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摘 要：网络写作教学模式伴随着多媒体网络技术的不断发展而出现，是现代信息技术与作文教学相结合的产物，是在现代教育思想指导下的一种全新的教学模式。鉴于目前作文教学的现状，信息技术走进写作教学的课堂是必然的发展趋势。本文主要是建设性地思考如何更好地利用网络资源为写作教学服务，希望通过对这种新型的写作教学模式的初步探讨，能够在一定程度上丰富写作教学的手段。
关键词：信息技术；写作模式；互动
语文是一门能够触及学生心灵层面，能够给予学生非凡眼界的学科。学好语文对于学生来说是幸福的，而对于语文教师来说除了能够获得幸福感，更重要的是能够感受到那种随之而来的成就感。但是，这种幸福感、成就感的获得可不是那么容易的，正如张志公先生所言：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’”。所以，作为语文教师要想成功地进行语文教学，作文的教学问题是我们不容忽视的。
对于写作教学，一直以来我们采用的无非是“引、议、说、写、评”五步教学程序的写作课堂教学模式。不可否认，这种传统的教学模式是存在着各种弊病的，由此而造成学生不爱写作文的现状也是必然的。对此，我们必须寻找一条有效的途径来打开作文教学多年来存在的“瓶颈”，去帮助学生走出写作的困境，让学生自觉地爱上作文。
与传统的五步教学程序的写作课堂教学环节不同，利用信息技术进行作文教学的模式通常是以“在线选材→在线构思→在线表达→在线评改”为四个主要环节，并且每个环节都有相应的网络工具予以支持，本文主要从参与这四个教学环节的主客体之间的互动关系来具体阐释在进行网络写作教学的过程中应该采用的教学模式。
一、教师与学生之间的互动模式
在这一教学阶段，要尽量做到将教师的主导地位和学生的主体地位发挥到淋漓尽致。首先应该由教师发挥其主导地位，通过筛选和归纳总结的教学手段，尽量找到那些能够启发学生思路，让每个学生都能有话可以用来表达的材料，然后在课堂上进行相关课件的在线展示，最后师生共同明确作文要求，布置作文的写作任务。如针对目前社会生活中普遍存在的食品安全问题，我们可以做如下的教学安排：
先让同学们在线观看几段与食品安全相关的新闻报道：“用色素化妆的馒头，居然能够堂而皇之摆上大超市的货架”，“‘健美’猪肉、‘回炉’板鸭、‘染色’馒头，还有多少问题食品隐藏在我们身边”……“变质光明奶返厂加工事件、雀巢奶粉碘含量超标事件成为消费者和舆论关注的焦点。这两件事之所以产生如此大的反响，是因为食品安全关系到现实生活中的每一个家庭，与每一个人的生命安全都息息相关，比其它质量问题更令人忧……”以上这些是来自新华网的报道，在同学们阅读这样材料的同时，教师应该通过部分思考问题帮助学生理清思路，如：就企业厂家而言，为什么会让那些与百姓生活密切相关的食品出现质量问题？他们的行为与我们与社会道德有哪些联系？让同学们带着这样问题的同时，通过网络链接，演示相关食品安全问题图片，学生平时由于只是生活在学校这样小的生活圈子中，对这些问题可能关注不够多，在网络课堂上，一边思考问题，一边联系所看到的真实图片，在激发了学生的写作兴趣之后，教师应该组织学生发表个人看法，并将这些材料信息连同课堂录音以及作文的具体要求放到班级组建的QQ群共享中，供学生课下继续参考。
在这一教学环节中，正是由于信息技术的介入，学生真正地参与到教学活动中来了，开始了他们真正的探索、发现。这样的作文教学方法充分体现了学生在自主学习过程中的主人翁地位，对培养学生的自学能力是大有裨益的。
二、学生与学生之间的互动模式
学生与学生之间的互动模式应该是发生在教师借助于网络媒体为学生引入具体情境这一教学环节之后的。这一教学模式相对于教师与学生之间的互动模式而言，更加注重的是学生的角色定位，教师只是起到督导、协助的次要作用。
