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閱读指向写作。对于阅读教学来说，除了引导学生感知文本人物形象，接受美的熏陶外，更重要的是发挥文本例子作用，从中习得写法技巧，以便提升语文综合素养。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点以人教版六年级上册《月光曲》一课为例，浅析通过多元对话，引导学生走近文本，习得写作技巧策略，以便参考。
一、与文本对话，感知人物形象
新课标强调，阅读教学的过程，其实也是师生多元对话的过程。对于人物记事类文本来说，品析语言、感知人物形象，则是教学重点。遗憾的是很多教师思维还停留在传统模式上，教学虽有文本对话，但更多是支离破碎地讲解分析，没有扣住重点，扣住关键语句引导学生走近文本，走近人物，以致于不少学生在语文课堂上昏昏欲睡，对其失去了兴趣。对此笔者认为，与文本对话，前提是要把文本教“厚”，要借助媒介把一段段文字通过学生联想与想象变成一幅幅画面，一个个场景。
比如针对这一课，在导入过程中，笔者就先用多媒体呈现贝多芬人物肖像，接着引导学生分小组交流对贝多芬的看法。由于课前大多已经预习，因而学生在交流中能够信手拈来。在学生对贝多芬建立初步印象后，笔者顺势出示贝多芬的名句，即“我们的艺术应当只为贫苦的人造福，做到这一点我将是多么幸福！”接着让学生结合文本预习对其进行讨论，这样综合人物画像、名言及其生平，还有文本故事，学生自然而然就建立了对贝多芬的初步印象，即他是一个伟大的热爱人民的音乐家。
谈对话，很多老师单纯理解为话语交流，其实这种看法是片面的。与文本对话，其目的是引导学生走进语言，并通过文字感悟其人物形象。因而策略可以多样。比如上述案例中通过呈现人物肖像、出示名句等做法，则是一种比较好的做法，其目的也是帮助学生多视角、多维度走近人物。毕竟对于学生来说，贝多芬离学生生活相对较远，仅靠文本去感知，其认识至少是不全面的。
二、与语言对话，启发学生想象
文本语言仅是一个个符号，是抽象的。而学生的感知却需要丰富，体验却需要深刻。对此最好的方式就是通过想象这一桥梁，引导学生透过文本，与言语对话，以便挖掘更多内涵。具体来说，可以借助情境创设，或者借助语言、音乐或者画面等形式唤醒学生生活体验，以便引发他们思想深度共鸣。新课标强调个性阅读，这里的“个性”也更多体现在想象之中。同样在教学中，有了想象，不仅实现了学生与语言之间的对话，更重要的是为进一步理解文本主题创造了条件。
比如这一课第8自然段中有这样的一句：“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来……按起了琴键。”在学生对此进行充分想象后，笔者接着由通过多媒体出示想象画面，这样通过学生头脑中画面与多媒体中画面进行对比映照，不仅可以给学生一种真实感知，而且还能迅速把学生带入最近发展区域，使学生轻松沉浸在文本意境中，最终在思想上与文本人物进行共鸣，这对于学生理解文本主题，与作者进行深度对话是很有帮助的。
三、与作者对话，实现写法迁移
教材只是个例子。这里谈“例子”更多是指学生通过阅读能够从中习得写作技巧。因而教师需要创造条件，积极引导学生与作者进行深度对话，以便让学生明白作者为什么这样写？这样写的好处是什么？在领悟作者意图的基础上，再回过头来借助随文练笔的形式，引导学生进行练习巩固。那么时间长了，运用次数多了，学生便能对此技巧进行内化，最终形成他们自己的语言表达习惯。某种程度上讲，这比单纯学一两篇课文更为重要。
比如针对第9自然段，按照常规写法需要描写贝多芬技艺的高超，以及《月光曲》的美妙，但是作者却另辟途径，通过描写鞋匠听到琴声所产生的联想来衬托其美妙。对此，笔者一方面组织学生朗读，并且对此进行联想，以便通过换位思考，将《月光曲》意境真正内化为画面；另一方面组织学生进行批注，划出实际看到的或者听到的语句，还有一些联想的句子，接着引导他们思考联想的作用，让他们明白没有了联想，就体会不到贝多芬是在用音乐为穷苦人造福。
