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摘要：莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”读书亦是如此。阅读，是打开心灵的钥匙。有益于育德、励志、启智、明史……培养阅读兴趣，养成阅读习惯，对于学生们非常重要。
关键词：趣味阅读;四步教学;玩转阅读
四年前，休完产假的我回到工作岗位上。孩子们张开双臂热忱地拥抱我，看到孩子们熠熠闪光的眼睛，我想：我拿什么給你，我的孩子们？于是，我决定通过加强课外阅读的组织和指导，努力使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，将课外阅读落到实处。在此，我整理了之前学习和思考的方法，进行尝试。
趣读一步：老师借书，学生趣读
怎样才能让孩子们爱上读书呢？除了宣扬读书的意义，我还得做些什么吧！
一天饭后，我决定到班里转转，看到我，孩子们急忙拿出课外书故作正经地看起来，瞬间教室的“书香味”变浓厚了。我看穿了他们的心思，脸上勉强挂着微笑，“怎样给阅读添把火呢？”突然我看到平时不太爱看书的维维正在看《中国历史故事》。我弯下腰，认真地拿过书来看了看。“读史使人明智，很不错啊！”我注视着他的眼睛，并大声对他说：“等你看完啦，借给我看一看，好吗？”维维兴奋地点点头，其他孩子也有些莫名的兴奋，甚至眼神中隐隐闪过一丝羡慕。
此后，一看到我，维维就会拿出这本书装模作样地看，我便轻声问他，“快看完了吗？”刚开始他有点不好意思，慢慢地我发现他能静下心来看书了，也看得更投入了。
后来，我一有空就在教室里转上几圈，表扬认真看书的孩子，和他们约定借书的事：“涛涛，你的《福尔摩斯》看完了借老师看一下，一言为定啊！”“果果，你的《什么是什么》看完了借我看一下，不能食言哦！”每每此时，被我约到借书的孩子脸上总有一种难以名状的喜悦。书一看完，他们就高兴地拿来借给我，而我，总会借此机会“请教”一番：“你认为这本书的哪一部分写得最有意思？你最喜欢书中的哪个人物？你印象最深的是什么？”闲聊中，说的精彩的我会真诚地表扬，说不出来的，我也会送上及时的鼓励。长此以往，主动借我书的孩子也越来越多了！越来越多的孩子爱书了！
读书第二步：导读先行，方法引路
达尔文说：“最有效的知识是关于方法的知识。”每一册我们班里都会按教育部推荐分小组团购图书。我知道，买回来的书必须看才有意义。为了提高阅读效率，必须从学生实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实解决“我想读和怎么读”的问题。所以，我设计了导读课。五年级上期，我们共读《狼王梦》。我设计了以下步骤：谈话导入，激发狼王猜想;体验预读方法，引发阅读期待;阅读精彩片段，趣探细读方法;自读选读故事，尝试整书阅读;分享阅读计划，开启整书之旅。
这节课，学生了解到沈石溪写的书的确很好看，让人爱不释手，百读不厌，看完以后还促人思考。学生通过画图画、听故事、读词句等方法细读精彩片段。明确了预读和细读相结合才能完整而清楚地读懂一本书。最后我和孩子们一起讨论，做好科学的阅读计划，精确到每周读书页码。
读书第三步：亲子共读，书写幸福
经过半学期的努力，在学校里孩子们有了较好的读书习惯。家庭是孩子学习的重要环境。为了联合家长的力量，我们开始亲子共读活动。亲子共读是我们语文团队的集体智慧——孩子带动家长，家长带动孩子。可以是大人读给孩子听，也可以是孩子读给大人听。重要的是享受这个过程。我会适时指导方法：提问法、扮演法、联想阅读法。而同时，我们通过微信建立亲子共读打卡群，我将打卡表格制作好，对每个家庭的亲子共读进行打卡登记，对每日坚持读书的孩子、有进步的孩子进行表扬，赠送我亲笔签名的课外书。家校用心教育，孩子们享受了共读的幸福时光。
读书第四步：阅读茶话，分享美好
