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20世纪培养出来的教师如何引导21世纪的学生适应时代的发展？一个非常富有挑战性的问题呈现在我们面前。互联网让我们生活在一个信息以数量级增长的时代，新的科学技术知识大约每2年翻一番，意味着当现在的大学生学习到第三年时，他们在第一年所学习到的东西有一半已经过时……随着移动互联网、大数据、云计算技术的发展，培养互联网思维成为业界的共识。互联网思维核心在于创新，技术的创新和模式的创新。微信的朋友圈里流行着一个中德教育对比的例子，是否扼杀小朋友的创新思维成为讨论焦点。创新是中国梦的有力支撑，教育需要在知识教育的同时着力培养学生的创新性思维。重大变革已经、正在或即将发生，教育必须积极应对。
改变思维方式，变固化思维为创新思维。面对生长在大信息量社会的一年级的学生，诸如一年级“认一认”板块中“人口手足、日月星光”等汉字，90%以上的孩子都已熟识，显然要摒弃传统的教学方法，将“教”建立在学生的新起点之上。譬如：变新授为交流，变教师“教”生字为学生介绍识字的经历，鼓励学生自能识字，创新学习方法等。再如数学中往往会有若干种解题思路，教师不仅要引导学生从多个思路来解题，同时还要引导学生学会倾听与筛选最佳思路，不固守已掌握的某一种方法。前不久，看到了一年级小学生的观察日记：今天早上外面下着蒙蒙细雨，我沿着花圃寻找蟋蟀，可是没有看到蟋蟀的影子。打开电脑，嘿，找到了！……孩子写下了电脑上的观察所感，老师写下了如下批语：以前你也没见过吗？一所幼儿园一名叫哆哆的小朋友面对老师画出的圆被要求说说像什么时，她忽闪着大眼睛一会儿就爆出一串的想法：乒乓球、太阳、月亮、光盘、电风扇、方向盘、表面、月饼、葡萄、药片、按钮、车轮子、锦江乐园的大转盘……超过30种！老师双手捧住她的小脸蛋，微笑着说：“真是个爱动脑筋的小朋友！”令人欣喜的是这个小姑娘的思维第二天、第三天仍在继续。上述例子，明显是前者压制了学生的思维，扼杀的是学生创造性解决问题的欲望。从另一个侧面也反映出教育工作者思维的固化，趋于求同，不允许、不习惯出现不同的思维、不同的结论。显然，培植学生的创新性思维，教者必须率先改变思维模式。
改变学习观，从培养学生思考代替单纯知识点记忆开始。有事问百度成为了我们现在成年人查询不懂问题的首选。这是互联网时代带给我们的改变。这也告诉我们，单纯的死记硬背在未来寸步难行，因为云端数据库掌握的信息数倍、数十倍、数百倍、数千倍于个人死记硬背的信息。我们需要培养的是学生学习的方法，阅读、甄别、筛选、思考问题等，从为了解答问题而学习到为了解决问题而学习。有学者对中日两国历史考题的比较引发了我们诸多的思考：日本的教师给高中生布置了这样的题：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（甲午战争），20世纪打了一场日中战争（抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因是什么？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？中国的考题往往这样拟的：“甲午战争是哪一年爆发的？签订了什么条约？割让了多少土地？赔款多少银两？”显而易见，后者灌输的是知识，前者培养的是能力；后者更多沉浸于过去的记忆中，前者开启了一个个思维的发动机，搜寻一切可以解决问题的要素，综合运用知识解决问题，培养的是能力，着眼于未来。
改变教学模式，从学生的被教到学生的自主学习。如皋“活动单导学教学模式”的研究与实践取得了可喜的进展。以青年特级教师姜树华（工作室首批培养对象）教学《鞋匠的儿子》第二板块设计的“情境演说”为例：（1）组内推选林肯、参议员角色；（2）尝试演说，组内点评（注意演说时的语气、神情、手势……）；（3）全班展示，点评。学生畅所欲言：我认为参议员是个傲慢的人，所以他说话时那傲慢的语气很重要；林肯说“我永远是鞋匠的儿子”时应该要拍一下胸脯（伴手势）；我认为林肯在演讲时提到父亲应该是很悲伤的（生范读）；我认为在说“他的手艺是无人能比的”时候，应该要竖一下大拇指，激励一下自己；我觉得参议员头应该抬一点，眼睛斜视（边说边示范），这样就更能体现那个参议员一开始的趾高气扬！……值得称道的不是表演这一形式，而是学生原生态的表演，学生的自我体验、自我评价、自我矫正、自我提升。在情境表演中，一个宽容、谦逊、倡导平等的林肯形象熠熠生辉，深深镌刻在学生心中。
