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摘 要：机械类专业的使用范围比较宽广，企业对于人才的需要也在不断增加，但是我国机械类专业教育形式还比较滞后，人才空缺比较严重。怎样进行机械类专业的管理，顺应现在社会经济发展的实际需要，需要根据现在高职教育的实际情况，以就业为主要内容，培养出更多符合高职机械类专业的人才，使得机械类专业课程系统构建和改革能够更加顺利的完成。
关键词：工作过程；职业导向；机械类；现状；解决的措施
高等职业教育主要是为了培养更多的创新型技术人才，其特征是为了更好的体现其能力，注重学习者的专业能力、方法能力和实践能力等多方面的综合能力。为了更好的完成任务，高职教育需要根据实际的教学任务，转变过去学科型课程系统的教学形式，构建和企业密切相关的理论学习和技能训练，并且根据企业的实际工作状况、工作进度和工作情况进行课程组织，构建以职业能力为基本内容的专业课程系统，这也是现在我国高职教育课程转变的主要方向。
一、机械类专业岗位需求和职业能力分析
（一）岗位需求分析
通过对相关企业进行市场研究，并且依据国家示范高职院校的构建成绩，进行相关总结。机械岗位主要分为吻合岗位和较为吻合岗位两种类型。前者包含了：机械类产品构建；产品试制、生产、检验等过程的设备安装、调配、管理、操作和保护；普通机床的数控化改进等；后者有：机械一体化产品的生产、管理、销售和售后服务等内容。
（二）岗位职业能力分析
机械类企业的工作过程是高职院校毕业生所经历的多种具体工作岗位。各个岗位对职业能力的需求各不相同，为了更加合理的总结工作过程中以导向为主的机械类专业课程系统，这里就把这些工作岗位对职业能力的要求进行展现。以高职院校学生实践能力强和具备专业的基础理论知识为基础，机械产品生产和检验工作是高职院校机械类专业毕业生首选岗位之一。但是高职院校毕业生不能长时间停留在固定岗位中，他们通过长时间的锻炼和經验的吸取之后，能够从事技能要求较高、发展空间较大的工作岗位，像是产品设计、工艺文件设计等内容。
（三）产品及工艺文件设计
高职院校毕业生在产品设计岗位的定位上主要体现在辅助设计，依据研发工程师所提供的原理方案或是整体构图，进行子图或是零部件的设计和制作，并且对产品进行试制；工艺文件设计主要是高职院校毕业生选择的重要岗位，更是企业研发部门和生产部门进行沟通的重要道路，在该岗位的人员不但要在一定程度上明白产品的研究流程，还要掌握产品生产的相关技术。而且，对相关的机械产品设计，需要拥有一定的工业控制软件编制能力。
（四）设备运行与维护
针对设备运行和保护职业能力，主要是对机电类企业的实际生产环境来说的。不但需要技术，更需要设备，所以一个机械类企业在运转的过程中还要保证其加工设备的有效运作，所以这些设备的维修尤为重要。高职院校毕业生可以选择设备运行和维护岗位，但是需要拥有对加工设备进行安装调试、问题判断和维修、柔性加工生产线（MPS）的安装和调试、问题诊断和维护等方面的能力。
（五）产品销售及售后服务
售后服务这个岗位对人才的素养具有一定的要求：第一要拥有一定的专业素养，可以满足长期出差的需求；第二对沟通能力和合作能力要求较为严格；第三是职业道德和忠心程度的要求比较严格。
二、以职业能力为导向的课程体系设置
依据机械类产品构建过程中对各个岗位环节的职业能力分析发现，以“知识总量不变，知识排序模式的变化“为基础，转变传统的科学教学形式，构建如图2所示的机械专业课程系统的构建，设计出能够涵盖学习内容的多个学习环境，并在学习环境内部根据工作过程的相关环节进行教学。
其中，技术应用能力是课程的主要内容，其中具备一定难度的专业能力和使用能力，主要是为了处理“怎样做”和“怎样更好的进行”的问题。专业学习课程包含的内容主要是机械类专业最为基本的知识和能力，需要学生熟练掌握，技能训练需要学生依照有关要求，培养良好的职业习惯。其中包含了机械加工技术、电气控制技术、计算机控制技术和变流技术等四个部分。方式运用能力课程主要是指那些在实际专业岗位能力使用方面的课程，设计的主要任务是为了更好的使用，把握相关技术，创造更为娴熟的实际操作能力，例如典型机械产品的设计等。而且，理论和实践的结合，有效的提升了学生的综合使用能力，注重学生从整体出发，解决实际问题，还可以依照现在的生产过程和体系，把比较独立的职业技术进行合理化运用，并且在教学过程中表现出来，可以构建多元化的典型系统作为教学对象，像是数控车、典型检测设备和柔性加工生产线的安装调试等内容。
在课程安排的时候，还要以课程学习和素养提升为基础，进行科学合理布置，因为基础学习课程的实行虽然不能立刻看到效果，还要注重学习课程和素养拓展课程的有效融合，还要考虑道德人格因素，这也可能是某个阶段学生创新思路的关键点。但是素养拓展课程对学习者和职业发展范围、适应能力来讲都有一定的帮助。
参考文献：
[1]龚凌云.基于职业能力培养的高职院校专业课程体系构建研究--以机械制造类专业为例[J].继续教育，2015（8）：29-31.
