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【摘要】语文写作是体现学生思想逻辑的重要方式，培养学生语文写作不仅要求学生具有一定的汉字量，同时文章的措辞和结构逻辑要清晰，便于读者理解。在新课改的要求下，小学语文写作教学也面临着教学方式的改革。本文基于小学语文写作教学的角度，探讨在新课改背景下如何展开教学。
【关键词】小学语文；语文写作；教学方法；情感表达
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
通过学生的作文，能够考查一个学生的观察力和想象力。学生要想写出好的作文，不仅要熟练掌握课本上的基础知识，还要求学生具有敏锐的观察力和想象力，能够更灵活地运用文字来表达内心所想。写作是情感的流露，教师要鼓励学生用真情实感来写作，在此教学过程中引导学生情感教育，助其树立正确的人生观和价值观。
一、语文教学中鼓励学生进行写作
小学生由于年纪尚小加之知识基础薄弱，生活中情感烦恼少，没有足够的写作欲望来记录生活点滴。如果教师没有特定的作业要求，小学生很少进行语文写作。学生没有写作的需求，很大一部分原因是没有认识到写作对于其语文学习的促进作用，所以教师教导学生语文写作，首先要让学生认识到写作的益处。
语文教师可以通过布置强制性、非强制性写作作业来鼓励和引导学生写作，前者就是常规的作文作业，需要学生上交的學习成果；后者可以是日记、周记，以及有感而发的几段文字。教师可以在一个班级内，举办小型的“征文比赛”，例如每一个月作为比赛周期，每个月设置一个作文主体，以此激起学生的写作兴趣和参与活动的积极性。教师可在课上利用3—5分钟读学生的作文，对于文章的可取之处进行鼓励，对于文章的不足之处教师要及时指出，并提供修改建议。每月结束后，教师评选出文章质量最好的前五名，并为前五名学生给予适当的物质奖励，如一块橡皮、一支圆珠笔等文具。
为了充分发挥写作对学生语文知识的促进作用，教师可引导学生发现更多的写作素材。例如从大自然出发，借用学校春游的机会，让学生写一篇春游主题的作文；节日来临前后，教师可以此为写作背景，让学生写下过节期间值得分享的趣事和发现。语文教师除了在课堂上对学生进行必要的写作培训，还要充分利用课余时间，多组织一些活动增进学生之间的感情，促进学生写作时的情感流露。
二、语文写作教学与人文教育相结合
由于小学生认知能力有限，他们的写作素材主要来自日常接触的事物，以及课上课下学到的知识。教师在进行写作教学时，一定要根据学生年级的不同，根据学生的接受能力，进行人文教育。在为学生树立正确人生观、价值观的同时，拓展学生的知识结构，丰富其写作素材。将写作教学与人文教育结合起来，促进学生在写作中注入情感，实现文章质量的提升。例如，教师可以让学生以身边的人、事、物作为写作素材，如父母、开心的事、奇特的物件等。由于小学生的所思所想比较直接，呈现在作文上的情感比较直白。
需要注意的是，学生尽管对于某个人或事有着强烈的情感，但限于写作能力，未能在文章中体现出来。针对这种情况，教师应着重挖掘学生对于重点语句的理解，帮助其发现更具针对性的描写词句，应用到写作中来。
小学生是身心发展的重要阶段，特别是心理。教师可在写作教学中设置某个话题，然后让学生分组讨论，给予学生表达自我的舞台，使他们在你一言我一语中，促进情感表达和交流。
三、根据学生特点制定语文写作教学策略
小学生写作素材主要来源生活，但写作知识和技巧主要来自课堂教学，由此可见语文课堂的写作教学对于学生写作能力的促进效果。语文学习是长期积累的过程，写作同样也是，随着学生的知识结构的完善，学生的写作质量也会越来越高。教师要根据学生的接受能力和知识结构，制定相应的写作教学目标。小学时期学生的想象力是最为丰富的阶段，教师不应忽视小学生的这个特点，因此在指正学生写作错误时，不要过度限制学生的想象力，鼓励其天马行空的想象，教师只需在语法结构或错别字上进行指导即可，不对写作内容进行干涉。除了写作练习外，还有其他教学手段也能够促进小学生语文写作能力的提高。例如，借助多媒体技术，在课件中以文字、图片、视频等形式展现教学内容，以此为学生积累写作素材，使学生在写作时更具有丰富的形象表达能力。上文提到，写作是人们内心思想和情感的逻辑表达，因此教授学生如何写作，某种程度上就是让学生保持思考，从而达到训练学生逻辑思维的目的。同样，利用其他教学手段，训练学生的逻辑思维，一定程度上也是对学生写作能力的训练。例如，在班级内开展辩论活动，教师鼓励学生就某一话题展开讨论，通过在思想的交锋过程中，锤炼自身的逻辑思维。同理在班级内举办小型的演讲比赛，锻炼学生的表达能力，演讲要求学生在短时间内实现高质量言语表达，变相进行文字写作训练，只不过此训练不在纸上进行。
最后，教师要注重学生对写作教学的反馈，通过考查学生的作文来确定学生是否掌握写作知识。例如，对于故事性较强的文章，可让学生按照情节内容演一遍，考查学生对于写作素材的印象；此外，教师可以设置某一写作主题，要求学生自拟题目，然后根据学生文章题目与内容，来确定学生对于写作知识的掌握情况。
四、结论
语文写作实质上是人文教育的一种，对于其教学效果的衡量标准，并没有统一评判标准。语文教师不能单靠成绩来评价一个学生语文素养的好坏，语文教学是漫长的过程，需要教师的耐心逐渐展开教学，在潜移默化下实现良好教学效果。
参考文献
[1]胡宝珠.新课改背景下小学语文写作教学方式研究探讨[J].商，2015（4）.
