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减负背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标，在减负教育新政的课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，以前的那种课上不足课后补；训练不足课后补；填鸭式、高耗能、低效果的模式已被彻底打破。为此必须着力打造高效的课堂教学模式，下面结合教学实际，浅谈如何构建初中数学高效课堂。
在教学实践中，我总结出构建数学高效课堂的“一、二、三、四”模式。
一、一个中心
以学生为中心，这是课改的灵魂，偏离这就不要谈课改，显然，过去那种满堂灌，就偏离了这个中心.新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了这个中心，片面追求完整而舍本逐末，如在讲轴对称时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结轴对称的性质，而是采用多媒体展示丰富多彩的轴对称图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒置了，应该让学生通过观察、交流、制作轴对称图形，并展示自己的佳作.这样效果会更好。
新课改的精髓是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，这三个一切，充分体现了中心的重要性。因此，高效的的标准之一：课堂上学生为中心，让课堂成为学生成长的舞台；成长的乐园.秉承着“我的课堂学生来做主”。
二、二个转变
教师教的转变和学生学的转变，教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，具体表现在以下方面：
1、教什么，怎样教
教会学生学习的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教。
教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。
学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性.真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的、活泼的、主动的、动态的，实现意义建构的课堂。
2、钻研教材，精心备课，加强集体备课
“教无定法，教学有法，贵在得法”，精心备课是上好课的重要条件。加强集体备课是备好课前提，在集体备课中，可以做到仁者见仁，智者见智，资源共享，优势互补，分析教材、熟悉教法、研究课标、研究学生、安排教学环节、如何适时评价等等，所有这些都对课堂教学大有帮助，这样就能弥补个人的不足.
三、三个关注
高效课堂的构建要关注教材、教法学法；关注差异；关注评价.教材是通适的教学原本，因此教学过程中要注重研究、寻找较好的教法和学法，因为好的教学和学法可以让学生的学习效率提高、让学习效果明显、让学习效益显著.同时要关注差异，因为课堂上面对的是不同层次的学生，如果教学时一刀切，势必造成一大批学生掉队，因此要因材施教，同一问题，可以多设置几个小问题，这样有一个坡度，缓缓上升，就可以让不同情况的学生都能不同程度的得到思维训练和能力提高，如勾股定理的推导，可以设置以下问题：1、运用方格计算两个小正方形的面积（查小方格的个数）2、大正方形的面积求法？（割、补法）3、三个面积间的关系如何？这样达到全员参与，学生倍感兴趣。
学生的学习质量的提高，既要考虑智力因素又要考虑非智力因素，在课堂上教师的评价促进学生学习的提高和发展，评价是一剂良药；评价是一股暖流；评价是一种活力；评价是检测课堂效果的尺度，评价让学困生找到自信；评价让中等生品尝甜蜜；评价让优生回味无限。
四、四为主
新课程理念下高效课堂需要在以下四个方面精心打造：教师为主导、学生为主体、训练为主线、探究为主旨。
教师为主导，这就要求教师在课堂教学过程中作为领路人，主要任务是引导学生发现问题、分析问题、解决问题，而不是给出问题，自己分析、自己解决问题，让学生成为看客，让学生欣赏教师的“才艺”，让学生感触到“教师多会讲”，一堂课不是学生自己去发现、分析、解决问题，而是向学生灌输道理，势必造成学生学习的疲劳，听的头昏脑胀，收效甚微，教师的主导作用如何发挥，我认为，首先，教师课前要精心设计教案，要统筹安排，要在关键处浓墨重彩；要在考点、难点、要点出大做文章；要在精彩处唱大戏，教师的导学行为影响着学生的学习行为，为此教师要做好课堂教学的引导者。