[2]马连霞，陈征皞.《机械基础》及《机械制图》课程整合的实践探索[J].教育教学论坛，2013（46）：221-222.
[3]黄乾平，俞林.中高职机械类专业课程衔接问题探索[J].职业技术教育，2013，34（35）：23-25.
关键词：工作过程；职业导向；机械类；现状；解决的措施
高等职业教育主要是为了培养更多的创新型技术人才，其特征是为了更好的体现其能力，注重学习者的专业能力、方法能力和实践能力等多方面的综合能力。为了更好的完成任务，高职教育需要根据实际的教学任务，转变过去学科型课程系统的教学形式，构建和企业密切相关的理论学习和技能训练，并且根据企业的实际工作状况、工作进度和工作情况进行课程组织，构建以职业能力为基本内容的专业课程系统，这也是现在我国高职教育课程转变的主要方向。
一、机械类专业岗位需求和职业能力分析
（一）岗位需求分析
通过对相关企业进行市场研究，并且依据国家示范高职院校的构建成绩，进行相关总结。机械岗位主要分为吻合岗位和较为吻合岗位两种类型。前者包含了：机械类产品构建；产品试制、生产、检验等过程的设备安装、调配、管理、操作和保护；普通机床的数控化改进等；后者有：机械一体化产品的生产、管理、销售和售后服务等内容。
（二）岗位职业能力分析
机械类企业的工作过程是高职院校毕业生所经历的多种具体工作岗位。各个岗位对职业能力的需求各不相同，为了更加合理的总结工作过程中以导向为主的机械类专业课程系统，这里就把这些工作岗位对职业能力的要求进行展现。以高职院校学生实践能力强和具备专业的基础理论知识为基础，机械产品生产和检验工作是高职院校机械类专业毕业生首选岗位之一。但是高职院校毕业生不能长时间停留在固定岗位中，他们通过长时间的锻炼和經验的吸取之后，能够从事技能要求较高、发展空间较大的工作岗位，像是产品设计、工艺文件设计等内容。
（三）产品及工艺文件设计
高职院校毕业生在产品设计岗位的定位上主要体现在辅助设计，依据研发工程师所提供的原理方案或是整体构图，进行子图或是零部件的设计和制作，并且对产品进行试制；工艺文件设计主要是高职院校毕业生选择的重要岗位，更是企业研发部门和生产部门进行沟通的重要道路，在该岗位的人员不但要在一定程度上明白产品的研究流程，还要掌握产品生产的相关技术。而且，对相关的机械产品设计，需要拥有一定的工业控制软件编制能力。
（四）设备运行与维护
针对设备运行和保护职业能力，主要是对机电类企业的实际生产环境来说的。不但需要技术，更需要设备，所以一个机械类企业在运转的过程中还要保证其加工设备的有效运作，所以这些设备的维修尤为重要。高职院校毕业生可以选择设备运行和维护岗位，但是需要拥有对加工设备进行安装调试、问题判断和维修、柔性加工生产线（MPS）的安装和调试、问题诊断和维护等方面的能力。
（五）产品销售及售后服务
售后服务这个岗位对人才的素养具有一定的要求：第一要拥有一定的专业素养，可以满足长期出差的需求；第二对沟通能力和合作能力要求较为严格；第三是职业道德和忠心程度的要求比较严格。
二、以职业能力为导向的课程体系设置
依据机械类产品构建过程中对各个岗位环节的职业能力分析发现，以“知识总量不变，知识排序模式的变化“为基础，转变传统的科学教学形式，构建如图2所示的机械专业课程系统的构建，设计出能够涵盖学习内容的多个学习环境，并在学习环境内部根据工作过程的相关环节进行教学。
其中，技术应用能力是课程的主要内容，其中具备一定难度的专业能力和使用能力，主要是为了处理“怎样做”和“怎样更好的进行”的问题。专业学习课程包含的内容主要是机械类专业最为基本的知识和能力，需要学生熟练掌握，技能训练需要学生依照有关要求，培养良好的职业习惯。其中包含了机械加工技术、电气控制技术、计算机控制技术和变流技术等四个部分。方式运用能力课程主要是指那些在实际专业岗位能力使用方面的课程，设计的主要任务是为了更好的使用，把握相关技术，创造更为娴熟的实际操作能力，例如典型机械产品的设计等。而且，理论和实践的结合，有效的提升了学生的综合使用能力，注重学生从整体出发，解决实际问题，还可以依照现在的生产过程和体系，把比较独立的职业技术进行合理化运用，并且在教学过程中表现出来，可以构建多元化的典型系统作为教学对象，像是数控车、典型检测设备和柔性加工生产线的安装调试等内容。
在课程安排的时候，还要以课程学习和素养提升为基础，进行科学合理布置，因为基础学习课程的实行虽然不能立刻看到效果，还要注重学习课程和素养拓展课程的有效融合，还要考虑道德人格因素，这也可能是某个阶段学生创新思路的关键点。但是素养拓展课程对学习者和职业发展范围、适应能力来讲都有一定的帮助。
参考文献：
[1]龚凌云.基于职业能力培养的高职院校专业课程体系构建研究--以机械制造类专业为例[J].继续教育，2015（8）：29-31.
[2]马连霞，陈征皞.《机械基础》及《机械制图》课程整合的实践探索[J].教育教学论坛，2013（46）：221-222.
[3]黄乾平，俞林.中高职机械类专业课程衔接问题探索[J].职业技术教育，2013，34（35）：23-25.