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摘 要：中国著名音乐家冼星海说过：“音乐，是人生最大的快乐;音乐，是生活中的一股清泉;音乐，是陶冶性情的熔炉”。是的，生活中需要音乐，人的一生中如果没有音乐就会暗淡无光，就会失去了感受美的能力。作为音乐教师，如何有创新性地在音乐欣赏中训练学生的审美能力，这对于学生去鉴赏美有着重要的意义。
关键词：培养学生了解音乐;审美能力;美的特征
一、 在音乐欣赏中了解音乐的各种美的特征
在小学阶段的音乐欣赏课，主要由中、外名曲构成，不管是中国的，还是外国的。可以说音乐具有动人心魄的音响美：高亢的美，响彻云霄;流利的美，潺潺细水;清脆的美，大珠小珠落玉盘;婉转的美，余音绕梁等等，这一音响美的特征，在小学课本的欣赏中就体现出来。如冼星海作曲的《黄河大合唱》中它的音调高昂、气势豪壮，犹如滚滚的黄河出现在眼前。
音乐的第二特征是它的旋律美。旋律是不同音乐按照一定高低、长短和强弱所进行的运动，有人称旋律是音乐的“灵魂”，又名“流动的诗”;一些美学家又常常称旋律是“时间的艺术”，因为它的一個显著特点，便是时间连贯性，旋律体现了音乐美的完整性，它表现了乐曲的内容、风格、体裁以及民族特征等等。音乐的第三特征是它的抒情美。音乐，以它特有的抒情性，拨动人们的心弦，传达出人们内心深处的思想感情。它不需要语言的描绘和色彩的涂抹，只通过听和感受，就能引起人们的强烈感情共鸣，或悲、或喜、或哭。
比如，《丰收锣鼓》就把人带进丰收的场面，人人喜气洋洋。音乐的抒情美还表现在同一首乐曲（歌曲），由于每个人所处的年代、环境、心情的不同，会有不同的理解。
音乐的最后一个特征是结构美。它不像绘画那样，借助线条、色彩、明暗对比构成画面来表现自己的美，也不像文学作品那样，借助于文字、语言来构成诗文以显示它的美，而是借助于声音的高低、强弱、长短、音色等以及形式、间架来构成音乐的艺术美，可以说音乐是流动的建筑，它通过音响活动，在时间中呈现出来，它由旋律、节奏、和声组成多声部的织体结构发展成全曲。
了解音乐各种美的特征，能更好地学会欣赏音乐、感受音乐，对于训练学生如何在音乐欣赏中培养审美能力，是一个很重要的前提。
二、 在欣赏中培养学生的审美能力
在小学阶段，学生不仅要懂得如何唱歌，更要学会如何欣赏音乐，以培养自己的审美能力。所谓审美，就是人对类似事物的品鉴活动，音乐审美能力就是被音乐所吸引，去主动地、积极地、情不自禁地去品味，鉴赏音乐的美，并做出情感上的分析和判断。
（一） 培养学生音乐审美能力的直觉性
所谓直觉性就是对音乐最初的整体印象，它能使学生在初听音乐时，就能潜意识地反映出：乐曲是欢快的还是悲伤的，是抒情还是激动的。
培养学生审美能力的直觉性，首先对音乐作品做一个简单的背景介绍，如施特劳斯的《蓝色多瑙河》，描写的就是多瑙河畔美丽的风光。学生在初听时，就能直觉地感受到乐曲的抒情性。又如郑路、马洪业作曲的《北京喜讯传边寨》，描写的是粉碎“四人帮”的消息传到边寨，人们欢天喜地、载歌载舞地庆祝，这样学生在初听时就能直觉地感受到乐曲的欢快、喜庆。
培养学生音乐审美能力的直觉性可以跟感官欣赏结合起来。某种音乐刺激人的听觉器官，再由神经系统传达给大脑，这种感性的知觉，即初步的审美知觉，可以让学生在初听音乐时，感受旋律的动听，因而在情感上有所触动，觉得音乐是欢快的，还是抒情的，通过跟着感觉走，得到一定的艺术享受。这个培养学生审美能力的直觉性阶段，可以多找些浅显易懂的中外名曲让学生听，让学生从直观上对音乐作品的情感表露做出审美判断。
