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小组合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一，这种学习方式为每个学生创设了一个表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助的力量。但是，也有不少教师在教学实践中进行的“小组合作学习”存在着重形式、缺实效的现象，使得学习效果收效甚微。那么，如何提高小组合作学习的实效性呢？我们可以从以下几个方面着手。
一、灵活组建合作学习小组，让每一个学生都能得到发展
传统的课堂教学强调师生之间的双边互动，合作学习则强调教学各动态因素之间的多向合作性互动，特别是把生生之间的互动合作，当作教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，当作成功的教学活动中不可或缺的重要因素，从而把生生互动提高到了前所未有的地位。
实现生生互动的一种重要形式，就是把学生分成一个个合作学习小组。面对刚迈入初中的七年级新生，我从不同角度进行调查分析，建立了包括姓名、性别、年龄、性格、语文能力、阅读爱好、其他特长等内容的学生档案卡，按照不同智力水平、认知风格和爱好特长，将学生进行好、中、差混编，组成异质合作学习小组，2-6人为一小组，每小组设组长一名，并尽量将同一学习小组的成员安排在同一班级小组、同一宿舍小组、同一值日小组中，以便加强彼此的交流和沟通，创设合作的条件和机会，从而建立起智力优势领域和弱势领域的联系。
二、灵活安排合作学习，鼓励、帮助不同层次的学生实现不同的学习目标
正如加纳德的多元智力理论指出的那样，每一位学生的智慧类型都不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势也不一样。对此，合作学习更有利于将学生在优势领域活动中所表现出来的智力特点迁移到弱势领域中去，达到取长补短、相互促进的目的，从而实现不同的奋斗目标。例如，我在教篇幅较长的课文时，常常会设计几个有助于理解课文内容的、难易程度不同的问题，让学生边看课文边思考，再由小组长负责分组讨论，讨论结束后以小组为单位进行抢答。抢答过程中，每个小组通过举手取得发言机会，先由一名成员发言，接着用“下一个问题由我组的XXX同学回答”的形式，让每个小组的成员按知识水平的不同分别解答不同难度的问题，达到既分工又合作。这样，即使学习最差、最胆小的学生也能得以展示风采，也能在教师、同学的赏识和鼓励中得以品尝到“跳一跳，摘到桃子”的成功喜悦，从而促进不同层次的学生实现不同目标，树立他们的自信心。
苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、成功者。教师对学生的赏识教育给学生带来的成功喜悦，能够激发学生以更大的热情投入到探究学习中。
三、合作学习的程序要清晰，使合作学习效果显著
在小组合作学习前，明确合作的目标和任务是非常重要的。为此，教师可以采取多种形式。例如，上《斜塔上的实验》这一课时，先让学生自主学习，要求他们写出150字的阅读提要，并提出至少5个有价值的问题，再要求学生对提出的问题进行筛选整合，选择几个最关键的问题，展开讨论，共同给出这些问题的答案。学生在自主学习中就提出了很多有价值、有意义的问题：
1．谁做了一个什么实验？实验结果怎么样呢？
2．这个实验要证明一个什么问题呢？
3．人物传记一般按时间顺序写，而这篇课文为什么首先介绍伽利略发现摆的规律的经过？
4．课文最后一部分写观看者队伍的盛大和观众的“兴高采烈”有什么作用？
5．伽利略的创新精神主要表现在哪些方面？你从中得到哪些启示？
另外，合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，在合作过程中都需要明确。教师还可以与学生一起讨论如何进行小组合作，每个人如何分工才能达到最合理等等。
四、科学评价合作效果，给合作学习成绩予以高度肯定
新课标指出：对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。我在对学生小组合作学习进行评价时，就十分注重把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争。比如，小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。这样做的目的是提高学习小组在实现共同目标中的有效性。我还在合作学习中，引入了“基础分”（指学生平时学习成绩平均分）和“提高分”（指学生测验分数超过基础分的程度），这是合作学习中很有特色的评价方法。奖励时，我还设了进步奖、优秀奖，学生只要比自己过去有进步就算达到了目标。上述多元评价，有助于培养学生的合作精神，能够引导学生不断地进行探究学习，提高学生的学业成绩。
参考文献
1．王道俊.王汉澜教育学［M］.北京：人民教育出版社，1989.
2.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［C］.北京：教育科学出版社，1980.
