论文部分内容阅读
数学作业单调、枯燥、乏味，整天就是写写算算，毫无新意，学生对此缺乏吸引力，甚至有学生厌恶数学作业。教师该如何去激发学生学习数学的兴趣，激发他们自主学习的积极性呢？我尝试着让学生写“数学日记”，让他们以日记的形式把一些数学故事或趣闻、生活中的数学问题、学习中遇到的问题以及体验、感悟或反思记录下来，如此一来，学生学习的兴趣浓厚了，学习积极性提高了，学生的能力增强了。
一、数学日记——培养了学生的兴趣
数学日记要求不高，没有计算步骤是否完整、得数是否正确的要求，只要把你平时看到的、听到的、想到的与数学有关的事情叙述下来，就ok了。没有了算算，只要写写即可。学生闻此，无比兴奋，个个跃跃欲试。从此，数学日记上交都非常及时，非常认真，看得出学生对这种作业形式很是认可的。有时，我也会把学生的日记内容与同学们一起分享，这更增强了学生的信心。
曾有一个学生在日记中这样写道：我看到过这样一则趣味数学题：清朝乾隆皇帝下江南时，遇到一位老寿星，乾隆皇帝当即赠送一上联“花甲重逢，增加三七岁月”给老人，纪晓岚灵机一动对出下联“古稀双庆，更多一度春秋”。他们说的都是这位老寿星的年龄，那么，这位老者多少岁？
起初，我不知道从何入手，因为我不知道“花甲”和“古稀”是什么意思，后来，在爸爸的指点下，我明白了，“花甲”是指60岁，“古稀”是指70岁。而“重逢”、“双庆”都是两倍的意思，“三七岁月”是3×7=21，“一度春秋”就是1年，那上联的年龄是60×2 3×7=141岁，下联的年龄是70×2 1=141岁，所以，这位老者的年龄就是141岁。啊！原来数学是这么的有趣啊。
后来，我在课堂上与大家分享了这一问题，大家学习欲望高涨，热情浓烈，前所未有。以后，我时不时与大家交流、分享同学们的日记故事，像苏轼的“百凤归巢”、明代大数学家程大位的“百羊问题”以及“鸡兔同笼”问题等，以此激发学生的学习兴趣。
二、数学日记——培养了学生的信心
有些学生性格比较内向，他们羞于向同学请教，更别说请教老师了。采用数学日记这种形式，使他们更易于向老师吐露自己的心声，学生们也普遍感觉书面交流比较自由，且有利于保护他们的自尊心。
曾有个学生在日记中向我求助：老师，今天所学的小数除法我还有点不太理解。像7.2÷0.36这个题，除数和被除数应扩大100倍变成720÷36就行了，而10.8÷45为什么就不用扩大倍数呢？老师，明天午饭后你有时间吗，我想请你再教我一次，好吗？
第二天中午，我给他进行了辅导。告诉他，小数除小数，要先把被除数变成整数，那就要扩大被除数的倍数，被除数扩大了，除数也要随之扩大相应的倍数。所以，7.2÷0.36应扩大倍数变成720÷36。而10.8÷45就不必扩大倍数也能进行计算。那一次，他听得特别认真。结束后，他激动地说：“谢谢老师，我明白了。”同时，还说：“看来，我也并不是个笨小孩呀！”以后每天中午休息时，他总会主动跑来向我要练习题做，我发现他对数学越来越感兴趣了，也有了很大得进步。通过数学日记，看着这样一群天真活泼的孩子们每天快乐着，进步着，我由衷的高兴。
三、数学日记——培养了学生的反思
数学日记为学生提供一个用数学的语言表达思想方法和情感的机会，通过数学日记的方式，学生可以对新的知识进行总结、反思。如，在单元测试后，有学生在日记中这样写道：“今天，我们测试了第三单元，成绩发下来了，我预计能考95分以上，谁知才考了88分。都是‘马虎’惹的祸。像一个整数的末尾添上两个0，原来的数就扩大100倍。这个判断是错误的，因为在0的末尾添上两个0就不成为数了，我忽视了这一点。以后审题要仔细，考虑周全，吸取教训，不能再犯同样的错误。”由此可见，学生通过数学日记学会了总结和反省，能够发现自己的优势和不足，坚持下去，学生就会取得更大的进步。
四、数学日记——师生交流的桥梁
心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。”通过数学日记，构建了一种平等民主的师生关系，教师可从学生的数学日记中了解到学生理解问题的方式、解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以辅导、帮助，更有利于提高教师自己对学生学习的把握能力和教学调控能力。
同时，学生把自己在学习过程中的经历和体验用日记记录下来，学习中的成功、欢喜、困惑、忧虑等都通过日记宣泄出来，数学日记成为学生敞开心扉的场所，也为师生之间互相了解和交流架起一座沟通的桥梁。