对于这一课来说，通过多媒体导课，借助朗读品析感悟，不仅缩短了学生与文本、人物、作者之间的距离，更重要的是让他们学习文本的同时，还能尽情融入文本“情”与“境”之中，以便在更深层次与作者、与编者对话，为进一步提升学生语文综合素养创造条件。
王萍，山东临沂滨河实验学校教师。
一、与文本对话，感知人物形象
新课标强调，阅读教学的过程，其实也是师生多元对话的过程。对于人物记事类文本来说，品析语言、感知人物形象，则是教学重点。遗憾的是很多教师思维还停留在传统模式上，教学虽有文本对话，但更多是支离破碎地讲解分析，没有扣住重点，扣住关键语句引导学生走近文本，走近人物，以致于不少学生在语文课堂上昏昏欲睡，对其失去了兴趣。对此笔者认为，与文本对话，前提是要把文本教“厚”，要借助媒介把一段段文字通过学生联想与想象变成一幅幅画面，一个个场景。
比如针对这一课，在导入过程中，笔者就先用多媒体呈现贝多芬人物肖像，接着引导学生分小组交流对贝多芬的看法。由于课前大多已经预习，因而学生在交流中能够信手拈来。在学生对贝多芬建立初步印象后，笔者顺势出示贝多芬的名句，即“我们的艺术应当只为贫苦的人造福，做到这一点我将是多么幸福！”接着让学生结合文本预习对其进行讨论，这样综合人物画像、名言及其生平，还有文本故事，学生自然而然就建立了对贝多芬的初步印象，即他是一个伟大的热爱人民的音乐家。
谈对话，很多老师单纯理解为话语交流，其实这种看法是片面的。与文本对话，其目的是引导学生走进语言，并通过文字感悟其人物形象。因而策略可以多样。比如上述案例中通过呈现人物肖像、出示名句等做法，则是一种比较好的做法，其目的也是帮助学生多视角、多维度走近人物。毕竟对于学生来说，贝多芬离学生生活相对较远，仅靠文本去感知，其认识至少是不全面的。
二、与语言对话，启发学生想象
文本语言仅是一个个符号，是抽象的。而学生的感知却需要丰富，体验却需要深刻。对此最好的方式就是通过想象这一桥梁，引导学生透过文本，与言语对话，以便挖掘更多内涵。具体来说，可以借助情境创设，或者借助语言、音乐或者画面等形式唤醒学生生活体验，以便引发他们思想深度共鸣。新课标强调个性阅读，这里的“个性”也更多体现在想象之中。同样在教学中，有了想象，不仅实现了学生与语言之间的对话，更重要的是为进一步理解文本主题创造了条件。
比如这一课第8自然段中有这样的一句：“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来……按起了琴键。”在学生对此进行充分想象后，笔者接着由通过多媒体出示想象画面，这样通过学生头脑中画面与多媒体中画面进行对比映照，不仅可以给学生一种真实感知，而且还能迅速把学生带入最近发展区域，使学生轻松沉浸在文本意境中，最终在思想上与文本人物进行共鸣，这对于学生理解文本主题，与作者进行深度对话是很有帮助的。
三、与作者对话，实现写法迁移
教材只是个例子。这里谈“例子”更多是指学生通过阅读能够从中习得写作技巧。因而教师需要创造条件，积极引导学生与作者进行深度对话，以便让学生明白作者为什么这样写？这样写的好处是什么？在领悟作者意图的基础上，再回过头来借助随文练笔的形式，引导学生进行练习巩固。那么时间长了，运用次数多了，学生便能对此技巧进行内化，最终形成他们自己的语言表达习惯。某种程度上讲，这比单纯学一两篇课文更为重要。
比如针对第9自然段，按照常规写法需要描写贝多芬技艺的高超，以及《月光曲》的美妙，但是作者却另辟途径，通过描写鞋匠听到琴声所产生的联想来衬托其美妙。对此，笔者一方面组织学生朗读，并且对此进行联想，以便通过换位思考，将《月光曲》意境真正内化为画面；另一方面组织学生进行批注，划出实际看到的或者听到的语句，还有一些联想的句子，接着引导他们思考联想的作用，让他们明白没有了联想，就体会不到贝多芬是在用音乐为穷苦人造福。
对于这一课来说，通过多媒体导课，借助朗读品析感悟，不仅缩短了学生与文本、人物、作者之间的距离，更重要的是让他们学习文本的同时，还能尽情融入文本“情”与“境”之中，以便在更深层次与作者、与编者对话，为进一步提升学生语文综合素养创造条件。
王萍，山东临沂滨河实验学校教师。