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很多写作能力欠佳的学生，阅读能力往往也亟待提高。这主要是因为，良好的写作需要良好的阅读做基础，恰如叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中所说“写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助”。所以，在写作教学过程中，指导学生进行良好的阅读训练并以此为基础进行写作训练，是极为重要的。
一、读：积累写作基础
古人云，“读书破万卷”——“读”在先，“下笔如有神”——“写”在后，这实则是古人在读写结合方面的经验之谈。一个人书读好了，阅读能力提高了，写作能力也就会跟着水涨船高，这就涉及到一个为着“写”的目的去“读”书的方法的选择问题。对小学生来说，这种读书，应是以初读和精读为基础的品读；由于这种品读加入了教师指导的因子，故而应称之为引导品读。
为此，至少应把握好两点：一是形式。学生经历多次引导品读会产生有基本的章法可循，即了解、理解与品位文章，分别对应写作目的下有关写作把握的写什么、怎样写、为什么写三点。以写人的文章为例，就要引导学生明白文章所写人物的外貌、语言、动作、神态等特点是如何表现出来的，为什么要这样表现；写的过程中，涉及到哪些事，是否详写与略写及其原因等。经历这样一番品味的过程，学生就会对文章中的语言之美——作者是如何遣词造句的，以及文章的写作脉络——作者是如何谋篇布局的——等方面有了明确的认识，从而渐至渗透到自己的原生态写作过程中去。二是感悟。品读过程中，学生会在文章内容与自身经历间下意识地寻找恰当的结合点，亦即在与文章的全方位对话过程中，从多方面对文章内容会产生有自己的理解、感悟，甚至阐释、发现和点评等。因此，教师应有意识的指导学生在这样的节点做好相关的记录。
二、写：找准读写结合点
学生在品读文章之后，必会有一定的感悟在胸，将这种感悟以及与自身经历结合后的认知进行一定的文字记录，就是最原始的读写结合的做法，也是最原始的写作的训练。
一是对自我心迹的忠实记录。深入品读必会对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段等诸多内容项下产生有自己的一定认识，甚至是瞬间感悟；一旦放过，事后就会遗忘。因此，教师要指导学生认识到不动笔墨不读书，随时应在书边空白处或另纸记录下自己的所思所想，或注明思维轨迹、或表达个人感情、或发表不同见解、或记录存疑问题等，无一不可。以该种主动的阅读记录为后续写作做思考的奠基极为必要。二是对表达技巧的仿写。仿写是写作的第一步，对小学生尤其如此。为此，可从学生对文章的感悟开始。如教学《老人与海鸥》时有句如“老人每天步行二十余里……只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”。对此，即可要求学生结合个人经历思考问题，如“当老人走得腰酸背痛时，他会怎样做？可能会对自己说些什么来鼓励自己”等，进而做类如该句式的仿写“当_____，他____”等。三是对仿写的创新。读写结合中，对写作技巧的仿写练习，可跳出文本内容的限制而作学生认知范围内的创新，以“技巧”之神来支持写作内容上的拓展。如教学《放弃射门》，虽可指导学生同样写有关体育比赛的场面，但考虑到这样的格局设计未免狭窄，某些学生也可能没有类似经历，故而放宽限制让学生写一个自己“印象深刻的场面”，只要能够表达出“场面精彩”与个人的“真情实感”即可。而这对于学生的写作积极性激发，也是非常重要的。
三、形式：激发写作热情
小学生从第一学段始有写话要求，第二学段始有习作要求，经历前面四年训练到第三学段时，写作能力应该已经有了一定的积累与掌握。但表现在写作教学实践中，仍有部分学生畏惧作文。这并不能说明，这些学生一定是心中无话可说、笔下无事可写；很大程度上，他们只是仍然不知道写什么与怎样写而已。因此，高年级的写作训练，仍要经历一个从直观到想象、从简单到复杂的有关写作技巧的逐渐发展与螺旋上升的过程。这需要教师在读写结合过程中，注重对写作训练的形式进行一定的选择。如针对记叙文的写作训练，就应结合所品读课文就其中的某一类，具体如时间顺序，进行反复练习；在学生基本掌握该种类型习作的写作章法之后，再进行其他类型，如空间顺序类型习作的练习。否则，对部分学生来说，一种类型的写作还未掌握就进行下一种类型的训练，会成为一种“夹生饭”式的写作，這对学生写作热情的影响极其负面。