针对此环节的这一特点，教师应该在课前针对学生的平时表现进行小组分配，争取做到每个小组的成员在写作、表达等能力水平上的均衡。当学生以小组的形式出现在网络教学的课堂上时，由于集体意识的影响，每个成员自身已经对自己有了一定的规范要求，这将对教学起到很大的帮助。
如针对电影观后感的写作训练，学生之间的互动体现的更应该是淋漓尽致。在这样的网络教学活动中，教师的职责便是要选择一部可看性高的影视作品供学生讨论研究。以《骆驼祥子》为例，学生在线观看过后，学生可以以感兴趣的主题自由组成学习小组，围绕主题分工合作，有的成员可以在网上搜集这部电影的相关评论，有的成员可以针对这部电影的拍摄手法进行细致分析，有的成员则可以单纯地收集演员或是导演本身的相关信息……这些材料的搜集都是不可或缺的。在此过程中，小组成员之间可以利用网络随时保持联系，遇到材料选择方面的困惑可以共同商量，尽情发挥网络便捷、丰富的优势。
在材料准备充分的前提下，小组成员可以就已有的材料进行在线构思。例如：有的同学可能会根据影片的内容来陈述自己看完这部电影后所受到的情感上的触动，有可能除了想对主人公祥子的命运发表议论之外，同时又十分喜欢影片的结局，想就此谈谈个人感受。这时学生很可能会产生困惑，不知道到底该从何处着手，通过小组在线讨论，互相帮助梳理写作思路，可以最终帮助困惑者大致形成写作思路。写作思路理清了，接下来的创作也就相对容易了。
在此过程中，使得学生的情感和认识都得到了一定程度的提升。不可否认，以学生为主体的互动模式教学为写作教学注入了新的活力。
以上两种写作教学模式的设想彼此之间并不是孤立存在的，并不是以独立的形态存在于写作教学过程之中的，而是彼此相互贯通，相互牵连，在整个写作教学过程之中都发挥着举足轻重的作用。这便需要无论是教师还是学生都应该教学环节中努力做到与网络之间的有效互动，只有这样才能让信息技术更好地为我们的写作教学服务。
综上所述，这种新型教学模式的教学的目的就是在注重写作实际应用的同时，注重学生个性的发挥，从而重拾学生对写作的兴趣。利用多媒体技术进行写作教学虽然还不能够将常规写作教学的弊病一扫而光，但这种新型的教学形式本身是值得我们肯定的。相信随着教育技术的不断发展，我们一定能克服目前存在的种种弊端，为作文教学迎来更广阔的天地！
关键词：信息技术；写作模式；互动
语文是一门能够触及学生心灵层面，能够给予学生非凡眼界的学科。学好语文对于学生来说是幸福的，而对于语文教师来说除了能够获得幸福感，更重要的是能够感受到那种随之而来的成就感。但是，这种幸福感、成就感的获得可不是那么容易的，正如张志公先生所言：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’”。所以，作为语文教师要想成功地进行语文教学，作文的教学问题是我们不容忽视的。
对于写作教学，一直以来我们采用的无非是“引、议、说、写、评”五步教学程序的写作课堂教学模式。不可否认，这种传统的教学模式是存在着各种弊病的，由此而造成学生不爱写作文的现状也是必然的。对此，我们必须寻找一条有效的途径来打开作文教学多年来存在的“瓶颈”，去帮助学生走出写作的困境，让学生自觉地爱上作文。
与传统的五步教学程序的写作课堂教学环节不同，利用信息技术进行作文教学的模式通常是以“在线选材→在线构思→在线表达→在线评改”为四个主要环节，并且每个环节都有相应的网络工具予以支持，本文主要从参与这四个教学环节的主客体之间的互动关系来具体阐释在进行网络写作教学的过程中应该采用的教学模式。
一、教师与学生之间的互动模式
在这一教学阶段，要尽量做到将教师的主导地位和学生的主体地位发挥到淋漓尽致。首先应该由教师发挥其主导地位，通过筛选和归纳总结的教学手段，尽量找到那些能够启发学生思路，让每个学生都能有话可以用来表达的材料，然后在课堂上进行相关课件的在线展示，最后师生共同明确作文要求，布置作文的写作任务。如针对目前社会生活中普遍存在的食品安全问题，我们可以做如下的教学安排：
