论文部分内容阅读
高效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现.新课程教学要求高效教学要以学生的进步和发展为宗旨，为此，教师必须具有一切为学生发展的理念，运用科学的教学策略，使学生在课堂教学上不仅获得知识与技能，还受到科学态度和科学精神的熏陶，促进学生的全面发展.许多教育工作者都在结合自身实际，深入课堂、了解课堂、研究课堂，全力构建高效课堂.无论是教研工作方式的创新，还是高效课堂模式的探讨，都在有序推进和发展，呈现出百花齐放的态势.
1推进高效课堂的关键
1.1切实发挥课堂上学生的主体作用
由于长期的“师道尊严”，有些学生对教师心存敬畏，不敢说自己想说的话，特别是有些胆小的学生.教学模式观念滞后，制约了学生人生观、价值观的形成与发展，过分强调教师的主导作用，淡化学生的主体作用，教学方法陈旧，抑制了学生的发展，忽视对学生能力培养和学生非智力因素的发展，忽视学生的科学态度和科学精神的培养.探究式的物理高效课堂应该是学生独立学习、合作学习、学会学习、养成良好思维习惯、敢于质疑、勇于创新的培养场所.因此，教师要把学生应该享有的权利还给学生，切实发挥课堂上学生的主体作用.
第一、教师要赋予学生自由表达与展示的权利.学生应该享受的第一个权利就是发言权.从高效课堂的实际来说，也就是自由表达观点、看法、思想、情感的权利.把课堂的发言权交还给学生，老师才有可能让每一个主体因素充分活跃起来，实现学生们自主学习的目的，培养了学生的语言表达能力，发展了学生的想象力和分析概括能力.比如，在探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关的实验中，教师不仅要允许而且要鼓励学生展开想象，大胆进行猜想与推测，从而调动学生参与探究活动的积极性，激发学生的学习热情.
第二、教师要赋予学生随时质疑和争辩的权利.在动态的课堂学习、探究和交流的过程中，学生可以随时对同伴、同组或对老师提出自己的疑问，进而在第一时间消除学习中的障碍.在学习苏科版“压力和压强”时，同学可能会提出这样的疑问：压力是否就是重力？有何联系？此时，教师要让学生联系生活中各种情形的压力，让学生自己分析对比，寻找感悟；在用压强计探究出液体压强的大小与液体的密度和深度有关后，学生争论了这样的问题：液体的压强与液体的重力或体积有没有关系呢？此时，教师可以“坐山观虎斗”，并瞅准时机指导学生设计完成模拟帕斯卡的裂桶实验.当然，围绕学习内容与问题解决的方法、途径等，每个学生都可以表达自己不同的立场、观点和意见，提出自己的思路、方法和技巧，实现思想交流、方法互补、智慧碰撞.教师应努力创造机会，营造和谐的学习氛围，这样的课堂才有利于培养学生敢于提问、敢于创新的勇气与能力.
第三、教师要允许学生有偶尔出错或“越规”的权利.初中生的好奇心是非常可贵的，教师必须利用这种心理特征，强化学习动机，把这种停滞在表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力.传统的课堂教学过程中，老师把学生当作产品加工，是不允许学生出错的.一旦有错，就会被“修理”；稍越雷池半步，就会受到严厉的批评或警告，其他的学生想回答问题也不敢举手了，担心回答错了同样会受到老师的批评.其它学生在这些地方犯了错误也可能是好事，它至少给其他学生和教师提了醒，为以后不犯类似错误提出了告诫.所以，高效的物理课堂教学，教师尊重学生，尊重人权，尊重学习规律，允许学生尝试错误或失败，之后才能更好地进步.
第四、教师要给与学生自我评价的机会.传统的教学中，老师把握着学生在课堂上的“生杀予夺”的大权，评价无疑是教师手中的魔杖.而高效课堂的真正主体是学生自己，因而重视学习过程和学习表现，可以学生自评，也可以同伴小组互评；学习效果的检测，也可以自己命题，自己检测.在此过程中，教师应当是观摩者、欣赏者.把学生的这些权利和机会还给了学生，落实到位了，他们高效课堂学习的地位也就得到了保证，学生的主体性自然得到充分发挥，他们就能真正从接受性学习转换为自主性学习，就会在激励、欢欣和鼓舞中激发思维，掌握知识和技能，培养创新能力和实践能力.