在读写结合过程中，为着学生写作能力提高的目的，重视品读的基础夯实以及读写结合点的发掘，都是非常重要的。
王艳，河北衡水市牛佐小学教师。
一、读：积累写作基础
古人云，“读书破万卷”——“读”在先，“下笔如有神”——“写”在后，这实则是古人在读写结合方面的经验之谈。一个人书读好了，阅读能力提高了，写作能力也就会跟着水涨船高，这就涉及到一个为着“写”的目的去“读”书的方法的选择问题。对小学生来说，这种读书，应是以初读和精读为基础的品读；由于这种品读加入了教师指导的因子，故而应称之为引导品读。
为此，至少应把握好两点：一是形式。学生经历多次引导品读会产生有基本的章法可循，即了解、理解与品位文章，分别对应写作目的下有关写作把握的写什么、怎样写、为什么写三点。以写人的文章为例，就要引导学生明白文章所写人物的外貌、语言、动作、神态等特点是如何表现出来的，为什么要这样表现；写的过程中，涉及到哪些事，是否详写与略写及其原因等。经历这样一番品味的过程，学生就会对文章中的语言之美——作者是如何遣词造句的，以及文章的写作脉络——作者是如何谋篇布局的——等方面有了明确的认识，从而渐至渗透到自己的原生态写作过程中去。二是感悟。品读过程中，学生会在文章内容与自身经历间下意识地寻找恰当的结合点，亦即在与文章的全方位对话过程中，从多方面对文章内容会产生有自己的理解、感悟，甚至阐释、发现和点评等。因此，教师应有意识的指导学生在这样的节点做好相关的记录。
二、写：找准读写结合点
学生在品读文章之后，必会有一定的感悟在胸，将这种感悟以及与自身经历结合后的认知进行一定的文字记录，就是最原始的读写结合的做法，也是最原始的写作的训练。
一是对自我心迹的忠实记录。深入品读必会对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段等诸多内容项下产生有自己的一定认识，甚至是瞬间感悟；一旦放过，事后就会遗忘。因此，教师要指导学生认识到不动笔墨不读书，随时应在书边空白处或另纸记录下自己的所思所想，或注明思维轨迹、或表达个人感情、或发表不同见解、或记录存疑问题等，无一不可。以该种主动的阅读记录为后续写作做思考的奠基极为必要。二是对表达技巧的仿写。仿写是写作的第一步，对小学生尤其如此。为此，可从学生对文章的感悟开始。如教学《老人与海鸥》时有句如“老人每天步行二十余里……只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”。对此，即可要求学生结合个人经历思考问题，如“当老人走得腰酸背痛时，他会怎样做？可能会对自己说些什么来鼓励自己”等，进而做类如该句式的仿写“当_____，他____”等。三是对仿写的创新。读写结合中，对写作技巧的仿写练习，可跳出文本内容的限制而作学生认知范围内的创新，以“技巧”之神来支持写作内容上的拓展。如教学《放弃射门》，虽可指导学生同样写有关体育比赛的场面，但考虑到这样的格局设计未免狭窄，某些学生也可能没有类似经历，故而放宽限制让学生写一个自己“印象深刻的场面”，只要能够表达出“场面精彩”与个人的“真情实感”即可。而这对于学生的写作积极性激发，也是非常重要的。
三、形式：激发写作热情
小学生从第一学段始有写话要求，第二学段始有习作要求，经历前面四年训练到第三学段时，写作能力应该已经有了一定的积累与掌握。但表现在写作教学实践中，仍有部分学生畏惧作文。这并不能说明，这些学生一定是心中无话可说、笔下无事可写；很大程度上，他们只是仍然不知道写什么与怎样写而已。因此，高年级的写作训练，仍要经历一个从直观到想象、从简单到复杂的有关写作技巧的逐渐发展与螺旋上升的过程。这需要教师在读写结合过程中，注重对写作训练的形式进行一定的选择。如针对记叙文的写作训练，就应结合所品读课文就其中的某一类，具体如时间顺序，进行反复练习；在学生基本掌握该种类型习作的写作章法之后，再进行其他类型，如空间顺序类型习作的练习。否则，对部分学生来说，一种类型的写作还未掌握就进行下一种类型的训练，会成为一种“夹生饭”式的写作，這对学生写作热情的影响极其负面。
在读写结合过程中，为着学生写作能力提高的目的，重视品读的基础夯实以及读写结合点的发掘，都是非常重要的。
王艳，河北衡水市牛佐小学教师。