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目前，高中作文教学中，“高考体作文”仍然存在，有些教师教学生“套框架、备素材、背范文”来提高作文分数，这种应试作文教学对学生的审美情趣及自由抒怀造成了误导，导致学生被动写作文，写作积极性不高。微写作的出现，对作文教学带来了一定的积极意义。笔者对微写作教学进行了实践探索，取得了较好的成效，学生写作能力和水平有了明显提高。
一、立足教材，读写结合
在作文教学中，有些老师习惯将平时的文本教学和写作课分开。其实，教材中的文章都是经过专家筛选后的优秀文章，值得我们学习、借鉴，我们应该在文本教学中就融入了微写作教学。如笔者上韩愈的《师说》时，针对《师说》鲜明的时评特征，指导学生借鉴《师说》写时评。《师说》第一段就提出了“古之学者必有师”的观点;接着作者紧扣这一观点运用正反对比的方法论证了“从师学习的必要性”。最后首尾呼应，倡导尊师重道的风气。课后，笔者布置学生写“微时评”：目前，有的同学无心学习，沉迷于玩游戏，讥笑不会玩游戏的同学，针对这种现象，你有什么感想？请自选角度，确定立意，写一篇300字左右的文章。学生都能按照《师说》的结构写好一篇“微时评”。
二、关注生活，创设情境
丰富多彩的生活是写作的源泉，微写作是学生连接生活与写作的桥梁。可以帮助学生脱离应试作文的束缚，引导学生关注社会、感受生活。如，笔者指导学生观看了《我和我的祖国》《八佰》等电影后写“微影评”;参加了志愿者服务和公益活动后写“微感受”;垃圾分类写“微广告”;社会热点写“微视角”;社会现象写“微评价”等。如2020年初疫情期间，笔者引导学生每天关注抗疫情况，关注抗疫中感人的人物和事迹，把自己的感受写成微作文;作文课上，笔者要学生选出6个自己印象最深刻的“2020年度关键词”，并写清楚每一个关键词入选的原因，每一个关键词入选原因其实就是一篇很好的微作文。
三、实践体验，妙手偶得
文章本天成，妙手偶得之。开展丰富多彩的语文实践活动，在活动中融入微写作：演讲、诗歌朗诵会、辩论会、阅读分享会等，这些活动中，都少不了文字表达。如，在阅读课“影视欣赏”环节，笔者播放视频《这盛世如你所愿》，学生看了深受感动，一些学生还流下眼泪。我布置学生结合视频和自己的所感所想，以“圆梦中学”学生李明的身份，给周恩来总理写一封信。
又如，举行朗诵比赛时，学生分角色朗诵《与妻书》，非常感人，我趁机引导学生讨论：有人认为林觉民的牺牲是为天下人谋永福，有人认为这种牺牲不值得。对此，你怎么看？请联系文本和现实，写一篇微作文。学生畅所欲言，写出了自己的真情实感。有学生写到：“林觉民烈士这种为国为民的献身精神，永远值得我们崇敬。我们之所以有现在的幸福生活，就是因为有无数像林觉民那样的人，负重前行，无私奉献。抗击疫情的医护人员、戍边英雄、科研人员、人民警察等都有着林觉民身上那种‘舍小家为大家’的奉献精神。”可见，立足教材的微写作收获了“文以载道、立德树人”的育人效果。
四、分类训练，厚积薄发
大作文是学生语文综合能力的体现，篇幅长，写作评改时间长，训练时效不高。微作文写作的优势是短小，写作评改时效高。因为篇幅短小，方便写，方便改，便于在平时进行写作训练和指导，可以有针对性地进行分类训练。
微写作训练，并不是随心所欲、随意自由的写。教师必须要做好引导和一学期或一学年的整体规划。笔者的做法是：高一，对学生的作文和阅读现状进行调查，分析学生在作文和阅读中存在的问题，产生的原因，制定出“名著引领、读后写作”的思路，向学生推荐优秀书目、杂志，介绍中外名著，组织开展读后感、微评论的评比、名著阅读交流会等活动;高二，引导学生关注时政热点、社会现象，并针对热点和现象写“微时评”，每月在阅读课上组织一次“微时评”交流分享会，提升学生的思辨能力;高三，指導学生融微作文于高考作文训练中，灵活运用作文技巧，助力学生写好高考作文。此外，笔者还在专题教学中融入微写作教学。如在诗词专题教学中，让学生对诗词写“微鉴赏”;在小说专题教学中，布置学生写“微小说”;在议论文专题教学时指导学生写“微时评”等。以读促写，以写促读，不仅可以提高学生微写作的兴趣和热情，学生的微写作水平也会逐步提升。
五、及时评价，展示成果
教学评价是一种评价、甄别、筛选、激励学生的教学手段。新课标指出：“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况。”因此，微写作评价目的也应如此。笔者的做法是：（1）小组合作，组员互评：成立6人语文学习小组，由学生在组内对自己所写的微作文进行互评，并写不少于50字的评语，指出优点和需要修改的地方;（2）佳作推荐全班展示，师生点评：学生根据同学的修改建议进行修改，然后教师批改，并把佳作装订成册，利用课前3分钟，由学习小组长推荐一篇小组成员的微作文进行分享。（3）整本书阅读的读后感或者点评，在阅读分享会上进行分享，由其他同学点评;（4）征文获奖的文章，装订成册，并把电子版发给全班同学欣赏等。通过评价和成果展示，激发学生的写作热情。
