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教师在课堂授课的同时，对阅读的方式方法进行研究，使学生对阅读产生一定的兴趣，科学地阅读，既能增加学生的阅读量和知识储备量，又能提高學生阅读的质量。
一、引入微课进行阅读教学
“微课”就是通过信息技术将教材中的内容以碎片化的形式展示给学生的一种数字资源。教师在进行阅读教学时要了解清楚，阅读素材不能只局限于语文课本，要适当扩大学生的阅读范围，通过不同的形式开展阅读教学，提高学生的阅读视野，认识到不一样的语文世界。而针对学生较难理解的阅读材料和内容，引入微课展开阅读教学就是教师最好的选择，通过微课学生可以获得不一样的学习体验，可以减小阅读学习的压力，提高教师阅读教学的有效性。
例如，教师在教授《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，因为小学生对于古诗中所描写的景色和表达的思想并不能深刻理解，且有些学生可能还会对古诗学习产生一定的抗拒感，因此教师可以引入微课进行教学。微课视频中首先映入学生眼帘的就是西湖的美景，然后在景色中引出古诗的内容，教师在对古诗进行逐句讲解时，可以适当对学生的知识进行拓展。例如在讲到古诗的最后一句“欲把西湖比西子”时，微课中的卡通人物在这时就可以向学生提出“西子”指的是什么等问题，然后视频再切换到有关西施的视频，教师此时再向学生介绍西施这个人物。通过引入微课展开教学，既拓宽学生的阅读范围，还可以丰富教师的阅读教学过程，提高教师的阅读课堂效果。
二、加强课内外阅读的整合
教师可以通过加强语文课内外阅读的整合，在语文教学活动中将课内阅读科学地延伸到课外阅读。教师可以选择语文教材中含有深刻哲理的文章或者寓言故事来指导学生进行阅读，如《揠苗助长》《掩耳盗铃》等文章，学生能够在教师的指导下展开阅读，并能正确理解阅读材料中所蕴含的人生哲理。这样教师在指导学生参与课外阅读活动时，就可以通过向学生提供与教材中寓言相似的阅读材料，让学生在阅读的过程中自主思考，从而拓展学生的思维。这样不仅能够扩展学生的知识面，还能通过课外阅读加深对语文教材的印象和理解。
针对小学生爱玩的特点来看，教师要想利用语文课堂的时间来提高学生的阅读兴趣，难度是非常大的，因此教师要将语文阅读教学时间和方式进行适当延伸。教师要帮助学生在阅读中掌握良好的阅读方式，对学生的阅读方法进行正确指导，引导学生利用课外时间进行有效阅读训练。
三、更新语文阅读评价体系
教师对学生进行良好的阅读评价，不仅可以帮助学生树立阅读的信心，同时学生也能通过教师的评价，发现自己在阅读中的缺点并及时改正，不断提高自己的阅读能力。所以，教师要不断更新阅读评价的体系，对于不喜欢阅读的学生，教师要积极指导，多鼓励;对于一些热爱阅读的学生，教师也要多表扬，从而提高小学语文课内外阅读的效果。例如，教师可以将学生在阅读过程中抄写的优秀笔记或者读后感集中展示，这样不仅肯定了学生的阅读体验，还可以为其他学生树立优秀的学习榜样。另外，学校还可以举办一些作文比赛，让学生根据自己读过的书籍或者文章进行观后感的写作，或续写自己读过的书籍，然后将学生的优秀作品展示到学校平台或者展示栏中。这样不仅能激发学生的写作热情，给予学生发挥自身优势的平台，同时在写作的过程中，学生能够亲身体会阅读带来的影响和价值，提高自身的语文写作水平，同时还可以激发其他同学的写作欲望。
综上所述，阅读不仅可以促进学生对小学语文知识的学习，同时还可以为初中语文学习做铺垫。所以作为语文教师，要正确认识阅读对语文教学活动的作用，通过创新阅读的教学模式，充分发挥阅读在小学语文教学中的作用。此外，教师还要明确发挥阅读的价值，引导学生进行有效的阅读，使学生形成良好的阅读习惯，进而促进学生语文素养的提升。