教师的主导作用发挥的好坏，直接影响着课堂教学的进程、流程，所以教师要充分发挥其主导作用。
学生为主体，教为学服务的，显然学生应为主体，因此要引导学生摆正位置，真正做课堂学习的主人，在课堂要积极引导学生充分发挥主体作用，主动学习、自主学习、合作学习、探究学习、多法并举，在课堂上往往会出现学生被动接受知识的现象，这种学生方式严重制约学生思维的发展和能力的提高。
在课堂上，学生要自觉地、积极地根据问题潜心思考，找思路、找方法，若还是不清楚，进行小组交流，只有自己想学、會学，才能提高学习的质量。
训练为主线，新课改的要求，学生的学习过程，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，结果和过程同样重要，教的再好，学不会没有用；学的再好，不会练、不会用也没有用。因此，加强课堂训练至关重要，训练是反映学习最终效果的显性措施。目前新课程理念下的课堂教学，由于过多地强化知识的形成和发展过程，因此，训练的有效时间在缩减，为了保证训练的有效性，要求教学时，要穿插训练的因素，可以边学边练；可以学完再练；可以学练结合；训练的形式多种多样，提问式、抢答式、板演、实验、做检测等等。
探究为主旨，探究式学习是学习的最高方式，一堂课离开探究就会索然无味，课堂上教师应引导学生做数学，做数学的主要方式就是探究式学习，探究会让学生的学习充满深度、力度。
数学高效课堂的模式构建是一个动态的生成的过程，高效是一个相对的概念，一堂课如果教师引导的好，学生学的好；师生互动，生生互动，配合默契；探究活动扎实有效；达标检测达标率高，这样的课堂就是高效的。构建高效课堂是一项艰巨的任务，更是一个崭新的课题，我市教研室推行的导学提纲就是打造高效课堂的强有力的一种手段，早已在各校普及，我校实行情况很好。
关于导学提纲的编写和使用要求，我参考教研室下发的文件精神，结合实际，撰写了《自主学习的拐杖——导学提纲》。
高效数学课堂的构建，是一个系统的工程，我将在教学实践中，不断学习、不断探索，力争打造优质高效的课堂教学新思路。
作者简介：
汤国华（1975-），男，江苏丹阳人，本科，中学一级，工作单位：江苏省丹阳市华南实验学校。
在教学实践中，我总结出构建数学高效课堂的“一、二、三、四”模式。
一、一个中心
以学生为中心，这是课改的灵魂，偏离这就不要谈课改，显然，过去那种满堂灌，就偏离了这个中心.新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了这个中心，片面追求完整而舍本逐末，如在讲轴对称时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结轴对称的性质，而是采用多媒体展示丰富多彩的轴对称图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒置了，应该让学生通过观察、交流、制作轴对称图形，并展示自己的佳作.这样效果会更好。
新课改的精髓是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，这三个一切，充分体现了中心的重要性。因此，高效的的标准之一：课堂上学生为中心，让课堂成为学生成长的舞台；成长的乐园.秉承着“我的课堂学生来做主”。
二、二个转变
教师教的转变和学生学的转变，教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，具体表现在以下方面：
1、教什么，怎样教
教会学生学习的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教。
教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。
学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性.真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的、活泼的、主动的、动态的，实现意义建构的课堂。
2、钻研教材，精心备课，加强集体备课
“教无定法，教学有法，贵在得法”，精心备课是上好课的重要条件。加强集体备课是备好课前提，在集体备课中，可以做到仁者见仁，智者见智，资源共享，优势互补，分析教材、熟悉教法、研究课标、研究学生、安排教学环节、如何适时评价等等，所有这些都对课堂教学大有帮助，这样就能弥补个人的不足.