我曾读过《唐诗别裁集》里一句话：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，如果把教学的视角由作品转向学生，把教学的重点放在学生的平等自由对话上，是不是更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生“各有会心”的权利呢？于是，阅读茶话会的方案出炉了。
那晚，教学楼明亮如昔，我的孩子们却早已把桌椅拉成了圆弧形，桌上摆放着水果、饮料，还有大家最喜欢的《狼王梦》及沈石溪系列作品。孩子们按预先的讨论分成了6个组，共有3个论题：“狼”形象的历史变化;动物界的“王”们;带有批判性思维的自主阅读。孩子们通过共读《狼王梦》、讨论分工、写心得、搜资料、做课件，最后派代表交流展示。我在座位上当听众，时不时为他们送上热忱的掌声，也提出质疑，为孩子们答疑。
最精彩的环节在于第三个论题。小组长兴宜站在讲台上自信地扫视一圈，大家都安静了，她问：“小说开篇说‘全世界的狼都有一个共性：在严寒的冬天集合成群，平时则单身独处。’这是作者的观点，你们认同吗？”沉闷了几十秒，孩子们陆陆续续举起了手，大家的观点大致分为4点：1. 狼的共性，是谁说的呢？作者还是动物学家？2. 作者在什么场合说的呢？研讨会、学术报告会、小说里？3. 作者是什么时候说的？过去还是现在，因为人的探索会让知识更新的。4. 作者为什么说这是狼的共性？是看到的、听到的、还是来自科学实践？
在互相提问和争辩中，我们离作者似乎更近。那晚的分享，让孩子们读懂了紫岚伟大的母爱、思考了自己想要的教育、更明白了科普的文学作品不是读读听听就可以的，不经思考的知识是可怕的，它需要我们去观察、去思考、得出自己的科学判断。狼要独立才能登顶，而具有独立思想的我们也要大胆质疑，发出自己的声音。
几年过去，孩子们已经升入初中。馨予的来信让我知道我的孩子们依旧喜欢读书，也更会读书。他们和我一样，喜欢在晴朗的午后，在读书林中捧起心爱的书，品着文字，嗅着书香，反复咀嚼。才才说：“书和阳光一起渗进我们每一寸皮肤和每一滴血液。”我想，读书已成为了帮助他们享受生活的艺术，真好！
参考文献：
[1]史玉标.强化趣味教学，展现阅读精彩[J].江西教育，2018（6）：25-26.
[2]王研.推动全民阅读要从趣味培养做起[N].辽宁日报，2017-03-10（013）.
作者简介：
陈茂洁，四川省宜宾市，翠屏区棠湖学校。
关键词：趣味阅读;四步教学;玩转阅读
四年前，休完产假的我回到工作岗位上。孩子们张开双臂热忱地拥抱我，看到孩子们熠熠闪光的眼睛，我想：我拿什么給你，我的孩子们？于是，我决定通过加强课外阅读的组织和指导，努力使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，将课外阅读落到实处。在此，我整理了之前学习和思考的方法，进行尝试。
趣读一步：老师借书，学生趣读
怎样才能让孩子们爱上读书呢？除了宣扬读书的意义，我还得做些什么吧！
一天饭后，我决定到班里转转，看到我，孩子们急忙拿出课外书故作正经地看起来，瞬间教室的“书香味”变浓厚了。我看穿了他们的心思，脸上勉强挂着微笑，“怎样给阅读添把火呢？”突然我看到平时不太爱看书的维维正在看《中国历史故事》。我弯下腰，认真地拿过书来看了看。“读史使人明智，很不错啊！”我注视着他的眼睛，并大声对他说：“等你看完啦，借给我看一看，好吗？”维维兴奋地点点头，其他孩子也有些莫名的兴奋，甚至眼神中隐隐闪过一丝羡慕。
此后，一看到我，维维就会拿出这本书装模作样地看，我便轻声问他，“快看完了吗？”刚开始他有点不好意思，慢慢地我发现他能静下心来看书了，也看得更投入了。
后来，我一有空就在教室里转上几圈，表扬认真看书的孩子，和他们约定借书的事：“涛涛，你的《福尔摩斯》看完了借老师看一下，一言为定啊！”“果果，你的《什么是什么》看完了借我看一下，不能食言哦！”每每此时，被我约到借书的孩子脸上总有一种难以名状的喜悦。书一看完，他们就高兴地拿来借给我，而我，总会借此机会“请教”一番：“你认为这本书的哪一部分写得最有意思？你最喜欢书中的哪个人物？你印象最深的是什么？”闲聊中，说的精彩的我会真诚地表扬，说不出来的，我也会送上及时的鼓励。长此以往，主动借我书的孩子也越来越多了！越来越多的孩子爱书了！