1.2真正实现教师主导课堂的角色转变
高效课堂不只呼唤学生主体性的真正发挥，同样呼唤教师主导角色的真正转变.把所谓的“教室”变为真正的“学堂”，建立一种平等互动的师生关系，树立以学生为中心的教学观念.教师的角色转变是实现学生角色转变的前提条件.
教师角色必须实现的第一个转变就是由“教师”转变成“导师”.只有实现这个转变，教师才可能为课堂的主体因素——学生提供各种准备和服务，才能为学生的学习与成长营造自由、民主、和谐、快乐的氛围，让他们尝试、体验科学探究过程，感受成功的喜悦.
教师的第二个转变应该从“前台”转到“后台”，从“台上”回到“台下”.高效课堂的活动主体和展示主体应该是学生，教师的活动应该更多地退居到“后台”和“台下”.在课前，教师要利用自习课时间指导学生巩固旧知识，预习新知识，为学生提供各种必要帮助与服务，建议组织各种学习的形式，点拨学习中的困惑.物理课是实验探究课，只有让学生们亲自参与探究过程，才能深入领会其规律、定律的内涵.也就是说，让每一个学生都在课前像老师备课那样去学习、作准备、进行反复实践，让每个学生都能动起来，然后才会有课堂上学生展示的风采.如果说课堂就是戏台，那么教师就应该是后台的导演；如果说课堂是赛场，那么教师应该是场外教练；如果说课堂是战场，那么教师就应该是幕后的军师.
教师的第三个转变就是，教师应该从过去的“主讲”转变到“善喻”.课前的辅导，做到巧妙引导而决不牵着学生鼻子走，尤其在新课学习时更不该这样.通过对新课程的研究，我们从中体会到，学生对世界的认识，首先从自己所经历的现实生活开始，现实生活中的各种情境和事件都会开启学生的思考之门.所以学生在思考问题和回答问题时，教师做到规范要求而决不压抑学生的自由发展和个性张扬；课堂上学生有了无法解答的问题，教师做到适度启发打开思路，决不把答案和结论直接告知学生.这样，学生在老师创设并参与的和谐课堂氛围中，通过探究活动，去感悟和体验成功，收获学习胜利的喜悦. 教师的第四个转变就是，从关注学生学习转变到关注学生成长，关注学生的终身教育，关注学生的学习愿望和需求.也就是说从关注眼前的成绩转变到关注学习者的生命状态、价值观念.如此转变，我们就不会只关注知识的传授与学习，我们肯定会关注学生能力的形成，关注每个生命个体在课堂中的情绪、意志、注意力诸方面的变化，关注学习过程与方法是否科学，关注情感态度价值观的形成.学会学习，终身学习，创造性地学习，这一切就会受到高度的重视.我们就会主动地围绕学生健康、和谐、快乐、幸福地学习和成长这一主旨进行教学.
有了学生权利的回放和教师角色的转变，教师与学生以及学生与学生等多边活动，就会积极高效地进行，课堂教学的效率和效益将会大幅度提高，让新课堂成为我们追求的高效、理想课堂，真正使现代的课堂成为培养学生全面发展的课堂，成为属于学生自己探究活动的课堂，成为学生想上的课堂.
2追求课堂教学高效性的方法和途径
2.1狠抓课前预习
布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者.”为了向课堂45分钟要效益，为了使学生在学习上变被动为主动，学会学习，教师要着重培养学生课前预习习惯，指导学生预习.高效的预习，能明确学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量.指导学生预习的方法要根据学生的阅读能力和教材内容来确定.编制导学案采取提纲式预习法：以预习提纲引路，指导学生展开定向思维，了解新知识的梗概，初步明确学习目的.例如，“光的直线传播”一节笔者出了如下预习题：（1）什么叫光源？生活中有哪些光源？举例说明并按一定的特点分类；（2）光是如何传播的？举例说明；（3）光的传播速度如何？光的传播与声音的传播有什么不同？随着学生预习能力的提高，预习要求提高到课文分析式.又如，温度计一节要求学生写预习提纲：全文分几段？每段的意思是什么？全文的重点是什么？学生按照过去研究问题的思路和方法独立归纳本课的知识要点，从而调动了学生学习的积极性，发展了思维的广阔性，使学得的知识更全面，更深刻.待绝大部分学生能圆满完成后，预习又上升到质疑式，要求学生在书上勾勾画画，预习书上的内容，主要有：不懂的概念和内容，与书中不同看法的部分，对老师讲课的要求和建议等.对质疑好的学生进行表扬，并有计划地将学生质疑出的问题安排在讲课中.教学实践表明，学生真正参与教学活动的程度是决定教学效率高低的关键之一.