变革由不得我们选择，网络改变着我们的世界，改变着我们的交往方式、教学方式，世界各国都在积极应对。美国教育部长雷利指出，2010年最热门的10种工作岗位，在2004年还根本不存在。学生必须准备好毕业后投入到现在还不存在的工作，使用现在还没有发明出来的技术，解决现在还根本不知道的问题。时不我待，改变思维方式，改变学习观，改变教学模式等等，为学生即将迈进未知领域准备，是今天教育必然的选择。
（作者单位：江苏如皋师范学校附属小学）
（责任编辑 刘忠信）
改变思维方式，变固化思维为创新思维。面对生长在大信息量社会的一年级的学生，诸如一年级“认一认”板块中“人口手足、日月星光”等汉字，90%以上的孩子都已熟识，显然要摒弃传统的教学方法，将“教”建立在学生的新起点之上。譬如：变新授为交流，变教师“教”生字为学生介绍识字的经历，鼓励学生自能识字，创新学习方法等。再如数学中往往会有若干种解题思路，教师不仅要引导学生从多个思路来解题，同时还要引导学生学会倾听与筛选最佳思路，不固守已掌握的某一种方法。前不久，看到了一年级小学生的观察日记：今天早上外面下着蒙蒙细雨，我沿着花圃寻找蟋蟀，可是没有看到蟋蟀的影子。打开电脑，嘿，找到了！……孩子写下了电脑上的观察所感，老师写下了如下批语：以前你也没见过吗？一所幼儿园一名叫哆哆的小朋友面对老师画出的圆被要求说说像什么时，她忽闪着大眼睛一会儿就爆出一串的想法：乒乓球、太阳、月亮、光盘、电风扇、方向盘、表面、月饼、葡萄、药片、按钮、车轮子、锦江乐园的大转盘……超过30种！老师双手捧住她的小脸蛋，微笑着说：“真是个爱动脑筋的小朋友！”令人欣喜的是这个小姑娘的思维第二天、第三天仍在继续。上述例子，明显是前者压制了学生的思维，扼杀的是学生创造性解决问题的欲望。从另一个侧面也反映出教育工作者思维的固化，趋于求同，不允许、不习惯出现不同的思维、不同的结论。显然，培植学生的创新性思维，教者必须率先改变思维模式。
改变学习观，从培养学生思考代替单纯知识点记忆开始。有事问百度成为了我们现在成年人查询不懂问题的首选。这是互联网时代带给我们的改变。这也告诉我们，单纯的死记硬背在未来寸步难行，因为云端数据库掌握的信息数倍、数十倍、数百倍、数千倍于个人死记硬背的信息。我们需要培养的是学生学习的方法，阅读、甄别、筛选、思考问题等，从为了解答问题而学习到为了解决问题而学习。有学者对中日两国历史考题的比较引发了我们诸多的思考：日本的教师给高中生布置了这样的题：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（甲午战争），20世纪打了一场日中战争（抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因是什么？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？中国的考题往往这样拟的：“甲午战争是哪一年爆发的？签订了什么条约？割让了多少土地？赔款多少银两？”显而易见，后者灌输的是知识，前者培养的是能力；后者更多沉浸于过去的记忆中，前者开启了一个个思维的发动机，搜寻一切可以解决问题的要素，综合运用知识解决问题，培养的是能力，着眼于未来。
改变教学模式，从学生的被教到学生的自主学习。如皋“活动单导学教学模式”的研究与实践取得了可喜的进展。以青年特级教师姜树华（工作室首批培养对象）教学《鞋匠的儿子》第二板块设计的“情境演说”为例：（1）组内推选林肯、参议员角色；（2）尝试演说，组内点评（注意演说时的语气、神情、手势……）；（3）全班展示，点评。学生畅所欲言：我认为参议员是个傲慢的人，所以他说话时那傲慢的语气很重要；林肯说“我永远是鞋匠的儿子”时应该要拍一下胸脯（伴手势）；我认为林肯在演讲时提到父亲应该是很悲伤的（生范读）；我认为在说“他的手艺是无人能比的”时候，应该要竖一下大拇指，激励一下自己；我觉得参议员头应该抬一点，眼睛斜视（边说边示范），这样就更能体现那个参议员一开始的趾高气扬！……值得称道的不是表演这一形式，而是学生原生态的表演，学生的自我体验、自我评价、自我矫正、自我提升。在情境表演中，一个宽容、谦逊、倡导平等的林肯形象熠熠生辉，深深镌刻在学生心中。
变革由不得我们选择，网络改变着我们的世界，改变着我们的交往方式、教学方式，世界各国都在积极应对。美国教育部长雷利指出，2010年最热门的10种工作岗位，在2004年还根本不存在。学生必须准备好毕业后投入到现在还不存在的工作，使用现在还没有发明出来的技术，解决现在还根本不知道的问题。时不我待，改变思维方式，改变学习观，改变教学模式等等，为学生即将迈进未知领域准备，是今天教育必然的选择。
（作者单位：江苏如皋师范学校附属小学）
（责任编辑 刘忠信）