习,具有能动性、独立性、有效性、相对性的特点。第二,研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习方式,是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。第三,合作学习就是在教学中运用小组学习,使学生共同开展学习活动。在实际的学习情境中,这三种学习方式虽然各自强调的侧重点不同,但存在着一种相互支持、互为补充的关系。
3.体育教学策略的课程观基础
本次体育课程改革最根本的实质是体育课程内涵发展变化,教师的课程观必然需要发生相应转变。主要表现在以下几方面:(1)从强调体育学科内容到强调学生的经
验和体验,把学生健康置于课程的核心位置,避免把课程与竞技运动等同起来,以保证学生的发展。(2)从强调体育教学目标、计划到强调体育教学过程本身的价值,把教学目标、计划整合到教学过程和教学情景中,以促进教师和学生创造性的发挥。
(3)从强调单一教材因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合,要求把体育课程就变为一种由四因素组成的具有整合性、动态性、成长性特征的完整文化系统。(4)从强调显性课程到强调显性与隐性课程并重,谋求在宽松、自由、富有创造性的教育环境和教学情景中达到两者的和谐统一。
4.以学习方式为取向
对于教学来说,教的实质就是使学生掌握学习的方法。因此,使用自主学习、研究性學习、合作学习这三种当前新课程改革强调的学习方式,作为以创新精神为核心的教育理念的解释,并作为建构体育教学策略的三种取向。体育教学策略是通过概括地思考对体育教学全过程的整体性预先谋划,是可进行适时调整的系统决策活动的动态过程。研究体育教学策略符合体育教学理论发展需要,可以促进体育教学理论与实践的结合,有利于提高教学质量,是贯彻新课标的需要。建构体育教学策略是以主体性教育思想、自主学习、研究性学习、合作学习的学习理论,以及新体育课程观为理论基础。体育教学策略的建构必须是围绕着学生的学,新课程改革中强调的三种学习方式,是建构体育教学策略的三种取向。
目前对体育教学策略的研究尚处于初级阶段,就体育教学策略理论体系而言,在教学观念与教学设计的理论指导下,着眼于整体性功能。对体育教学策略研究中应借鉴其他学科的教学策略研究成果,吸取经验、开拓思路,应关注、学习、了解哲学、社会科学、自然科学、教育学的发展,使之能够符合时代发展的需要。
作者单位:山东省滨州职业学院
1.体育教学发展的客观需要与必然趋势
随着对体育教学认识的进一步深入和科学化,和多种新的教育理论的渗透。体育教学理论发展的趋势,在于系统探讨生物学、心理学和社会学的理论与体育教育目标、教学策略、课程设计、教材之间的交互影响,建构合理的体育教学体系。体育教学中如何同时运用生物学、心理学、社会学的知识以形成更佳教学策略,必将成为体育教学理论最重要的课题之一。
2.教学理论与实践的结合
从理论上看,体育教学策略可以帮助我们从整体上综合地认识和探讨体育教学过程中各种要素之间的相互作用,以及多样化的表现形态,有利于从动态上把握体育教学的本质和规律;从实践上看,体育教学策略既是理论体系的具体化,又是综合了教学过程诸多要素后建立在实践经验基础上的抽象化,具备系统完整性和简明可操作的统一,便于人们理解、掌握和运用。因此,体育教学策略的研究是联系体育教学理论和实践的桥梁与纽带,有助于改变体育教学理论与实践脱离的状况。
3.提高教学质量
随着教育研究的发展,对如何提高教学质量的研究内容、方向、目标都发生了巨大变化。体育教学领域内关注的范围已从运动技术特点、技术练习方法、人体生理特点,延伸到应用心理学、社会学的范围,因而以系统决策活动和动态过程为指导思想的容纳多学科理论的体育教学策略研究对于提高体育教学质量尤为重要。美国教育学家通过研究,也同样证实了这一点。
二、问题与分析
1.课程设置不合理,课程结构较单一
高职院校对三年级的学生没有开设体育选修课程,学分制的实施没到位,这是高职院校共同存在的问题。大多数学校没能形成课内外、校内外有机联系的课程结构,开设的体育课程类型少,理论教学知识面窄,满足不了不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。在教学中能充分发挥学生的主体作用,没能有效地拓展体育课程的时间和空间。没有很好地为学生营造一个生动、活泼、主动及健康的体育学习氛围。运动队的训练及特殊群体学生的体育教学没能纳入体育课程之中。