（二） 培养学生审美能力的情感性
审美能力的情感性是以审美认识判断为基础，是构成审美能力的特点之一，是人对音乐作品在审美知觉的过程中反映出来的情感状态。前面所讲到的审美能力的直觉性，是审美能力的初级阶段，而审美能力的情感性属于更高的一个层次，在小学高年级，就应开始培养学生审美能力的情感性。
审美情感里包含着丰富的理性因素。在音乐作品中，由于作者的背景、经历不同，所表现的社会观念也就不同，如华彦钧的《二泉映月》，它所表现的是对旧社会的悲愤控诉和不屈的抗争，要引导学生欣赏，并在欣赏中引起情感的共鸣：当二胡一拉出缓慢，低沉而悠扬的旋律时，仿佛看到一个人孤身坐在月冷泉清之地回首往事，让学生感受到一种凄凉哀怨的情绪;随着音乐的发展，旋律慷慨激昂起来，仿佛是在悲壮的控诉，不屈的抗争，让学生从心里引起共鸣;随着音乐愤怒、同情，让各种情感在他们胸中交织，直至曲终，仍沉浸在音乐中，心绪久久不能平静，这就是对审美能力情感性的体验。
在审美能力的情感性这一阶段，音乐能给学生较丰富的感受，能打动他们的心弦。学生能够懂得音乐不能直接看到或触及对象的特征，但通过展开想象，脑子里已形成了相当活跃的音乐艺术形象。在听的过程中，学生也在心灵上引起共鸣，甚至还身体随着音乐摆动，脸上露出笑容，这就已经达到音乐欣赏的感性阶段。
音乐审美的内容不是单一的，对于学生来说情感的体验还不是很深，但对于较易理解的音乐作品，还是能引起他们的情感共鸣，对于学生的音乐审美能力的情感培养还是很有必要，这对今后他们理解更深一层次的音乐作品奠定了基础。
综上所述，在音乐欣赏中培养学生的审美能力，是学生感受美和体验美的过程。从培养学生的审美能力中，也能传授美学知识，培养良好道德品质，促进学生的身心健康，因此通过音乐欣赏培养学生的审美能力，是美育实施的重要手段之一，也是音乐教育必不可少的一项重要内容。
作者简介：
安兴国，四川省凉山彝族自治州，四川省会东县直属小学。
关键词：培养学生了解音乐;审美能力;美的特征
一、 在音乐欣赏中了解音乐的各种美的特征
在小学阶段的音乐欣赏课，主要由中、外名曲构成，不管是中国的，还是外国的。可以说音乐具有动人心魄的音响美：高亢的美，响彻云霄;流利的美，潺潺细水;清脆的美，大珠小珠落玉盘;婉转的美，余音绕梁等等，这一音响美的特征，在小学课本的欣赏中就体现出来。如冼星海作曲的《黄河大合唱》中它的音调高昂、气势豪壮，犹如滚滚的黄河出现在眼前。
音乐的第二特征是它的旋律美。旋律是不同音乐按照一定高低、长短和强弱所进行的运动，有人称旋律是音乐的“灵魂”，又名“流动的诗”;一些美学家又常常称旋律是“时间的艺术”，因为它的一個显著特点，便是时间连贯性，旋律体现了音乐美的完整性，它表现了乐曲的内容、风格、体裁以及民族特征等等。音乐的第三特征是它的抒情美。音乐，以它特有的抒情性，拨动人们的心弦，传达出人们内心深处的思想感情。它不需要语言的描绘和色彩的涂抹，只通过听和感受，就能引起人们的强烈感情共鸣，或悲、或喜、或哭。
比如，《丰收锣鼓》就把人带进丰收的场面，人人喜气洋洋。音乐的抒情美还表现在同一首乐曲（歌曲），由于每个人所处的年代、环境、心情的不同，会有不同的理解。
音乐的最后一个特征是结构美。它不像绘画那样，借助线条、色彩、明暗对比构成画面来表现自己的美，也不像文学作品那样，借助于文字、语言来构成诗文以显示它的美，而是借助于声音的高低、强弱、长短、音色等以及形式、间架来构成音乐的艺术美，可以说音乐是流动的建筑，它通过音响活动，在时间中呈现出来，它由旋律、节奏、和声组成多声部的织体结构发展成全曲。