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一、引入微课进行阅读教学
“微课”就是通过信息技术将教材中的内容以碎片化的形式展示给学生的一种数字资源。教师在进行阅读教学时要了解清楚，阅读素材不能只局限于语文课本，要适当扩大学生的阅读范围，通过不同的形式开展阅读教学，提高学生的阅读视野，认识到不一样的语文世界。而针对学生较难理解的阅读材料和内容，引入微课展开阅读教学就是教师最好的选择，通过微课学生可以获得不一样的学习体验，可以减小阅读学习的压力，提高教师阅读教学的有效性。
例如，教师在教授《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，因为小学生对于古诗中所描写的景色和表达的思想并不能深刻理解，且有些学生可能还会对古诗学习产生一定的抗拒感，因此教师可以引入微课进行教学。微课视频中首先映入学生眼帘的就是西湖的美景，然后在景色中引出古诗的内容，教师在对古诗进行逐句讲解时，可以适当对学生的知识进行拓展。例如在讲到古诗的最后一句“欲把西湖比西子”时，微课中的卡通人物在这时就可以向学生提出“西子”指的是什么等问题，然后视频再切换到有关西施的视频，教师此时再向学生介绍西施这个人物。通过引入微课展开教学，既拓宽学生的阅读范围，还可以丰富教师的阅读教学过程，提高教师的阅读课堂效果。
二、加强课内外阅读的整合
教师可以通过加强语文课内外阅读的整合，在语文教学活动中将课内阅读科学地延伸到课外阅读。教师可以选择语文教材中含有深刻哲理的文章或者寓言故事来指导学生进行阅读，如《揠苗助长》《掩耳盗铃》等文章，学生能够在教师的指导下展开阅读，并能正确理解阅读材料中所蕴含的人生哲理。这样教师在指导学生参与课外阅读活动时，就可以通过向学生提供与教材中寓言相似的阅读材料，让学生在阅读的过程中自主思考，从而拓展学生的思维。这样不仅能够扩展学生的知识面，还能通过课外阅读加深对语文教材的印象和理解。
针对小学生爱玩的特点来看，教师要想利用语文课堂的时间来提高学生的阅读兴趣，难度是非常大的，因此教师要将语文阅读教学时间和方式进行适当延伸。教师要帮助学生在阅读中掌握良好的阅读方式，对学生的阅读方法进行正确指导，引导学生利用课外时间进行有效阅读训练。
三、更新语文阅读评价体系
教师对学生进行良好的阅读评价，不仅可以帮助学生树立阅读的信心，同时学生也能通过教师的评价，发现自己在阅读中的缺点并及时改正，不断提高自己的阅读能力。所以，教师要不断更新阅读评价的体系，对于不喜欢阅读的学生，教师要积极指导，多鼓励;对于一些热爱阅读的学生，教师也要多表扬，从而提高小学语文课内外阅读的效果。例如，教师可以将学生在阅读过程中抄写的优秀笔记或者读后感集中展示，这样不仅肯定了学生的阅读体验，还可以为其他学生树立优秀的学习榜样。另外，学校还可以举办一些作文比赛，让学生根据自己读过的书籍或者文章进行观后感的写作，或续写自己读过的书籍，然后将学生的优秀作品展示到学校平台或者展示栏中。这样不仅能激发学生的写作热情，给予学生发挥自身优势的平台，同时在写作的过程中，学生能够亲身体会阅读带来的影响和价值，提高自身的语文写作水平，同时还可以激发其他同学的写作欲望。
综上所述，阅读不仅可以促进学生对小学语文知识的学习，同时还可以为初中语文学习做铺垫。所以作为语文教师，要正确认识阅读对语文教学活动的作用，通过创新阅读的教学模式，充分发挥阅读在小学语文教学中的作用。此外，教师还要明确发挥阅读的价值，引导学生进行有效的阅读，使学生形成良好的阅读习惯，进而促进学生语文素养的提升。
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