2.1优化导入环节
导入环节是课堂教学中最常见而又最重要的一个环节.对于一堂新课来说，新颖独特、生动、形象的开场白，不仅能激发学生求知的欲望和学习的兴趣，而且将会一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境上来，为唤起学生潜在的有意注意，学习新知识做好了心理准备，对引导学生积极参与到课堂学习起到意想不到的效果.“兴趣”是最好的老师，要想学好物理知识，就必须对物理知识产生兴趣.要产生兴趣，就要爱观察，勤思考，多动手，善于发现问题，对生活、生产中常见的自己不明白的现象或事物多问为什么，促使自己产生对物理知识的渴求，这正是高效课堂所倡导的.高效课堂，教师扮演的角色非常重要.做好导学案的编写，是学生学好物理学的关键.在平时的教学工作中，笔者经常“创造情境，设置悬念”，采用小故事、小幽默、实验激趣等多种形式导入新课.如学习“运动的快慢”时，为学生讲“龟兔赛跑”的故事，设置问题情境：一般情况下，兔子和乌龟谁跑得快？最终，我们能说兔子跑得快吗？在学习“流体压强与流速的关系”时，让学生做“口吹喷雾器”的小实验：取两根吸管，一根插入水杯，口含另一根对着前一根的上端吹气.事先让同学猜想：“水会不会被吹上来？”然后实验验证.尤其在多媒体技术辅助课堂教学的今天，借助多媒体呈现内容的直观性导入新课，更有助于提高教学效果.在“声音的特征”一节课开始时，利用声音、图像、视频、动画等，巧妙地运用课件导入新课，几幅画面就能把音调与频率、响度与振幅的关系呈现在学生面前.信息的丰富性、高效性极大的吸引了学生的注意力，培养了良好的学习动机.通过创设情境，学生思维处于高度活跃状态，接下来课自然进行得会很顺利.
2.3强化高效的科学探究
新课程教育的核心就是促进学生的全面发展，而学生发展的一个重要方面就是探究意识的形成与主动参与.苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个发现者、研究者、探索者.”新课程所提倡的探究式教学，就是要利用学生的探究本能，通过合适的探究，激发学生的探究意识，使学生保持积极的学习兴趣和强烈的学习动机，并培养起学生的问题意识.目前物理课堂探究教学中存在着三个方面的问题：首先是探究流于形式，损害了学生参与的积极性；其次是“导”得超前，没有给学生独立思考、积极探索的时间和机会；再次就是“导”得过细，留给学生讨论探究的空间太小，缺少深度和思考的价值.那么如何引导学生开展高效的科学探究，促进学生全面发展呢？
2.3.1应给学生科学探究活动的开展提供足够的支持条件
首先，没有充足的材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的.即使激起了探究活动，也难于展开和深入.从时间方面来说，学生们需要有时间去实验自己的新想法，需要留出被错误耽误的时间，需要有时间作沉思默想，还得有时间用来开展相互讨论，让学生在亲历探究过程中，经历挫折与失败、成功与兴奋、感受和体验，理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础.即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西，否则会欲速则不达.
其次，课堂教学中教师的主导情感时刻影响着学生的情绪，课堂应充满着激情、快乐、信任、鼓励、轻松和谐，真正达到“知情并茂”的效果.唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力.教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高驾驭教材中情感的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩.因此，学生在探究过程中教师的情感支持也尤为重要. 2.3.2精心设计使探究内容有层次感和深度
由于教师面对的学生层次参差不一，教师在教学设计的过程中，必须考虑教学内容有一定的梯度和深度.例如，进行“二力平衡”的新课前，可以设置这样几个问题：（1）什么叫惯性定律？（让学生回答）；（2）物体受到外力时能不能保持静止或匀速直线运动状态呢？（学生通过联系日常生活，可很快做出肯定的回答）；（3）物体在受到什么样的外力作用时才保持静止或匀速直线运动状态呢？（4）这时外力之间有什么关系呢？通过如此精心设计一系列有层次的疑问，导出学生的兴趣，不同层次的学生在探究过程中尽自己的能力不断地思考提炼出物理学习方法，同时也体现出学生才是探究式课堂教学的主人的理念.由于教师的参与指导，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展科学探究活动，做好收集事实、整理事实、研究事实这三件事，从而培养了学生的探究能力.
