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摘 要：英语阅读在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用，而英语阅读课堂教学主要是侧重培养阅读能力。本文主要是探讨阅读课堂教学模式，探索科学的阅读教学方法，注重培养学生良好的阅读习惯，形成科学的阅读技巧，促进学生阅读水平的提高。
关键词：英语 阅读课教学模式 探讨
一、培养英语阅读理解能力的重要性
1.《英语课程标准》对阅读理解能力的要求
（1).能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
（2).能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
（3).能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
（4).能读懂常见体裁的阅读材料；
（5).能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
2.近年的中考试题，阅读理解的比重逐渐加大。
二、英语阅读理解教学的现状
1.教师对教材处理不当。有的老师把课本的阅读材料当精读，在教学过程中，侧重讲解生词、补充词组，一味逐字逐句的解词释义，过分重视句子结构和语法的分析与讲授。
2.教师教学方法单调。有的老师先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读。
3.教师缺乏对学生阅读方法和习惯的指导。在日常的练习中有不少学生养成了不良的阅读习惯，如出声阅读，心读和回视等，这些都会影响到阅读的速度和效率。
下面谈谈本人对中学英语阅读课课堂教学模式所进行的一些探索：
三、英语阅读课课堂教学模式的实施
1.激趣导入,营造氛围
(1).可以教学生唱英文歌曲、欣赏诗歌或做游戏来活跃课堂气氛，还可以配上一些动作，营造出师生融洽、轻松愉快的学习氛围，吸引学生注意力。
(2).应利用实物、图片、简笔画、多媒体幻灯片等教具，借助动作、猜谜等，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生的思维处于主动、开放和灵活的状态，能够获得自由、宽松和友好的情感体验，从而激发他们发散思维，使教学效果事半功倍。如在教八（上）Animals in Danger时，我采用多媒体导入新课，展示濒临灭绝的动物画面，并让学生思考Why are they in danger？，激发了学生的阅读和探求欲望。
(3).谈论有关问题，让学生分组讨论。让学生积极思考，不知不觉地对课文产生读的欲望。同时，倡导健康的饮食习惯，摒弃不良的生活方式。
2.快速阅读，整体感知
教师让学生快速阅读整篇文章，理清文章的大致脉络，了解文章的大意，明确文章的主体思想。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务，如寻找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。有意识地培养学生寻找主题句，主题句是点明文章和段落主题的句子。主题句通常在段落的首句，尾句或中间。教师还要在课堂上注意观察学生的不良阅读习惯，并及时加以阻止，从而形成良好的学习习惯，提高学生的阅读分析、判断能力。
细致阅读，推理预测
这一环节要求学生领会课文主旨，对课文进行深入细致的阅读，了解课文各段落的意思和段与段之间的关系以及文章中的一些细节，讨论并归纳各段大意。教师可以精心设计一些细节性的题目，如判断正误、回答有一定难度的问题、填写表格、把左栏和右栏连线等，让学生进行小组合作学习，指导他们运用已学的知识对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生更准确地理解作者观点以及字里行间蕴藏的深层含义。
教师还要让学生能根据上下文线索推断、预测故事情节的发展。当看到for example时，就明白作者要举例，当读到on the other hand时,就知道作者要说到另一方面，含有转折的语气。当看到what’s more 时，就懂得这是递进关系，作者可能要表达更重要的事情。识别了这些标志，有助于学生快速有效地阅读文章。
4.掌握技巧，培养能力
.学生在阅读中会遇到一些生词、难词，这些词和词组往往对学生的阅读理解形成障碍。教师应对学生进行指导，介绍构词法的基本知识。英语构词法主要有三种：合成、派生和转化。
.在阅读中若遇到个别生词，引导学生根据上下文加以推敲。如我在教八（上）Keep Healthy中的这个句子:You must avoid smoking and drinking 时，让学生猜 avoid的词义，学生们很快从下文中的句子：But they don’t know smoking and drinking can cause many illnesses.推断出其意思，还说出了它前面学过的英文释义：give up.这样很好地训练学生的猜词能力。
5.思维拓展，活学活用
（1)复述课文。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画等。复述能提高学生的口语表达能力，巩固所学知识，培养学生综合运用语言的能力。
（2）小组讨论或辩论 。教师可设置情境，让他们身临其境。如，我在教学八（上）Internet 时，以“As a student, do you think the Internet is good or bad for you ? Why? 为主题组织一场辩论，将全班分为正反方，阐述自己的观点，整个课堂气氛异常活跃，许多学生跃跃欲试，迫不及待地把学过的知识运用出来，遇到无法用英语表达出来的句子，我不失时机地加以补充。
总之，在进行英语阅读教学过程中，教师应做到与时俱进，不断充实和提高自己。要从实际出发，以学生为中心。引导学生积极参与，体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣。还要注重培养学生的阅读技能和技巧，让他们养成良好的阅读习惯，提高综合运用语言能力，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。
参考文献：
【1】教育部.英语课程标准.北京:北京师范大学出版社