2.教学内容与培养目标相脱节
教学内容的统一性、固定性、指令性制约了教学双边的活动。在一些高职院校体育教学内容体系中,有统一的教学大纲和具体的教学计划安排,教学过程中必须严格遵守和执行,从中来检查教学质量的高低,教师在教学中很少有足够的教学时间开展创新性的符合学生身心特点的教学内容,加上学生群体存在较大的差异性,这就呈现了学生“吃不了”和“吃不饱”的两种现象,导致体育教学反而降低了学生参与体育锻炼的兴趣,出现学生喜欢体育但又不愿意上体育课的不良现象。
3.教学方法与手段陈旧
教师只能按照竞技教式、方法和手段,不注重学生创造性的培养;只注重教法的研究,忽视了学生的学习方法及练习方法的指导。使得学生产生不知道自己为什么要学习、学习的内容对自己有什么作用等疑惑,这样机械的教学方法造成学生对体育的学习兴趣逐渐减弱甚至丧失。
三、建构体育教学策略的理论基础
1.体育教学策略的教育学基础
体育主体性教育思想是从对人的哲学分析入手研究教育对人良好素质的全面建构,提出了关于尊重学生主体性的思想;关于促进学生个性自由充分发展的思想;关于发展自主性、主动性和创造性的思想。其实质就是充分尊重、发挥受教育者的主体性,培养具有主体性的人,是当代教育培养具有开拓创新性人才的时代要求的体现。
学生的主体地位和主体性表现,可分为四个层面:学生是学习的主体,学生是交往的主体,学生是自我生活的主体,学生是自我发展的主体。但是,受到学生自身的局限,主体地位、性质和形态,尚处于初级的软弱的阶段。
2.体育教学策略的学习论基础
自主学习、研究性学习、合作学习是当前以创新精神为核心的教育理念下课程改革所强调的三种学习方式。这三种学习方式各自包含着不同的意义:第一,自主学习是指学生自己主宰自己的学习,具有能动性、独立性、有效性、相对性的特点。第二,研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习方式,是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。第三,合作学习就是在教学中运用小组学习,使学生共同开展学习活动。在实际的学习情境中,这三种学习方式虽然各自强调的侧重点不同,但存在着一种相互支持、互为补充的关系。
3.体育教学策略的课程观基础
本次体育课程改革最根本的实质是体育课程内涵发展变化,教师的课程观必然需要发生相应转变。主要表现在以下几方面:(1)从强调体育学科内容到强调学生的经
验和体验,把学生健康置于课程的核心位置,避免把课程与竞技运动等同起来,以保证学生的发展。(2)从强调体育教学目标、计划到强调体育教学过程本身的价值,把教学目标、计划整合到教学过程和教学情景中,以促进教师和学生创造性的发挥。
(3)从强调单一教材因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合,要求把体育课程就变为一种由四因素组成的具有整合性、动态性、成长性特征的完整文化系统。(4)从强调显性课程到强调显性与隐性课程并重,谋求在宽松、自由、富有创造性的教育环境和教学情景中达到两者的和谐统一。
4.以学习方式为取向
对于教学来说,教的实质就是使学生掌握学习的方法。因此,使用自主学习、研究性學习、合作学习这三种当前新课程改革强调的学习方式,作为以创新精神为核心的教育理念的解释,并作为建构体育教学策略的三种取向。体育教学策略是通过概括地思考对体育教学全过程的整体性预先谋划,是可进行适时调整的系统决策活动的动态过程。研究体育教学策略符合体育教学理论发展需要,可以促进体育教学理论与实践的结合,有利于提高教学质量,是贯彻新课标的需要。建构体育教学策略是以主体性教育思想、自主学习、研究性学习、合作学习的学习理论,以及新体育课程观为理论基础。体育教学策略的建构必须是围绕着学生的学,新课程改革中强调的三种学习方式,是建构体育教学策略的三种取向。
目前对体育教学策略的研究尚处于初级阶段,就体育教学策略理论体系而言,在教学观念与教学设计的理论指导下,着眼于整体性功能。对体育教学策略研究中应借鉴其他学科的教学策略研究成果,吸取经验、开拓思路,应关注、学习、了解哲学、社会科学、自然科学、教育学的发展,使之能够符合时代发展的需要。
作者单位:山东省滨州职业学院