“数学日记”让学生感受到了生活中的数学，能从数学的角度去观察和体验生活，拓宽了学生的知识面，深化了数学知识，激发了学生学习数学的兴趣，“数学日记”成为了蕴育知识的摇篮。
（作者单位：山东省淄博市张店区房镇镇中心小学）
一、数学日记——培养了学生的兴趣
数学日记要求不高，没有计算步骤是否完整、得数是否正确的要求，只要把你平时看到的、听到的、想到的与数学有关的事情叙述下来，就ok了。没有了算算，只要写写即可。学生闻此，无比兴奋，个个跃跃欲试。从此，数学日记上交都非常及时，非常认真，看得出学生对这种作业形式很是认可的。有时，我也会把学生的日记内容与同学们一起分享，这更增强了学生的信心。
曾有一个学生在日记中这样写道：我看到过这样一则趣味数学题：清朝乾隆皇帝下江南时，遇到一位老寿星，乾隆皇帝当即赠送一上联“花甲重逢，增加三七岁月”给老人，纪晓岚灵机一动对出下联“古稀双庆，更多一度春秋”。他们说的都是这位老寿星的年龄，那么，这位老者多少岁？
起初，我不知道从何入手，因为我不知道“花甲”和“古稀”是什么意思，后来，在爸爸的指点下，我明白了，“花甲”是指60岁，“古稀”是指70岁。而“重逢”、“双庆”都是两倍的意思，“三七岁月”是3×7=21，“一度春秋”就是1年，那上联的年龄是60×2 3×7=141岁，下联的年龄是70×2 1=141岁，所以，这位老者的年龄就是141岁。啊！原来数学是这么的有趣啊。
后来，我在课堂上与大家分享了这一问题，大家学习欲望高涨，热情浓烈，前所未有。以后，我时不时与大家交流、分享同学们的日记故事，像苏轼的“百凤归巢”、明代大数学家程大位的“百羊问题”以及“鸡兔同笼”问题等，以此激发学生的学习兴趣。
二、数学日记——培养了学生的信心
有些学生性格比较内向，他们羞于向同学请教，更别说请教老师了。采用数学日记这种形式，使他们更易于向老师吐露自己的心声，学生们也普遍感觉书面交流比较自由，且有利于保护他们的自尊心。
曾有个学生在日记中向我求助：老师，今天所学的小数除法我还有点不太理解。像7.2÷0.36这个题，除数和被除数应扩大100倍变成720÷36就行了，而10.8÷45为什么就不用扩大倍数呢？老师，明天午饭后你有时间吗，我想请你再教我一次，好吗？
第二天中午，我给他进行了辅导。告诉他，小数除小数，要先把被除数变成整数，那就要扩大被除数的倍数，被除数扩大了，除数也要随之扩大相应的倍数。所以，7.2÷0.36应扩大倍数变成720÷36。而10.8÷45就不必扩大倍数也能进行计算。那一次，他听得特别认真。结束后，他激动地说：“谢谢老师，我明白了。”同时，还说：“看来，我也并不是个笨小孩呀！”以后每天中午休息时，他总会主动跑来向我要练习题做，我发现他对数学越来越感兴趣了，也有了很大得进步。通过数学日记，看着这样一群天真活泼的孩子们每天快乐着，进步着，我由衷的高兴。
三、数学日记——培养了学生的反思
数学日记为学生提供一个用数学的语言表达思想方法和情感的机会，通过数学日记的方式，学生可以对新的知识进行总结、反思。如，在单元测试后，有学生在日记中这样写道：“今天，我们测试了第三单元，成绩发下来了，我预计能考95分以上，谁知才考了88分。都是‘马虎’惹的祸。像一个整数的末尾添上两个0，原来的数就扩大100倍。这个判断是错误的，因为在0的末尾添上两个0就不成为数了，我忽视了这一点。以后审题要仔细，考虑周全，吸取教训，不能再犯同样的错误。”由此可见，学生通过数学日记学会了总结和反省，能够发现自己的优势和不足，坚持下去，学生就会取得更大的进步。
四、数学日记——师生交流的桥梁
心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。”通过数学日记，构建了一种平等民主的师生关系，教师可从学生的数学日记中了解到学生理解问题的方式、解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以辅导、帮助，更有利于提高教师自己对学生学习的把握能力和教学调控能力。
同时，学生把自己在学习过程中的经历和体验用日记记录下来，学习中的成功、欢喜、困惑、忧虑等都通过日记宣泄出来，数学日记成为学生敞开心扉的场所，也为师生之间互相了解和交流架起一座沟通的桥梁。
“数学日记”让学生感受到了生活中的数学，能从数学的角度去观察和体验生活，拓宽了学生的知识面，深化了数学知识，激发了学生学习数学的兴趣，“数学日记”成为了蕴育知识的摇篮。
（作者单位：山东省淄博市张店区房镇镇中心小学）