先让同学们在线观看几段与食品安全相关的新闻报道：“用色素化妆的馒头，居然能够堂而皇之摆上大超市的货架”，“‘健美’猪肉、‘回炉’板鸭、‘染色’馒头，还有多少问题食品隐藏在我们身边”……“变质光明奶返厂加工事件、雀巢奶粉碘含量超标事件成为消费者和舆论关注的焦点。这两件事之所以产生如此大的反响，是因为食品安全关系到现实生活中的每一个家庭，与每一个人的生命安全都息息相关，比其它质量问题更令人忧……”以上这些是来自新华网的报道，在同学们阅读这样材料的同时，教师应该通过部分思考问题帮助学生理清思路，如：就企业厂家而言，为什么会让那些与百姓生活密切相关的食品出现质量问题？他们的行为与我们与社会道德有哪些联系？让同学们带着这样问题的同时，通过网络链接，演示相关食品安全问题图片，学生平时由于只是生活在学校这样小的生活圈子中，对这些问题可能关注不够多，在网络课堂上，一边思考问题，一边联系所看到的真实图片，在激发了学生的写作兴趣之后，教师应该组织学生发表个人看法，并将这些材料信息连同课堂录音以及作文的具体要求放到班级组建的QQ群共享中，供学生课下继续参考。
在这一教学环节中，正是由于信息技术的介入，学生真正地参与到教学活动中来了，开始了他们真正的探索、发现。这样的作文教学方法充分体现了学生在自主学习过程中的主人翁地位，对培养学生的自学能力是大有裨益的。
二、学生与学生之间的互动模式
学生与学生之间的互动模式应该是发生在教师借助于网络媒体为学生引入具体情境这一教学环节之后的。这一教学模式相对于教师与学生之间的互动模式而言，更加注重的是学生的角色定位，教师只是起到督导、协助的次要作用。
针对此环节的这一特点，教师应该在课前针对学生的平时表现进行小组分配，争取做到每个小组的成员在写作、表达等能力水平上的均衡。当学生以小组的形式出现在网络教学的课堂上时，由于集体意识的影响，每个成员自身已经对自己有了一定的规范要求，这将对教学起到很大的帮助。
如针对电影观后感的写作训练，学生之间的互动体现的更应该是淋漓尽致。在这样的网络教学活动中，教师的职责便是要选择一部可看性高的影视作品供学生讨论研究。以《骆驼祥子》为例，学生在线观看过后，学生可以以感兴趣的主题自由组成学习小组，围绕主题分工合作，有的成员可以在网上搜集这部电影的相关评论，有的成员可以针对这部电影的拍摄手法进行细致分析，有的成员则可以单纯地收集演员或是导演本身的相关信息……这些材料的搜集都是不可或缺的。在此过程中，小组成员之间可以利用网络随时保持联系，遇到材料选择方面的困惑可以共同商量，尽情发挥网络便捷、丰富的优势。
在材料准备充分的前提下，小组成员可以就已有的材料进行在线构思。例如：有的同学可能会根据影片的内容来陈述自己看完这部电影后所受到的情感上的触动，有可能除了想对主人公祥子的命运发表议论之外，同时又十分喜欢影片的结局，想就此谈谈个人感受。这时学生很可能会产生困惑，不知道到底该从何处着手，通过小组在线讨论，互相帮助梳理写作思路，可以最终帮助困惑者大致形成写作思路。写作思路理清了，接下来的创作也就相对容易了。
在此过程中，使得学生的情感和认识都得到了一定程度的提升。不可否认，以学生为主体的互动模式教学为写作教学注入了新的活力。
以上两种写作教学模式的设想彼此之间并不是孤立存在的，并不是以独立的形态存在于写作教学过程之中的，而是彼此相互贯通，相互牵连，在整个写作教学过程之中都发挥着举足轻重的作用。这便需要无论是教师还是学生都应该教学环节中努力做到与网络之间的有效互动，只有这样才能让信息技术更好地为我们的写作教学服务。
综上所述，这种新型教学模式的教学的目的就是在注重写作实际应用的同时，注重学生个性的发挥，从而重拾学生对写作的兴趣。利用多媒体技术进行写作教学虽然还不能够将常规写作教学的弊病一扫而光，但这种新型的教学形式本身是值得我们肯定的。相信随着教育技术的不断发展，我们一定能克服目前存在的种种弊端，为作文教学迎来更广阔的天地！