三、三个关注
高效课堂的构建要关注教材、教法学法；关注差异；关注评价.教材是通适的教学原本，因此教学过程中要注重研究、寻找较好的教法和学法，因为好的教学和学法可以让学生的学习效率提高、让学习效果明显、让学习效益显著.同时要关注差异，因为课堂上面对的是不同层次的学生，如果教学时一刀切，势必造成一大批学生掉队，因此要因材施教，同一问题，可以多设置几个小问题，这样有一个坡度，缓缓上升，就可以让不同情况的学生都能不同程度的得到思维训练和能力提高，如勾股定理的推导，可以设置以下问题：1、运用方格计算两个小正方形的面积（查小方格的个数）2、大正方形的面积求法？（割、补法）3、三个面积间的关系如何？这样达到全员参与，学生倍感兴趣。
学生的学习质量的提高，既要考虑智力因素又要考虑非智力因素，在课堂上教师的评价促进学生学习的提高和发展，评价是一剂良药；评价是一股暖流；评价是一种活力；评价是检测课堂效果的尺度，评价让学困生找到自信；评价让中等生品尝甜蜜；评价让优生回味无限。
四、四为主
新课程理念下高效课堂需要在以下四个方面精心打造：教师为主导、学生为主体、训练为主线、探究为主旨。
教师为主导，这就要求教师在课堂教学过程中作为领路人，主要任务是引导学生发现问题、分析问题、解决问题，而不是给出问题，自己分析、自己解决问题，让学生成为看客，让学生欣赏教师的“才艺”，让学生感触到“教师多会讲”，一堂课不是学生自己去发现、分析、解决问题，而是向学生灌输道理，势必造成学生学习的疲劳，听的头昏脑胀，收效甚微，教师的主导作用如何发挥，我认为，首先，教师课前要精心设计教案，要统筹安排，要在关键处浓墨重彩；要在考点、难点、要点出大做文章；要在精彩处唱大戏，教师的导学行为影响着学生的学习行为，为此教师要做好课堂教学的引导者。
教师的主导作用发挥的好坏，直接影响着课堂教学的进程、流程，所以教师要充分发挥其主导作用。
学生为主体，教为学服务的，显然学生应为主体，因此要引导学生摆正位置，真正做课堂学习的主人，在课堂要积极引导学生充分发挥主体作用，主动学习、自主学习、合作学习、探究学习、多法并举，在课堂上往往会出现学生被动接受知识的现象，这种学生方式严重制约学生思维的发展和能力的提高。
在课堂上，学生要自觉地、积极地根据问题潜心思考，找思路、找方法，若还是不清楚，进行小组交流，只有自己想学、會学，才能提高学习的质量。
训练为主线，新课改的要求，学生的学习过程，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，结果和过程同样重要，教的再好，学不会没有用；学的再好，不会练、不会用也没有用。因此，加强课堂训练至关重要，训练是反映学习最终效果的显性措施。目前新课程理念下的课堂教学，由于过多地强化知识的形成和发展过程，因此，训练的有效时间在缩减，为了保证训练的有效性，要求教学时，要穿插训练的因素，可以边学边练；可以学完再练；可以学练结合；训练的形式多种多样，提问式、抢答式、板演、实验、做检测等等。
探究为主旨，探究式学习是学习的最高方式，一堂课离开探究就会索然无味，课堂上教师应引导学生做数学，做数学的主要方式就是探究式学习，探究会让学生的学习充满深度、力度。
数学高效课堂的模式构建是一个动态的生成的过程，高效是一个相对的概念，一堂课如果教师引导的好，学生学的好；师生互动，生生互动，配合默契；探究活动扎实有效；达标检测达标率高，这样的课堂就是高效的。构建高效课堂是一项艰巨的任务，更是一个崭新的课题，我市教研室推行的导学提纲就是打造高效课堂的强有力的一种手段，早已在各校普及，我校实行情况很好。
关于导学提纲的编写和使用要求，我参考教研室下发的文件精神，结合实际，撰写了《自主学习的拐杖——导学提纲》。
高效数学课堂的构建，是一个系统的工程，我将在教学实践中，不断学习、不断探索，力争打造优质高效的课堂教学新思路。
作者简介：
汤国华（1975-），男，江苏丹阳人，本科，中学一级，工作单位：江苏省丹阳市华南实验学校。