3．蔡高才.袁光华初中语文课堂教学研究［M］.长沙：湖南师范大学出版社，1999.
（责任编辑 刘宇帆）
一、灵活组建合作学习小组，让每一个学生都能得到发展
传统的课堂教学强调师生之间的双边互动，合作学习则强调教学各动态因素之间的多向合作性互动，特别是把生生之间的互动合作，当作教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，当作成功的教学活动中不可或缺的重要因素，从而把生生互动提高到了前所未有的地位。
实现生生互动的一种重要形式，就是把学生分成一个个合作学习小组。面对刚迈入初中的七年级新生，我从不同角度进行调查分析，建立了包括姓名、性别、年龄、性格、语文能力、阅读爱好、其他特长等内容的学生档案卡，按照不同智力水平、认知风格和爱好特长，将学生进行好、中、差混编，组成异质合作学习小组，2-6人为一小组，每小组设组长一名，并尽量将同一学习小组的成员安排在同一班级小组、同一宿舍小组、同一值日小组中，以便加强彼此的交流和沟通，创设合作的条件和机会，从而建立起智力优势领域和弱势领域的联系。
二、灵活安排合作学习，鼓励、帮助不同层次的学生实现不同的学习目标
正如加纳德的多元智力理论指出的那样，每一位学生的智慧类型都不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势也不一样。对此，合作学习更有利于将学生在优势领域活动中所表现出来的智力特点迁移到弱势领域中去，达到取长补短、相互促进的目的，从而实现不同的奋斗目标。例如，我在教篇幅较长的课文时，常常会设计几个有助于理解课文内容的、难易程度不同的问题，让学生边看课文边思考，再由小组长负责分组讨论，讨论结束后以小组为单位进行抢答。抢答过程中，每个小组通过举手取得发言机会，先由一名成员发言，接着用“下一个问题由我组的XXX同学回答”的形式，让每个小组的成员按知识水平的不同分别解答不同难度的问题，达到既分工又合作。这样，即使学习最差、最胆小的学生也能得以展示风采，也能在教师、同学的赏识和鼓励中得以品尝到“跳一跳，摘到桃子”的成功喜悦，从而促进不同层次的学生实现不同目标，树立他们的自信心。
苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、成功者。教师对学生的赏识教育给学生带来的成功喜悦，能够激发学生以更大的热情投入到探究学习中。
三、合作学习的程序要清晰，使合作学习效果显著
在小组合作学习前，明确合作的目标和任务是非常重要的。为此，教师可以采取多种形式。例如，上《斜塔上的实验》这一课时，先让学生自主学习，要求他们写出150字的阅读提要，并提出至少5个有价值的问题，再要求学生对提出的问题进行筛选整合，选择几个最关键的问题，展开讨论，共同给出这些问题的答案。学生在自主学习中就提出了很多有价值、有意义的问题：
1．谁做了一个什么实验？实验结果怎么样呢？
2．这个实验要证明一个什么问题呢？
3．人物传记一般按时间顺序写，而这篇课文为什么首先介绍伽利略发现摆的规律的经过？
4．课文最后一部分写观看者队伍的盛大和观众的“兴高采烈”有什么作用？
5．伽利略的创新精神主要表现在哪些方面？你从中得到哪些启示？
另外，合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，在合作过程中都需要明确。教师还可以与学生一起讨论如何进行小组合作，每个人如何分工才能达到最合理等等。
四、科学评价合作效果，给合作学习成绩予以高度肯定
新课标指出：对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。我在对学生小组合作学习进行评价时，就十分注重把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争。比如，小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。这样做的目的是提高学习小组在实现共同目标中的有效性。我还在合作学习中，引入了“基础分”（指学生平时学习成绩平均分）和“提高分”（指学生测验分数超过基础分的程度），这是合作学习中很有特色的评价方法。奖励时，我还设了进步奖、优秀奖，学生只要比自己过去有进步就算达到了目标。上述多元评价，有助于培养学生的合作精神，能够引导学生不断地进行探究学习，提高学生的学业成绩。
参考文献
1．王道俊.王汉澜教育学［M］.北京：人民教育出版社，1989.
2.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［C］.北京：教育科学出版社，1980.
3．蔡高才.袁光华初中语文课堂教学研究［M］.长沙：湖南师范大学出版社，1999.
（责任编辑 刘宇帆）