2.3.3及时反馈课堂的探究效果，使探究的高效性最大化
课堂反馈能促进师生互动，使学生的质疑能及时解决，同时学生也能巩固所学的知识，有利于提高学生建构知识的能力和水平.教师应在学生的探究过程中注意对学生的观察，看他们在做些什么，听他们谈些什么，并对其学习状况进行评价，及时提供有意义的反馈直接地指导学生.
2.4提高课堂提问的高效性
课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段.提问可以引起学生的听课的有意注意和独立思考.学生往往在回答问题时精力集中，而听课时则常常散漫，教师如能用一个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，更容易收到事半功倍的效果.而且提问是最好的反馈方式，通过提问所接收的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性.它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时调控教学程序，改变教学策略，使学生更加积极主动地参与教学活动.在具体的教学实践中，以下问题值得注意.
2.4.1课堂提问要把握好频度和坡度
一讲到底的“满堂灌”“填鸭式”教学是不可取的，而低级的、重复的、漫无边际的、迷迷糊糊的提问却往往借着“讨论式”“启发式”的幌子而被人们容忍.满堂都是“对不对”“是不是”“懂不懂”等，学生几乎不假思索便能回答，既无法回味、联想、思考又缺少刺激而提不起兴趣，这样的问题，无疑是在浪费课堂宝贵的时间，对提高学生的能力毫无裨益.因此课堂提问要以培养学生思维的积极性和主动性为出发点，根据思维的“最近发展区”原理，尽可能选择一个“最佳的智能高度”进行提问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”.问题是思维的“外衣”，学生自主、合作、探究的学习方式是发展思维的最佳途径.例如，把一冰块放在0 ℃的水中，外界的温度也为0 ℃，问：冰和水的质量哪个发生了变化？笔者设置以下的问题：（1）水和冰的温度各为多少？（2）水凝固和冰熔化的条件是什么？（3）热传递的条件是什么？如此设计问题的前提，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来.在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的.
2.4.2课堂提问要把握好时机
课堂提问要把握好适当时机，应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题.设计提问的着眼点应该是：内容的关键处、矛盾处、题眼处、知识的规律处、知识点联系处、学生的不在意处等，主要是内容的关键处，即指教学的重点、难点，明晰考纲要求.抓住这些内容设问，往往会牵一发而动全身，是学生自主合作探究的学习向纵深发展的关键.如学习“物质的比热容”一节，要探究物质吸热升温的属性，就应紧扣重点、难点，就如何控制变量提问，提问要有的放矢，怎样发问，提问要解决什么问题，都必须服从探究内容和教学活动的需要.
2.4.3课堂提问应注意点面结合
教学应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面.既要照顾到点又要照顾到面，以点带面，培养优生，带动中等生，转化后进生，以促进全体学生共同提高.不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学.由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪.“频频惠顾”的学生很有可能因此而对物理兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤，从而导致班内学习成绩的“两极分化”.这就要求教师坚持面向全体，坚持因材施教，使不同层次的学生均有训练的机会.
追求课堂教学高效性的方法和途径很多，但最核心的内容是“看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学.”只要我们在每一堂课、每一个教学环节狠下功夫，多想一想“我应该干什么”，“应该怎么干”，“为什么这样干”，充分发挥他们在教学过程中的主体作用，使课堂教学始终朝着有利于激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性、有利于促进学生主动构建新知、有利于提高学生学习能力、应用知识的能力方向发展.我们的课堂教学就是成功的，高效的.总之，加快教师专业发展是创造高效课堂的根本保证.只有提高自身的综合素质，教师才能驾驭课堂，胜任育人使命.物理教师的知识应该是广博的，不能仅仅局限于教材书本.只有视野开阔，思维才能更深刻，更清晰.另外，我们要有意识地培养自己的基本功，包括仪容仪表、语言、板书等，都应该干练美观，成为学生的表率.我们不可能做到完美，但完美的教师形象应是我们毕生的追求；我们不能保证每一堂课都能做到优质高效，但高效优质应是我们追求的目标.