读书第二步：导读先行，方法引路
达尔文说：“最有效的知识是关于方法的知识。”每一册我们班里都会按教育部推荐分小组团购图书。我知道，买回来的书必须看才有意义。为了提高阅读效率，必须从学生实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实解决“我想读和怎么读”的问题。所以，我设计了导读课。五年级上期，我们共读《狼王梦》。我设计了以下步骤：谈话导入，激发狼王猜想;体验预读方法，引发阅读期待;阅读精彩片段，趣探细读方法;自读选读故事，尝试整书阅读;分享阅读计划，开启整书之旅。
这节课，学生了解到沈石溪写的书的确很好看，让人爱不释手，百读不厌，看完以后还促人思考。学生通过画图画、听故事、读词句等方法细读精彩片段。明确了预读和细读相结合才能完整而清楚地读懂一本书。最后我和孩子们一起讨论，做好科学的阅读计划，精确到每周读书页码。
读书第三步：亲子共读，书写幸福
经过半学期的努力，在学校里孩子们有了较好的读书习惯。家庭是孩子学习的重要环境。为了联合家长的力量，我们开始亲子共读活动。亲子共读是我们语文团队的集体智慧——孩子带动家长，家长带动孩子。可以是大人读给孩子听，也可以是孩子读给大人听。重要的是享受这个过程。我会适时指导方法：提问法、扮演法、联想阅读法。而同时，我们通过微信建立亲子共读打卡群，我将打卡表格制作好，对每个家庭的亲子共读进行打卡登记，对每日坚持读书的孩子、有进步的孩子进行表扬，赠送我亲笔签名的课外书。家校用心教育，孩子们享受了共读的幸福时光。
读书第四步：阅读茶话，分享美好
我曾读过《唐诗别裁集》里一句话：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，如果把教学的视角由作品转向学生，把教学的重点放在学生的平等自由对话上，是不是更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生“各有会心”的权利呢？于是，阅读茶话会的方案出炉了。
那晚，教学楼明亮如昔，我的孩子们却早已把桌椅拉成了圆弧形，桌上摆放着水果、饮料，还有大家最喜欢的《狼王梦》及沈石溪系列作品。孩子们按预先的讨论分成了6个组，共有3个论题：“狼”形象的历史变化;动物界的“王”们;带有批判性思维的自主阅读。孩子们通过共读《狼王梦》、讨论分工、写心得、搜资料、做课件，最后派代表交流展示。我在座位上当听众，时不时为他们送上热忱的掌声，也提出质疑，为孩子们答疑。
最精彩的环节在于第三个论题。小组长兴宜站在讲台上自信地扫视一圈，大家都安静了，她问：“小说开篇说‘全世界的狼都有一个共性：在严寒的冬天集合成群，平时则单身独处。’这是作者的观点，你们认同吗？”沉闷了几十秒，孩子们陆陆续续举起了手，大家的观点大致分为4点：1. 狼的共性，是谁说的呢？作者还是动物学家？2. 作者在什么场合说的呢？研讨会、学术报告会、小说里？3. 作者是什么时候说的？过去还是现在，因为人的探索会让知识更新的。4. 作者为什么说这是狼的共性？是看到的、听到的、还是来自科学实践？
在互相提问和争辩中，我们离作者似乎更近。那晚的分享，让孩子们读懂了紫岚伟大的母爱、思考了自己想要的教育、更明白了科普的文学作品不是读读听听就可以的，不经思考的知识是可怕的，它需要我们去观察、去思考、得出自己的科学判断。狼要独立才能登顶，而具有独立思想的我们也要大胆质疑，发出自己的声音。
几年过去，孩子们已经升入初中。馨予的来信让我知道我的孩子们依旧喜欢读书，也更会读书。他们和我一样，喜欢在晴朗的午后，在读书林中捧起心爱的书，品着文字，嗅着书香，反复咀嚼。才才说：“书和阳光一起渗进我们每一寸皮肤和每一滴血液。”我想，读书已成为了帮助他们享受生活的艺术，真好！
参考文献：
[1]史玉标.强化趣味教学，展现阅读精彩[J].江西教育，2018（6）：25-26.
[2]王研.推动全民阅读要从趣味培养做起[N].辽宁日报，2017-03-10（013）.
作者简介：
陈茂洁，四川省宜宾市，翠屏区棠湖学校。