[2]岳晓春.写作：新课改下小学语文教学中生活作文教学新探[J].教育教学论坛，2015（29）.
（编辑：陈岑）
【关键词】小学语文；语文写作；教学方法；情感表达
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
通过学生的作文，能够考查一个学生的观察力和想象力。学生要想写出好的作文，不仅要熟练掌握课本上的基础知识，还要求学生具有敏锐的观察力和想象力，能够更灵活地运用文字来表达内心所想。写作是情感的流露，教师要鼓励学生用真情实感来写作，在此教学过程中引导学生情感教育，助其树立正确的人生观和价值观。
一、语文教学中鼓励学生进行写作
小学生由于年纪尚小加之知识基础薄弱，生活中情感烦恼少，没有足够的写作欲望来记录生活点滴。如果教师没有特定的作业要求，小学生很少进行语文写作。学生没有写作的需求，很大一部分原因是没有认识到写作对于其语文学习的促进作用，所以教师教导学生语文写作，首先要让学生认识到写作的益处。
语文教师可以通过布置强制性、非强制性写作作业来鼓励和引导学生写作，前者就是常规的作文作业，需要学生上交的學习成果；后者可以是日记、周记，以及有感而发的几段文字。教师可以在一个班级内，举办小型的“征文比赛”，例如每一个月作为比赛周期，每个月设置一个作文主体，以此激起学生的写作兴趣和参与活动的积极性。教师可在课上利用3—5分钟读学生的作文，对于文章的可取之处进行鼓励，对于文章的不足之处教师要及时指出，并提供修改建议。每月结束后，教师评选出文章质量最好的前五名，并为前五名学生给予适当的物质奖励，如一块橡皮、一支圆珠笔等文具。
为了充分发挥写作对学生语文知识的促进作用，教师可引导学生发现更多的写作素材。例如从大自然出发，借用学校春游的机会，让学生写一篇春游主题的作文；节日来临前后，教师可以此为写作背景，让学生写下过节期间值得分享的趣事和发现。语文教师除了在课堂上对学生进行必要的写作培训，还要充分利用课余时间，多组织一些活动增进学生之间的感情，促进学生写作时的情感流露。
二、语文写作教学与人文教育相结合
由于小学生认知能力有限，他们的写作素材主要来自日常接触的事物，以及课上课下学到的知识。教师在进行写作教学时，一定要根据学生年级的不同，根据学生的接受能力，进行人文教育。在为学生树立正确人生观、价值观的同时，拓展学生的知识结构，丰富其写作素材。将写作教学与人文教育结合起来，促进学生在写作中注入情感，实现文章质量的提升。例如，教师可以让学生以身边的人、事、物作为写作素材，如父母、开心的事、奇特的物件等。由于小学生的所思所想比较直接，呈现在作文上的情感比较直白。
需要注意的是，学生尽管对于某个人或事有着强烈的情感，但限于写作能力，未能在文章中体现出来。针对这种情况，教师应着重挖掘学生对于重点语句的理解，帮助其发现更具针对性的描写词句，应用到写作中来。
小学生是身心发展的重要阶段，特别是心理。教师可在写作教学中设置某个话题，然后让学生分组讨论，给予学生表达自我的舞台，使他们在你一言我一语中，促进情感表达和交流。
三、根据学生特点制定语文写作教学策略
小学生写作素材主要来源生活，但写作知识和技巧主要来自课堂教学，由此可见语文课堂的写作教学对于学生写作能力的促进效果。语文学习是长期积累的过程，写作同样也是，随着学生的知识结构的完善，学生的写作质量也会越来越高。教师要根据学生的接受能力和知识结构，制定相应的写作教学目标。小学时期学生的想象力是最为丰富的阶段，教师不应忽视小学生的这个特点，因此在指正学生写作错误时，不要过度限制学生的想象力，鼓励其天马行空的想象，教师只需在语法结构或错别字上进行指导即可，不对写作内容进行干涉。除了写作练习外，还有其他教学手段也能够促进小学生语文写作能力的提高。例如，借助多媒体技术，在课件中以文字、图片、视频等形式展现教学内容，以此为学生积累写作素材，使学生在写作时更具有丰富的形象表达能力。上文提到，写作是人们内心思想和情感的逻辑表达，因此教授学生如何写作，某种程度上就是让学生保持思考，从而达到训练学生逻辑思维的目的。同样，利用其他教学手段，训练学生的逻辑思维，一定程度上也是对学生写作能力的训练。例如，在班级内开展辩论活动，教师鼓励学生就某一话题展开讨论，通过在思想的交锋过程中，锤炼自身的逻辑思维。同理在班级内举办小型的演讲比赛，锻炼学生的表达能力，演讲要求学生在短时间内实现高质量言语表达，变相进行文字写作训练，只不过此训练不在纸上进行。
最后，教师要注重学生对写作教学的反馈，通过考查学生的作文来确定学生是否掌握写作知识。例如，对于故事性较强的文章，可让学生按照情节内容演一遍，考查学生对于写作素材的印象；此外，教师可以设置某一写作主题，要求学生自拟题目，然后根据学生文章题目与内容，来确定学生对于写作知识的掌握情况。
四、结论
语文写作实质上是人文教育的一种，对于其教学效果的衡量标准，并没有统一评判标准。语文教师不能单靠成绩来评价一个学生语文素养的好坏，语文教学是漫长的过程，需要教师的耐心逐渐展开教学，在潜移默化下实现良好教学效果。
参考文献
[1]胡宝珠.新课改背景下小学语文写作教学方式研究探讨[J].商，2015（4）.
[2]岳晓春.写作：新课改下小学语文教学中生活作文教学新探[J].教育教学论坛，2015（29）.
（编辑：陈岑）