1推进高效课堂的关键
1.1切实发挥课堂上学生的主体作用
由于长期的“师道尊严”，有些学生对教师心存敬畏，不敢说自己想说的话，特别是有些胆小的学生.教学模式观念滞后，制约了学生人生观、价值观的形成与发展，过分强调教师的主导作用，淡化学生的主体作用，教学方法陈旧，抑制了学生的发展，忽视对学生能力培养和学生非智力因素的发展，忽视学生的科学态度和科学精神的培养.探究式的物理高效课堂应该是学生独立学习、合作学习、学会学习、养成良好思维习惯、敢于质疑、勇于创新的培养场所.因此，教师要把学生应该享有的权利还给学生，切实发挥课堂上学生的主体作用.
第一、教师要赋予学生自由表达与展示的权利.学生应该享受的第一个权利就是发言权.从高效课堂的实际来说，也就是自由表达观点、看法、思想、情感的权利.把课堂的发言权交还给学生，老师才有可能让每一个主体因素充分活跃起来，实现学生们自主学习的目的，培养了学生的语言表达能力，发展了学生的想象力和分析概括能力.比如，在探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关的实验中，教师不仅要允许而且要鼓励学生展开想象，大胆进行猜想与推测，从而调动学生参与探究活动的积极性，激发学生的学习热情.
第二、教师要赋予学生随时质疑和争辩的权利.在动态的课堂学习、探究和交流的过程中，学生可以随时对同伴、同组或对老师提出自己的疑问，进而在第一时间消除学习中的障碍.在学习苏科版“压力和压强”时，同学可能会提出这样的疑问：压力是否就是重力？有何联系？此时，教师要让学生联系生活中各种情形的压力，让学生自己分析对比，寻找感悟；在用压强计探究出液体压强的大小与液体的密度和深度有关后，学生争论了这样的问题：液体的压强与液体的重力或体积有没有关系呢？此时，教师可以“坐山观虎斗”，并瞅准时机指导学生设计完成模拟帕斯卡的裂桶实验.当然，围绕学习内容与问题解决的方法、途径等，每个学生都可以表达自己不同的立场、观点和意见，提出自己的思路、方法和技巧，实现思想交流、方法互补、智慧碰撞.教师应努力创造机会，营造和谐的学习氛围，这样的课堂才有利于培养学生敢于提问、敢于创新的勇气与能力.
第三、教师要允许学生有偶尔出错或“越规”的权利.初中生的好奇心是非常可贵的，教师必须利用这种心理特征，强化学习动机，把这种停滞在表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力.传统的课堂教学过程中，老师把学生当作产品加工，是不允许学生出错的.一旦有错，就会被“修理”；稍越雷池半步，就会受到严厉的批评或警告，其他的学生想回答问题也不敢举手了，担心回答错了同样会受到老师的批评.其它学生在这些地方犯了错误也可能是好事，它至少给其他学生和教师提了醒，为以后不犯类似错误提出了告诫.所以，高效的物理课堂教学，教师尊重学生，尊重人权，尊重学习规律，允许学生尝试错误或失败，之后才能更好地进步.
第四、教师要给与学生自我评价的机会.传统的教学中，老师把握着学生在课堂上的“生杀予夺”的大权，评价无疑是教师手中的魔杖.而高效课堂的真正主体是学生自己，因而重视学习过程和学习表现，可以学生自评，也可以同伴小组互评；学习效果的检测，也可以自己命题，自己检测.在此过程中，教师应当是观摩者、欣赏者.把学生的这些权利和机会还给了学生，落实到位了，他们高效课堂学习的地位也就得到了保证，学生的主体性自然得到充分发挥，他们就能真正从接受性学习转换为自主性学习，就会在激励、欢欣和鼓舞中激发思维，掌握知识和技能，培养创新能力和实践能力.
1.2真正实现教师主导课堂的角色转变
高效课堂不只呼唤学生主体性的真正发挥，同样呼唤教师主导角色的真正转变.把所谓的“教室”变为真正的“学堂”，建立一种平等互动的师生关系，树立以学生为中心的教学观念.教师的角色转变是实现学生角色转变的前提条件.