微写作是随着时代发展应运而生的，虽然字数不多，但它从学生内心出发，是学生真情实感的记录。微写作以其写作行为的自主性、互动交流的即时性、训练技能的有效性、检验目标的便捷性、读写促进的相融性等特点激发了学生的写作兴趣，创新了作文教学形式。微写作让学生爱上作文，日积月累、厚积薄发，从而提升学生的写作水平。
责任编辑 龙建刚
一、立足教材，读写结合
在作文教学中，有些老师习惯将平时的文本教学和写作课分开。其实，教材中的文章都是经过专家筛选后的优秀文章，值得我们学习、借鉴，我们应该在文本教学中就融入了微写作教学。如笔者上韩愈的《师说》时，针对《师说》鲜明的时评特征，指导学生借鉴《师说》写时评。《师说》第一段就提出了“古之学者必有师”的观点;接着作者紧扣这一观点运用正反对比的方法论证了“从师学习的必要性”。最后首尾呼应，倡导尊师重道的风气。课后，笔者布置学生写“微时评”：目前，有的同学无心学习，沉迷于玩游戏，讥笑不会玩游戏的同学，针对这种现象，你有什么感想？请自选角度，确定立意，写一篇300字左右的文章。学生都能按照《师说》的结构写好一篇“微时评”。
二、关注生活，创设情境
丰富多彩的生活是写作的源泉，微写作是学生连接生活与写作的桥梁。可以帮助学生脱离应试作文的束缚，引导学生关注社会、感受生活。如，笔者指导学生观看了《我和我的祖国》《八佰》等电影后写“微影评”;参加了志愿者服务和公益活动后写“微感受”;垃圾分类写“微广告”;社会热点写“微视角”;社会现象写“微评价”等。如2020年初疫情期间，笔者引导学生每天关注抗疫情况，关注抗疫中感人的人物和事迹，把自己的感受写成微作文;作文课上，笔者要学生选出6个自己印象最深刻的“2020年度关键词”，并写清楚每一个关键词入选的原因，每一个关键词入选原因其实就是一篇很好的微作文。
三、实践体验，妙手偶得
文章本天成，妙手偶得之。开展丰富多彩的语文实践活动，在活动中融入微写作：演讲、诗歌朗诵会、辩论会、阅读分享会等，这些活动中，都少不了文字表达。如，在阅读课“影视欣赏”环节，笔者播放视频《这盛世如你所愿》，学生看了深受感动，一些学生还流下眼泪。我布置学生结合视频和自己的所感所想，以“圆梦中学”学生李明的身份，给周恩来总理写一封信。
又如，举行朗诵比赛时，学生分角色朗诵《与妻书》，非常感人，我趁机引导学生讨论：有人认为林觉民的牺牲是为天下人谋永福，有人认为这种牺牲不值得。对此，你怎么看？请联系文本和现实，写一篇微作文。学生畅所欲言，写出了自己的真情实感。有学生写到：“林觉民烈士这种为国为民的献身精神，永远值得我们崇敬。我们之所以有现在的幸福生活，就是因为有无数像林觉民那样的人，负重前行，无私奉献。抗击疫情的医护人员、戍边英雄、科研人员、人民警察等都有着林觉民身上那种‘舍小家为大家’的奉献精神。”可见，立足教材的微写作收获了“文以载道、立德树人”的育人效果。
四、分类训练，厚积薄发
大作文是学生语文综合能力的体现，篇幅长，写作评改时间长，训练时效不高。微作文写作的优势是短小，写作评改时效高。因为篇幅短小，方便写，方便改，便于在平时进行写作训练和指导，可以有针对性地进行分类训练。
微写作训练，并不是随心所欲、随意自由的写。教师必须要做好引导和一学期或一学年的整体规划。笔者的做法是：高一，对学生的作文和阅读现状进行调查，分析学生在作文和阅读中存在的问题，产生的原因，制定出“名著引领、读后写作”的思路，向学生推荐优秀书目、杂志，介绍中外名著，组织开展读后感、微评论的评比、名著阅读交流会等活动;高二，引导学生关注时政热点、社会现象，并针对热点和现象写“微时评”，每月在阅读课上组织一次“微时评”交流分享会，提升学生的思辨能力;高三，指導学生融微作文于高考作文训练中，灵活运用作文技巧，助力学生写好高考作文。此外，笔者还在专题教学中融入微写作教学。如在诗词专题教学中，让学生对诗词写“微鉴赏”;在小说专题教学中，布置学生写“微小说”;在议论文专题教学时指导学生写“微时评”等。以读促写，以写促读，不仅可以提高学生微写作的兴趣和热情，学生的微写作水平也会逐步提升。
五、及时评价，展示成果
教学评价是一种评价、甄别、筛选、激励学生的教学手段。新课标指出：“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况。”因此，微写作评价目的也应如此。笔者的做法是：（1）小组合作，组员互评：成立6人语文学习小组，由学生在组内对自己所写的微作文进行互评，并写不少于50字的评语，指出优点和需要修改的地方;（2）佳作推荐全班展示，师生点评：学生根据同学的修改建议进行修改，然后教师批改，并把佳作装订成册，利用课前3分钟，由学习小组长推荐一篇小组成员的微作文进行分享。（3）整本书阅读的读后感或者点评，在阅读分享会上进行分享，由其他同学点评;（4）征文获奖的文章，装订成册，并把电子版发给全班同学欣赏等。通过评价和成果展示，激发学生的写作热情。
微写作是随着时代发展应运而生的，虽然字数不多，但它从学生内心出发，是学生真情实感的记录。微写作以其写作行为的自主性、互动交流的即时性、训练技能的有效性、检验目标的便捷性、读写促进的相融性等特点激发了学生的写作兴趣，创新了作文教学形式。微写作让学生爱上作文，日积月累、厚积薄发，从而提升学生的写作水平。
责任编辑 龙建刚