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我谈的“想象实验”，不是取缔学生实验和教师的演示实验，也不是改学生实验和演示实验为教师讲学生听的那种讲实验，而是建立在一定实验基础之上的“想象”实验，充分发挥学生的主观能动性，对实验情境、实验结果的一种科学想象、科学推测。不可小看想象实验的重要性，我们都知道化学的分子——原子论等很多实验都是在想象中完成的。再看今日之中考，某些实验考题，也只能由我们学生自己通过想象而完成。本文就初中化学教学中实施“想象实验”教学策略的应用谈谈。
一.引导学生想象实验结果
某些实验，特别是某些简单的实验，只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；现条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。
如教学“水的电解”时，为消除学生由特殊到一般认识过程中的疑惑，可用多媒体增补实验证明水分子的再分的微观动画表示。其教学过程，就可采用猜想问题，先讨论实验结果，再进行实验验证，最后从微观得出化学表示的实质：反应物分子的再分成原子，原子的从组成新分子，分子的聚集为新物质的方法。引导学生想象实验结果，不仅有利于学生想象能力的提高，而且有利于学生直觉思维的发展。
二.指导学生设计实验
现在教学中对实验装置图的绘制强调较少，其实教师可以指导学生搞好实验设计，启发学生先画好实验装置图，完成相应的题目要求，可使学生创造性想象能力得到锤炼和提升。如做 “实验室制取二氧化碳”实验，可先提出如下问题：前面我们是如何设计制取氧气装置予以证明思考怎样设计实验室制取二氧化碳？由于教学时间的短暂以及还有其它教学任务尚需完成，因而此实验先让学生回忆学过的实验室制取氧气实验来想象制取二氧化碳实验，使学生先通过想象而完成。这样，让学生在已有的实验上想象另一个实验，扩大了学生的想象空间，培养了学生的想象能力，同时用对比的学习方式解决这一类问题，起到了抛砖引玉的作用。
三.刺激、鼓励学生大胆想象
教学过程中，教师可营造想象实验情境，刺激鼓励学生大胆想象、大胆创造。如教学“物质构成奥秘——分子的基本性质”一课时，可拿出事先准备好的瓶香水在讲台上喷几下，一会儿教室内便清香扑鼻。“这一现象如何解释呢？”对尚未认识微观世界，不知分子为何物的学生来说，确实不好自通。只会从现学过的物理从宏观扩散去解释，而我们教师只要鼓励学生敢于大胆想象、大胆假设，并给予正确引导，学生从“粒子”和“粒子运动”的角度还是能作出解释的。无疑，这会使学生的创造性想象能力得到再一次得到锻炼和提高。
四.用“想象实验”教学策略增强学生实验考题的解题能力
实验设计是考察学生综合能力的重要评价手段，主要包括分析能力、知识迁移运用能力、创造能力、想象力、逻辑推理能力等，可以说是评价学生“全能”的项目。近年来的化学教学课标中对“实验和探究能力”方面作了明确的要求，对学生的实验、实践能力方面的考查在中考中占有非常重要的地位，因而实验方面的考题已是中考命题的重点和热点。
中考化学实验考题往往是学生答题的一个瓶颈，其很重要的原因是：实验在某些学生的头脑中是“死”的，不能根据实验的目的、所给的信息想象实验过程，也就是进入不到实验情境中思考问题，因此很难进行有效的思考。所以，分析实验题时，要引导学生根据实验目的及所给信息想象实验过程、想象实验过程中可能出现的问题，进而结合题目设问进行分析，要让学生“在脑子里做实验”。指导学生想象实验结果，在实验习题中做“想象实验”，不仅有利于学生想象能力的提高，直觉思维的发展，而且，可以更好的加深学生对实验设计的方法和细节的理解、掌握和灵活的运用。
五.用“想象实验”教学策略组织学生进行基础实验的复习
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过各种教学手段创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒我们长期记忆中有关的知识、经验或表象。“想象实验”教学策略就是通过情境创设，为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造有利条件。
在初三化学复习教学中，因时间或条件等因素化学实验一般不会再重复操作，此时，“想象实验”教学策略便是课本实验复习的常用和有效方法。如《实验室制取气体》实验复习时，在学生自主复习的过程中，教师可设计问题让学生思考：本实验使用了哪些实验材料？本实验的原理是什么？实验的设计方法和步骤是怎样的？通过实验最终能得到的结果是什么？通过结果分析，最终能得到什么样的实验结论或推理？实验设计中的对照组氧气和二氧化碳的制取是如何设计的？复习结束后，教师可在此实验的基础上进一步拓展：如实验室制取硫化氢和氨气有如何呢？此时，在科学合理的想象基础上，相关的实验设计可由学生通过想象实验来完成。这样，不仅对实验内容的复习可较好的解决，同时，想象实验会使学生的实验设计能力和创造性想象能力得到进一步的锻炼和提高，从而增强自身的实验综合能力。