教师角色必须实现的第一个转变就是由“教师”转变成“导师”.只有实现这个转变，教师才可能为课堂的主体因素——学生提供各种准备和服务，才能为学生的学习与成长营造自由、民主、和谐、快乐的氛围，让他们尝试、体验科学探究过程，感受成功的喜悦.
教师的第二个转变应该从“前台”转到“后台”，从“台上”回到“台下”.高效课堂的活动主体和展示主体应该是学生，教师的活动应该更多地退居到“后台”和“台下”.在课前，教师要利用自习课时间指导学生巩固旧知识，预习新知识，为学生提供各种必要帮助与服务，建议组织各种学习的形式，点拨学习中的困惑.物理课是实验探究课，只有让学生们亲自参与探究过程，才能深入领会其规律、定律的内涵.也就是说，让每一个学生都在课前像老师备课那样去学习、作准备、进行反复实践，让每个学生都能动起来，然后才会有课堂上学生展示的风采.如果说课堂就是戏台，那么教师就应该是后台的导演；如果说课堂是赛场，那么教师应该是场外教练；如果说课堂是战场，那么教师就应该是幕后的军师.
教师的第三个转变就是，教师应该从过去的“主讲”转变到“善喻”.课前的辅导，做到巧妙引导而决不牵着学生鼻子走，尤其在新课学习时更不该这样.通过对新课程的研究，我们从中体会到，学生对世界的认识，首先从自己所经历的现实生活开始，现实生活中的各种情境和事件都会开启学生的思考之门.所以学生在思考问题和回答问题时，教师做到规范要求而决不压抑学生的自由发展和个性张扬；课堂上学生有了无法解答的问题，教师做到适度启发打开思路，决不把答案和结论直接告知学生.这样，学生在老师创设并参与的和谐课堂氛围中，通过探究活动，去感悟和体验成功，收获学习胜利的喜悦. 教师的第四个转变就是，从关注学生学习转变到关注学生成长，关注学生的终身教育，关注学生的学习愿望和需求.也就是说从关注眼前的成绩转变到关注学习者的生命状态、价值观念.如此转变，我们就不会只关注知识的传授与学习，我们肯定会关注学生能力的形成，关注每个生命个体在课堂中的情绪、意志、注意力诸方面的变化，关注学习过程与方法是否科学，关注情感态度价值观的形成.学会学习，终身学习，创造性地学习，这一切就会受到高度的重视.我们就会主动地围绕学生健康、和谐、快乐、幸福地学习和成长这一主旨进行教学.
有了学生权利的回放和教师角色的转变，教师与学生以及学生与学生等多边活动，就会积极高效地进行，课堂教学的效率和效益将会大幅度提高，让新课堂成为我们追求的高效、理想课堂，真正使现代的课堂成为培养学生全面发展的课堂，成为属于学生自己探究活动的课堂，成为学生想上的课堂.
2追求课堂教学高效性的方法和途径
2.1狠抓课前预习
布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者.”为了向课堂45分钟要效益，为了使学生在学习上变被动为主动，学会学习，教师要着重培养学生课前预习习惯，指导学生预习.高效的预习，能明确学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量.指导学生预习的方法要根据学生的阅读能力和教材内容来确定.编制导学案采取提纲式预习法：以预习提纲引路，指导学生展开定向思维，了解新知识的梗概，初步明确学习目的.例如，“光的直线传播”一节笔者出了如下预习题：（1）什么叫光源？生活中有哪些光源？举例说明并按一定的特点分类；（2）光是如何传播的？举例说明；（3）光的传播速度如何？光的传播与声音的传播有什么不同？随着学生预习能力的提高，预习要求提高到课文分析式.又如，温度计一节要求学生写预习提纲：全文分几段？每段的意思是什么？全文的重点是什么？学生按照过去研究问题的思路和方法独立归纳本课的知识要点，从而调动了学生学习的积极性，发展了思维的广阔性，使学得的知识更全面，更深刻.待绝大部分学生能圆满完成后，预习又上升到质疑式，要求学生在书上勾勾画画，预习书上的内容，主要有：不懂的概念和内容，与书中不同看法的部分，对老师讲课的要求和建议等.对质疑好的学生进行表扬，并有计划地将学生质疑出的问题安排在讲课中.教学实践表明，学生真正参与教学活动的程度是决定教学效率高低的关键之一.