了解音乐各种美的特征，能更好地学会欣赏音乐、感受音乐，对于训练学生如何在音乐欣赏中培养审美能力，是一个很重要的前提。
二、 在欣赏中培养学生的审美能力
在小学阶段，学生不仅要懂得如何唱歌，更要学会如何欣赏音乐，以培养自己的审美能力。所谓审美，就是人对类似事物的品鉴活动，音乐审美能力就是被音乐所吸引，去主动地、积极地、情不自禁地去品味，鉴赏音乐的美，并做出情感上的分析和判断。
（一） 培养学生音乐审美能力的直觉性
所谓直觉性就是对音乐最初的整体印象，它能使学生在初听音乐时，就能潜意识地反映出：乐曲是欢快的还是悲伤的，是抒情还是激动的。
培养学生审美能力的直觉性，首先对音乐作品做一个简单的背景介绍，如施特劳斯的《蓝色多瑙河》，描写的就是多瑙河畔美丽的风光。学生在初听时，就能直觉地感受到乐曲的抒情性。又如郑路、马洪业作曲的《北京喜讯传边寨》，描写的是粉碎“四人帮”的消息传到边寨，人们欢天喜地、载歌载舞地庆祝，这样学生在初听时就能直觉地感受到乐曲的欢快、喜庆。
培养学生音乐审美能力的直觉性可以跟感官欣赏结合起来。某种音乐刺激人的听觉器官，再由神经系统传达给大脑，这种感性的知觉，即初步的审美知觉，可以让学生在初听音乐时，感受旋律的动听，因而在情感上有所触动，觉得音乐是欢快的，还是抒情的，通过跟着感觉走，得到一定的艺术享受。这个培养学生审美能力的直觉性阶段，可以多找些浅显易懂的中外名曲让学生听，让学生从直观上对音乐作品的情感表露做出审美判断。
（二） 培养学生审美能力的情感性
审美能力的情感性是以审美认识判断为基础，是构成审美能力的特点之一，是人对音乐作品在审美知觉的过程中反映出来的情感状态。前面所讲到的审美能力的直觉性，是审美能力的初级阶段，而审美能力的情感性属于更高的一个层次，在小学高年级，就应开始培养学生审美能力的情感性。
审美情感里包含着丰富的理性因素。在音乐作品中，由于作者的背景、经历不同，所表现的社会观念也就不同，如华彦钧的《二泉映月》，它所表现的是对旧社会的悲愤控诉和不屈的抗争，要引导学生欣赏，并在欣赏中引起情感的共鸣：当二胡一拉出缓慢，低沉而悠扬的旋律时，仿佛看到一个人孤身坐在月冷泉清之地回首往事，让学生感受到一种凄凉哀怨的情绪;随着音乐的发展，旋律慷慨激昂起来，仿佛是在悲壮的控诉，不屈的抗争，让学生从心里引起共鸣;随着音乐愤怒、同情，让各种情感在他们胸中交织，直至曲终，仍沉浸在音乐中，心绪久久不能平静，这就是对审美能力情感性的体验。
在审美能力的情感性这一阶段，音乐能给学生较丰富的感受，能打动他们的心弦。学生能够懂得音乐不能直接看到或触及对象的特征，但通过展开想象，脑子里已形成了相当活跃的音乐艺术形象。在听的过程中，学生也在心灵上引起共鸣，甚至还身体随着音乐摆动，脸上露出笑容，这就已经达到音乐欣赏的感性阶段。
音乐审美的内容不是单一的，对于学生来说情感的体验还不是很深，但对于较易理解的音乐作品，还是能引起他们的情感共鸣，对于学生的音乐审美能力的情感培养还是很有必要，这对今后他们理解更深一层次的音乐作品奠定了基础。
综上所述，在音乐欣赏中培养学生的审美能力，是学生感受美和体验美的过程。从培养学生的审美能力中，也能传授美学知识，培养良好道德品质，促进学生的身心健康，因此通过音乐欣赏培养学生的审美能力，是美育实施的重要手段之一，也是音乐教育必不可少的一项重要内容。
作者简介：
安兴国，四川省凉山彝族自治州，四川省会东县直属小学。