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教学是用较短时间，较少精力掌握人类长期以来积累的社会经验和科学知识. 这是高效率的认知活动，通常以间接经验为主，而这些间接经验又以书本方式呈现于学生面前. 书本知识要转化为学生自己的知识，要为学生理解、接受和运用，就必须充分利用课堂这一有效媒介. 课堂是实施教学活动的主要场所，数学课堂则是培养小学生数学素养的主阵地. 如果脱离课堂而谈论数学素养的培养，只能是镜中花、水中月. 因此，数学课堂对于小学生数学素养的养成具有至关重要的作用.
一、生活化教学，走进数学素养
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学. 数学虽然是抽象的，却又来源于生活实际， 抽象的数学知识可以用具体事物、具体情境表现出来. 所以，数学与生活息息相关. 有些数学概念、算理在生活中可以找到原型，学生捕捉到这些信息可以加深理解. 有时可以把生活中的一些信息作为素材，编成我们所学的数学题型，通过教学，既能巩固所学知识，又提高了学生捕捉信息的能力，还促使学生以发现的眼光去审视生活、关注生活.
教师在教学实践中，应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性， 使学生发现生活数学，喜欢数学，这样的教学既便于教师的组织教学，也利于学生的操作探索. 同时，实践素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，提供具体有趣、富有一定启发性的活动（如数学游戏），让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣.
二、网络化教学，深化数学素养
当代高新技术，特别是多媒体技术的发展，为我们提供了足够的技术支撑，使我们传统的用一张嘴巴干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得形象具体，使“静”的变成“动”的；这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，让学生认识的最后结果变得生动、有趣，喜闻乐见并充满魅力，更加符合学生的认知规律，更能为学生所接受，必将大大提高课堂信息传输的效率.
案例：
师：小朋友，今天你有什么收获？
学生畅所欲言.
师：其实呀，我们的前辈就已经知道了从不同的位置来观察物体. 有首诗曾这样写道（多媒体出示并配乐朗诵）：
题西林壁
宋 苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同.
不识庐山真面目，
只缘身在此山中.
师：这首诗中哪几句是描写从不同位置来观赏庐山的？
生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同.
师：我们一起来欣赏一下.
依次出示横看成岭和侧成峰的两张图片.
师：美吗？
生：美.
师：今天，我们学会了观察物体，就能欣赏到生活中的美. 课后，请小朋友们用你们一双双明亮的眼睛去寻找我们生活中更多的美，好不好？
利用多媒体教学，可以给数学课堂增添更多的文化气息，使数学文化的色彩更加浓厚. 多媒体课件显示的数学知识具有动态效果，图、文、声并茂，形象、生动，能给人以美感. 通过网络能实现资源共享，有利于学生广泛摄取知识信息，提高数学文化的素养. 同时，教师不应追求太多花哨的东西，真正用好、用实、用巧网络课件，使学生能从多方位、多层次、多角度来学习数学.
三、渗入数学文化，拓展数学素养
《数学课程标准》把数学文化贯穿于整个课程中，使得数学课程具有更全面的育人功能，在促进学生知识和能力发展的同时，情感、态度价值观也得到健康发展. 一个国家的数学教育和研究的水平乃是它的不可替代的资源，是一个国家综合国力的一部分. 从这个意义上说，没有现代的数学就不会有现代的文化. 一个没有现代数学的文化是注定要衰落的.
老师在教学中可以向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣. 例如在教学“两位数乘两位数的笔算”时，我介绍了我国明朝的《算法统宗》里讲述的一种“铺地锦”的乘法计算方法，是利用格子来算的. 学生听后，都不由自主地鼓掌，赞赏这种方法是多么的妙，我们的祖先是多么的聪明. 数学发展史，也是人类文明进步的历史. 数学的发展是富于创造的艰辛历程. 因此，有必要让学生更多地了解有关的数学发展史，使数学学习成为名副其实的文化传承. 如“数”的发展，从原始社会在兽骨上划杠或用绳子系扣到抽象符号的出现（古埃及的象形文字符号、巴比伦的三角形符号、中国的甲骨文符号），再到现在使用的“阿拉伯数字”，这不是单纯的符号演变，而是人类智慧结晶的磨炼过程.