2.1优化导入环节
导入环节是课堂教学中最常见而又最重要的一个环节.对于一堂新课来说，新颖独特、生动、形象的开场白，不仅能激发学生求知的欲望和学习的兴趣，而且将会一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境上来，为唤起学生潜在的有意注意，学习新知识做好了心理准备，对引导学生积极参与到课堂学习起到意想不到的效果.“兴趣”是最好的老师，要想学好物理知识，就必须对物理知识产生兴趣.要产生兴趣，就要爱观察，勤思考，多动手，善于发现问题，对生活、生产中常见的自己不明白的现象或事物多问为什么，促使自己产生对物理知识的渴求，这正是高效课堂所倡导的.高效课堂，教师扮演的角色非常重要.做好导学案的编写，是学生学好物理学的关键.在平时的教学工作中，笔者经常“创造情境，设置悬念”，采用小故事、小幽默、实验激趣等多种形式导入新课.如学习“运动的快慢”时，为学生讲“龟兔赛跑”的故事，设置问题情境：一般情况下，兔子和乌龟谁跑得快？最终，我们能说兔子跑得快吗？在学习“流体压强与流速的关系”时，让学生做“口吹喷雾器”的小实验：取两根吸管，一根插入水杯，口含另一根对着前一根的上端吹气.事先让同学猜想：“水会不会被吹上来？”然后实验验证.尤其在多媒体技术辅助课堂教学的今天，借助多媒体呈现内容的直观性导入新课，更有助于提高教学效果.在“声音的特征”一节课开始时，利用声音、图像、视频、动画等，巧妙地运用课件导入新课，几幅画面就能把音调与频率、响度与振幅的关系呈现在学生面前.信息的丰富性、高效性极大的吸引了学生的注意力，培养了良好的学习动机.通过创设情境，学生思维处于高度活跃状态，接下来课自然进行得会很顺利.
2.3强化高效的科学探究
新课程教育的核心就是促进学生的全面发展，而学生发展的一个重要方面就是探究意识的形成与主动参与.苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个发现者、研究者、探索者.”新课程所提倡的探究式教学，就是要利用学生的探究本能，通过合适的探究，激发学生的探究意识，使学生保持积极的学习兴趣和强烈的学习动机，并培养起学生的问题意识.目前物理课堂探究教学中存在着三个方面的问题：首先是探究流于形式，损害了学生参与的积极性；其次是“导”得超前，没有给学生独立思考、积极探索的时间和机会；再次就是“导”得过细，留给学生讨论探究的空间太小，缺少深度和思考的价值.那么如何引导学生开展高效的科学探究，促进学生全面发展呢？
2.3.1应给学生科学探究活动的开展提供足够的支持条件
首先，没有充足的材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的.即使激起了探究活动，也难于展开和深入.从时间方面来说，学生们需要有时间去实验自己的新想法，需要留出被错误耽误的时间，需要有时间作沉思默想，还得有时间用来开展相互讨论，让学生在亲历探究过程中，经历挫折与失败、成功与兴奋、感受和体验，理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础.即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西，否则会欲速则不达.
其次，课堂教学中教师的主导情感时刻影响着学生的情绪，课堂应充满着激情、快乐、信任、鼓励、轻松和谐，真正达到“知情并茂”的效果.唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力.教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高驾驭教材中情感的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩.因此，学生在探究过程中教师的情感支持也尤为重要. 2.3.2精心设计使探究内容有层次感和深度
由于教师面对的学生层次参差不一，教师在教学设计的过程中，必须考虑教学内容有一定的梯度和深度.例如，进行“二力平衡”的新课前，可以设置这样几个问题：（1）什么叫惯性定律？（让学生回答）；（2）物体受到外力时能不能保持静止或匀速直线运动状态呢？（学生通过联系日常生活，可很快做出肯定的回答）；（3）物体在受到什么样的外力作用时才保持静止或匀速直线运动状态呢？（4）这时外力之间有什么关系呢？通过如此精心设计一系列有层次的疑问，导出学生的兴趣，不同层次的学生在探究过程中尽自己的能力不断地思考提炼出物理学习方法，同时也体现出学生才是探究式课堂教学的主人的理念.由于教师的参与指导，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展科学探究活动，做好收集事实、整理事实、研究事实这三件事，从而培养了学生的探究能力.