总之，合理运用“想象实验”教学策略，实施初中化学实验的教学与复习，能促进学生积极思考，发现和提出新的问题，同时，也为学生创建了掌握实验基本技能和培养创新精神的平台，从而有利于提高学生化学实验知识综合运用的能力和创造性的解决问题的能力。 就化学学科来说，在自己的教学中充分利用有利的想象实验，一定使教学再起一道美丽的“风景线”。
一.引导学生想象实验结果
某些实验，特别是某些简单的实验，只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；现条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。
如教学“水的电解”时，为消除学生由特殊到一般认识过程中的疑惑，可用多媒体增补实验证明水分子的再分的微观动画表示。其教学过程，就可采用猜想问题，先讨论实验结果，再进行实验验证，最后从微观得出化学表示的实质：反应物分子的再分成原子，原子的从组成新分子，分子的聚集为新物质的方法。引导学生想象实验结果，不仅有利于学生想象能力的提高，而且有利于学生直觉思维的发展。
二.指导学生设计实验
现在教学中对实验装置图的绘制强调较少，其实教师可以指导学生搞好实验设计，启发学生先画好实验装置图，完成相应的题目要求，可使学生创造性想象能力得到锤炼和提升。如做 “实验室制取二氧化碳”实验，可先提出如下问题：前面我们是如何设计制取氧气装置予以证明思考怎样设计实验室制取二氧化碳？由于教学时间的短暂以及还有其它教学任务尚需完成，因而此实验先让学生回忆学过的实验室制取氧气实验来想象制取二氧化碳实验，使学生先通过想象而完成。这样，让学生在已有的实验上想象另一个实验，扩大了学生的想象空间，培养了学生的想象能力，同时用对比的学习方式解决这一类问题，起到了抛砖引玉的作用。
三.刺激、鼓励学生大胆想象
教学过程中，教师可营造想象实验情境，刺激鼓励学生大胆想象、大胆创造。如教学“物质构成奥秘——分子的基本性质”一课时，可拿出事先准备好的瓶香水在讲台上喷几下，一会儿教室内便清香扑鼻。“这一现象如何解释呢？”对尚未认识微观世界，不知分子为何物的学生来说，确实不好自通。只会从现学过的物理从宏观扩散去解释，而我们教师只要鼓励学生敢于大胆想象、大胆假设，并给予正确引导，学生从“粒子”和“粒子运动”的角度还是能作出解释的。无疑，这会使学生的创造性想象能力得到再一次得到锻炼和提高。
四.用“想象实验”教学策略增强学生实验考题的解题能力
实验设计是考察学生综合能力的重要评价手段，主要包括分析能力、知识迁移运用能力、创造能力、想象力、逻辑推理能力等，可以说是评价学生“全能”的项目。近年来的化学教学课标中对“实验和探究能力”方面作了明确的要求，对学生的实验、实践能力方面的考查在中考中占有非常重要的地位，因而实验方面的考题已是中考命题的重点和热点。
中考化学实验考题往往是学生答题的一个瓶颈，其很重要的原因是：实验在某些学生的头脑中是“死”的，不能根据实验的目的、所给的信息想象实验过程，也就是进入不到实验情境中思考问题，因此很难进行有效的思考。所以，分析实验题时，要引导学生根据实验目的及所给信息想象实验过程、想象实验过程中可能出现的问题，进而结合题目设问进行分析，要让学生“在脑子里做实验”。指导学生想象实验结果，在实验习题中做“想象实验”，不仅有利于学生想象能力的提高，直觉思维的发展，而且，可以更好的加深学生对实验设计的方法和细节的理解、掌握和灵活的运用。
五.用“想象实验”教学策略组织学生进行基础实验的复习
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过各种教学手段创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒我们长期记忆中有关的知识、经验或表象。“想象实验”教学策略就是通过情境创设，为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造有利条件。
在初三化学复习教学中，因时间或条件等因素化学实验一般不会再重复操作，此时，“想象实验”教学策略便是课本实验复习的常用和有效方法。如《实验室制取气体》实验复习时，在学生自主复习的过程中，教师可设计问题让学生思考：本实验使用了哪些实验材料？本实验的原理是什么？实验的设计方法和步骤是怎样的？通过实验最终能得到的结果是什么？通过结果分析，最终能得到什么样的实验结论或推理？实验设计中的对照组氧气和二氧化碳的制取是如何设计的？复习结束后，教师可在此实验的基础上进一步拓展：如实验室制取硫化氢和氨气有如何呢？此时，在科学合理的想象基础上，相关的实验设计可由学生通过想象实验来完成。这样，不仅对实验内容的复习可较好的解决，同时，想象实验会使学生的实验设计能力和创造性想象能力得到进一步的锻炼和提高，从而增强自身的实验综合能力。
总之，合理运用“想象实验”教学策略，实施初中化学实验的教学与复习，能促进学生积极思考，发现和提出新的问题，同时，也为学生创建了掌握实验基本技能和培养创新精神的平台，从而有利于提高学生化学实验知识综合运用的能力和创造性的解决问题的能力。 就化学学科来说，在自己的教学中充分利用有利的想象实验，一定使教学再起一道美丽的“风景线”。