四、结 语
综上所述，数学素养的形成不是通过一个单元或一个学期的教学就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养，不能一蹴而就. 作为教师， 在教学中应从学生的生活经验和已有知识出发， 创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境， 让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程， 获得积极的情感体验，感受数学的力量，从而使课堂成为学习数学、提高学生数学素养的平台.
一、生活化教学，走进数学素养
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学. 数学虽然是抽象的，却又来源于生活实际， 抽象的数学知识可以用具体事物、具体情境表现出来. 所以，数学与生活息息相关. 有些数学概念、算理在生活中可以找到原型，学生捕捉到这些信息可以加深理解. 有时可以把生活中的一些信息作为素材，编成我们所学的数学题型，通过教学，既能巩固所学知识，又提高了学生捕捉信息的能力，还促使学生以发现的眼光去审视生活、关注生活.
教师在教学实践中，应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性， 使学生发现生活数学，喜欢数学，这样的教学既便于教师的组织教学，也利于学生的操作探索. 同时，实践素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，提供具体有趣、富有一定启发性的活动（如数学游戏），让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣.
二、网络化教学，深化数学素养
当代高新技术，特别是多媒体技术的发展，为我们提供了足够的技术支撑，使我们传统的用一张嘴巴干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得形象具体，使“静”的变成“动”的；这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，让学生认识的最后结果变得生动、有趣，喜闻乐见并充满魅力，更加符合学生的认知规律，更能为学生所接受，必将大大提高课堂信息传输的效率.
案例：
师：小朋友，今天你有什么收获？
学生畅所欲言.
师：其实呀，我们的前辈就已经知道了从不同的位置来观察物体. 有首诗曾这样写道（多媒体出示并配乐朗诵）：
题西林壁
宋 苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同.
不识庐山真面目，
只缘身在此山中.
师：这首诗中哪几句是描写从不同位置来观赏庐山的？
生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同.
师：我们一起来欣赏一下.
依次出示横看成岭和侧成峰的两张图片.
师：美吗？
生：美.
师：今天，我们学会了观察物体，就能欣赏到生活中的美. 课后，请小朋友们用你们一双双明亮的眼睛去寻找我们生活中更多的美，好不好？
利用多媒体教学，可以给数学课堂增添更多的文化气息，使数学文化的色彩更加浓厚. 多媒体课件显示的数学知识具有动态效果，图、文、声并茂，形象、生动，能给人以美感. 通过网络能实现资源共享，有利于学生广泛摄取知识信息，提高数学文化的素养. 同时，教师不应追求太多花哨的东西，真正用好、用实、用巧网络课件，使学生能从多方位、多层次、多角度来学习数学.
三、渗入数学文化，拓展数学素养
《数学课程标准》把数学文化贯穿于整个课程中，使得数学课程具有更全面的育人功能，在促进学生知识和能力发展的同时，情感、态度价值观也得到健康发展. 一个国家的数学教育和研究的水平乃是它的不可替代的资源，是一个国家综合国力的一部分. 从这个意义上说，没有现代的数学就不会有现代的文化. 一个没有现代数学的文化是注定要衰落的.
老师在教学中可以向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣. 例如在教学“两位数乘两位数的笔算”时，我介绍了我国明朝的《算法统宗》里讲述的一种“铺地锦”的乘法计算方法，是利用格子来算的. 学生听后，都不由自主地鼓掌，赞赏这种方法是多么的妙，我们的祖先是多么的聪明. 数学发展史，也是人类文明进步的历史. 数学的发展是富于创造的艰辛历程. 因此，有必要让学生更多地了解有关的数学发展史，使数学学习成为名副其实的文化传承. 如“数”的发展，从原始社会在兽骨上划杠或用绳子系扣到抽象符号的出现（古埃及的象形文字符号、巴比伦的三角形符号、中国的甲骨文符号），再到现在使用的“阿拉伯数字”，这不是单纯的符号演变，而是人类智慧结晶的磨炼过程.
四、结 语
综上所述，数学素养的形成不是通过一个单元或一个学期的教学就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养，不能一蹴而就. 作为教师， 在教学中应从学生的生活经验和已有知识出发， 创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境， 让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程， 获得积极的情感体验，感受数学的力量，从而使课堂成为学习数学、提高学生数学素养的平台.