2.3.3及时反馈课堂的探究效果，使探究的高效性最大化
课堂反馈能促进师生互动，使学生的质疑能及时解决，同时学生也能巩固所学的知识，有利于提高学生建构知识的能力和水平.教师应在学生的探究过程中注意对学生的观察，看他们在做些什么，听他们谈些什么，并对其学习状况进行评价，及时提供有意义的反馈直接地指导学生.
2.4提高课堂提问的高效性
课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段.提问可以引起学生的听课的有意注意和独立思考.学生往往在回答问题时精力集中，而听课时则常常散漫，教师如能用一个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，更容易收到事半功倍的效果.而且提问是最好的反馈方式，通过提问所接收的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性.它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时调控教学程序，改变教学策略，使学生更加积极主动地参与教学活动.在具体的教学实践中，以下问题值得注意.
2.4.1课堂提问要把握好频度和坡度
一讲到底的“满堂灌”“填鸭式”教学是不可取的，而低级的、重复的、漫无边际的、迷迷糊糊的提问却往往借着“讨论式”“启发式”的幌子而被人们容忍.满堂都是“对不对”“是不是”“懂不懂”等，学生几乎不假思索便能回答，既无法回味、联想、思考又缺少刺激而提不起兴趣，这样的问题，无疑是在浪费课堂宝贵的时间，对提高学生的能力毫无裨益.因此课堂提问要以培养学生思维的积极性和主动性为出发点，根据思维的“最近发展区”原理，尽可能选择一个“最佳的智能高度”进行提问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”.问题是思维的“外衣”，学生自主、合作、探究的学习方式是发展思维的最佳途径.例如，把一冰块放在0 ℃的水中，外界的温度也为0 ℃，问：冰和水的质量哪个发生了变化？笔者设置以下的问题：（1）水和冰的温度各为多少？（2）水凝固和冰熔化的条件是什么？（3）热传递的条件是什么？如此设计问题的前提，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来.在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的.
2.4.2课堂提问要把握好时机
课堂提问要把握好适当时机，应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题.设计提问的着眼点应该是：内容的关键处、矛盾处、题眼处、知识的规律处、知识点联系处、学生的不在意处等，主要是内容的关键处，即指教学的重点、难点，明晰考纲要求.抓住这些内容设问，往往会牵一发而动全身，是学生自主合作探究的学习向纵深发展的关键.如学习“物质的比热容”一节，要探究物质吸热升温的属性，就应紧扣重点、难点，就如何控制变量提问，提问要有的放矢，怎样发问，提问要解决什么问题，都必须服从探究内容和教学活动的需要.
2.4.3课堂提问应注意点面结合
教学应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面.既要照顾到点又要照顾到面，以点带面，培养优生，带动中等生，转化后进生，以促进全体学生共同提高.不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学.由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪.“频频惠顾”的学生很有可能因此而对物理兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤，从而导致班内学习成绩的“两极分化”.这就要求教师坚持面向全体，坚持因材施教，使不同层次的学生均有训练的机会.
追求课堂教学高效性的方法和途径很多，但最核心的内容是“看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学.”只要我们在每一堂课、每一个教学环节狠下功夫，多想一想“我应该干什么”，“应该怎么干”，“为什么这样干”，充分发挥他们在教学过程中的主体作用，使课堂教学始终朝着有利于激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性、有利于促进学生主动构建新知、有利于提高学生学习能力、应用知识的能力方向发展.我们的课堂教学就是成功的，高效的.总之，加快教师专业发展是创造高效课堂的根本保证.只有提高自身的综合素质，教师才能驾驭课堂，胜任育人使命.物理教师的知识应该是广博的，不能仅仅局限于教材书本.只有视野开阔，思维才能更深刻，更清晰.另外，我们要有意识地培养自己的基本功，包括仪容仪表、语言、板书等，都应该干练美观，成为学生的表率.我们不可能做到完美，但完美的教师形象应是我们毕生的追求；我们不能保证每一堂课都能做到优质高效，但高效优质应是我们追求的目标.