【2】陈旭远主编. 新課程 新理论.长春:东北师范大学出版社
【3】王敬之.“英语快速阅读的策略与技巧”《中学外语教与学》第十期
【4】黄远振.新课程英语教与学.福州：福州教育出版社
关键词：英语 阅读课教学模式 探讨
一、培养英语阅读理解能力的重要性
1.《英语课程标准》对阅读理解能力的要求
（1).能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
（2).能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
（3).能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
（4).能读懂常见体裁的阅读材料；
（5).能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
2.近年的中考试题，阅读理解的比重逐渐加大。
二、英语阅读理解教学的现状
1.教师对教材处理不当。有的老师把课本的阅读材料当精读，在教学过程中，侧重讲解生词、补充词组，一味逐字逐句的解词释义，过分重视句子结构和语法的分析与讲授。
2.教师教学方法单调。有的老师先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读。
3.教师缺乏对学生阅读方法和习惯的指导。在日常的练习中有不少学生养成了不良的阅读习惯，如出声阅读，心读和回视等，这些都会影响到阅读的速度和效率。
下面谈谈本人对中学英语阅读课课堂教学模式所进行的一些探索：
三、英语阅读课课堂教学模式的实施
1.激趣导入,营造氛围
(1).可以教学生唱英文歌曲、欣赏诗歌或做游戏来活跃课堂气氛，还可以配上一些动作，营造出师生融洽、轻松愉快的学习氛围，吸引学生注意力。
(2).应利用实物、图片、简笔画、多媒体幻灯片等教具，借助动作、猜谜等，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生的思维处于主动、开放和灵活的状态，能够获得自由、宽松和友好的情感体验，从而激发他们发散思维，使教学效果事半功倍。如在教八（上）Animals in Danger时，我采用多媒体导入新课，展示濒临灭绝的动物画面，并让学生思考Why are they in danger？，激发了学生的阅读和探求欲望。
(3).谈论有关问题，让学生分组讨论。让学生积极思考，不知不觉地对课文产生读的欲望。同时，倡导健康的饮食习惯，摒弃不良的生活方式。
2.快速阅读，整体感知
教师让学生快速阅读整篇文章，理清文章的大致脉络，了解文章的大意，明确文章的主体思想。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务，如寻找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。有意识地培养学生寻找主题句，主题句是点明文章和段落主题的句子。主题句通常在段落的首句，尾句或中间。教师还要在课堂上注意观察学生的不良阅读习惯，并及时加以阻止，从而形成良好的学习习惯，提高学生的阅读分析、判断能力。
细致阅读，推理预测
这一环节要求学生领会课文主旨，对课文进行深入细致的阅读，了解课文各段落的意思和段与段之间的关系以及文章中的一些细节，讨论并归纳各段大意。教师可以精心设计一些细节性的题目，如判断正误、回答有一定难度的问题、填写表格、把左栏和右栏连线等，让学生进行小组合作学习，指导他们运用已学的知识对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生更准确地理解作者观点以及字里行间蕴藏的深层含义。
教师还要让学生能根据上下文线索推断、预测故事情节的发展。当看到for example时，就明白作者要举例，当读到on the other hand时,就知道作者要说到另一方面，含有转折的语气。当看到what’s more 时，就懂得这是递进关系，作者可能要表达更重要的事情。识别了这些标志，有助于学生快速有效地阅读文章。
4.掌握技巧，培养能力
.学生在阅读中会遇到一些生词、难词，这些词和词组往往对学生的阅读理解形成障碍。教师应对学生进行指导，介绍构词法的基本知识。英语构词法主要有三种：合成、派生和转化。
.在阅读中若遇到个别生词，引导学生根据上下文加以推敲。如我在教八（上）Keep Healthy中的这个句子:You must avoid smoking and drinking 时，让学生猜 avoid的词义，学生们很快从下文中的句子：But they don’t know smoking and drinking can cause many illnesses.推断出其意思，还说出了它前面学过的英文释义：give up.这样很好地训练学生的猜词能力。
5.思维拓展，活学活用
（1)复述课文。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画等。复述能提高学生的口语表达能力，巩固所学知识，培养学生综合运用语言的能力。
（2）小组讨论或辩论 。教师可设置情境，让他们身临其境。如，我在教学八（上）Internet 时，以“As a student, do you think the Internet is good or bad for you ? Why? 为主题组织一场辩论，将全班分为正反方，阐述自己的观点，整个课堂气氛异常活跃，许多学生跃跃欲试，迫不及待地把学过的知识运用出来，遇到无法用英语表达出来的句子，我不失时机地加以补充。
总之，在进行英语阅读教学过程中，教师应做到与时俱进，不断充实和提高自己。要从实际出发，以学生为中心。引导学生积极参与，体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣。还要注重培养学生的阅读技能和技巧，让他们养成良好的阅读习惯，提高综合运用语言能力，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。
参考文献：
【1】教育部.英语课程标准.北京:北京师范大学出版社
【2】陈旭远主编. 新課程 新理论.长春:东北师范大学出版社
【3】王敬之.“英语快速阅读的策略与技巧”《中学外语教与学》第十期
【4】黄远振.新课程英语教与学.福州：福州教育出版社