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摘要：本文通过分析有效性教学的内涵和高中物理合作学习的意义，提出了何通过合作学习提高高中物理教学有效性的建议。
关键词：高中物理；合作学习；有效性
一、高中物理合作学习的意义
现阶段，高中物理课堂教学普遍存在目的性不强，学生积极性不够，自主性不高，对高中物理学习缺乏兴趣的现象。究其原因，是学生的物理学习基础和个性不一，教师在课堂教学中忽略了学生的接受能力和个性特点，采取统一的授课方式，学生往往处于被动的接受状态，致使很多学生惧怕物理学习，不但导致物理教学效果难以呈现，也使很多学生对物理教师怨声载道，急需物理教师改变教学方法，创新教学手段，激发学生的物理学习兴趣，达到物理教学的目的。
高中物理合作学习是指通过学生各自组团，共同解决教师在课堂教学中布置的学习任务以及学习中遇到的问题。在高中物理课堂教学中推行合作学习方式，可以通过合理的分组，促进学生的相互合作与相互学习，促进学生的主体作用得到最大程度的发挥。通过合作学习，学生之间能进行互动，促进学生在知识、情感和认知等方面的交流，不仅拓宽了学生学习物理知识的知识面，增加学生交流的机会，增强学生人际交流的能力，促进学生形成良好的高中物理学习的态度，最终达到高中物理教学的目的，这就是一种有效教学的方式。
二、通过合作学习提高高中物理教学有效性的策略
（一）合理的分组是前提
合作型课堂教学能否顺利开展的先决条件是教师对合作型教学的合理分组，将学生按照学生学习物理课程的能力、成绩以及兴趣将学生分为几个组别，按照不同组别搭配一定的优等学生和基础较差的学生，建立合作学习小组，共同完成教师布置的任务和学校安排的教学计划。合理分组是开展合作学习的前提，合理分组不仅要考虑到教师在课堂教学中能否全部顾及和考虑每个学生，还要根据不同学生之间的差异建立合作学习物理课程的目的。按照以上原则，教师一般将整个班级分为五到六个组别，每个组别最多安排六名学生，合理控制每个组别和组别人数，便于教师在日常教学活动中能顾及到每个组别的每个学生的学习状况。同时，按照合作学习的教学措施，合理安排每个组的学生，让每个学生都能在各自组别中，开展合作学习，学习好的带动学习差的学生，处于中间层次的学生能根据教师的教学活动自主完成教学计划，优等学生带动差生共同完成学习任务。
（二）多向的互动是基础
实现多方向的教师和学生之间的互动，调动学生学习物理课程的积极性，活跃课堂气氛，最终完成物理课程教学计划，由此可见高中物理课程实现多向互动是实现合作学习的基础。在教学过程中，教师首先要注重学生和教师之间的互动，明确教师和学生在互动中处于的地位，转变教师在以往物理教学活动中，一贯的主导地位，实现学生和教师共同主导的合作学习教学模式。通过教师与学生之间的互动，实现教师和学生的思维和活动的交流，激发学生主动参与高中物理课堂教学的欲望，提高学生创新意识，实现良性的物理教学模式。在日常的课堂教学活动中，改变教师一味的讲课模式，教师将要教授的物理知识已课外作业的形式，安排到每个小组中，让学生先去发现和了解该课程知识，以学生主动进行，教师因势利导的教学手段，引导学生进入教学计划。让学生在课后时间发觉知识，课堂上实现分享，教师正确分解和引导，让学生不知不觉掌握教学知识。学生的主动参与教学计划，学生主动参与的地位得以实现，提高学生合作学习的参与度，增加课堂教学的有效性。
（三）有效的合作内容是关键
课堂教学中各个学科的教学目标和教学内容都不相同，即便是同一学科，不同章节的教学内容和教学计划也不经相同。而开展合作学习的教学模式的目的在于，通过合作学习让每个学生都尽可能的参与到课堂教学活动中来，成为课堂教学计划的主体，获得应有的课堂教学成果。
在物理课堂教学中，多创造学生动手实践的机会，保证每个学生都能从实践活动中得到充足的体验，有效的解决了理论知识枯燥乏味又难懂的尴尬局面，生动的实验和充满乐趣的动手体验使高中物理不再乏味和难学。如在教学平抛运动这一课时，教师可以在课堂上现提出假设，假设一个物体有没有可能做匀速直线运动，平抛的物体在下落的时候是一边加速运动，另一方面是有可能做匀速直线运动？再让学生组队做实验，讨论平抛运动的情况，最后各组推选一个代表来解释答案。通过这样的合作体验，让学生在小组间进行讨论，并对比实验结果，共同得出实验结论。
（四）教师的总结反思是保证
教师总结和反思是对开展合作学习成果做好的检验，有利于教师在第一时间发现合作学习存在的问题，通过教师的反思和总结有效的避免了合作学习弊端，还提高了课堂教学的质量。教师对合作学习进行反思的内容包括对学生在课堂小组活动中反应的观察、课下对合作学习小组跟踪调查，建立合作学习小组合作学习档案，针对出现的问题及时记录在案，避免重蹈覆辙、定期找学生谈话，了解学生对合作学习的态度、总结和反思教师在教学设计、教学内容是否按照学生实际情况和课堂教学条件展开的、对合作学习中贡献较大的学生进行精神和物质上的鼓励，树立学习榜样，带领大家共同进步、教师反思是否关心关注学生，是否经常与学生进行主动交流以及反思采取何种措施提高学生学习物理的兴趣等。物理教师通过上述多种方法对合作学习的成果进行总结，反思取得成功的经验和不足之处。
教师通过上述几种方法对小组合作学习成果进行检验，反思合作学习取得成功的经验和不足之处，为进一步开展合作学习的奠定基础，还为高中物理合作学习的有效性进行解答。开展小组形式的合作学习模式，不仅让学生在合作学习中获取知识，更重要的是达到了学生学会学习、主动学习以及乐于学习的目的。
【参考文献】
[1]韩建礼.论高中物理教学的合作学习[J].创新教育,2009，（04）.
关键词：高中物理；合作学习；有效性
一、高中物理合作学习的意义
现阶段，高中物理课堂教学普遍存在目的性不强，学生积极性不够，自主性不高，对高中物理学习缺乏兴趣的现象。究其原因，是学生的物理学习基础和个性不一，教师在课堂教学中忽略了学生的接受能力和个性特点，采取统一的授课方式，学生往往处于被动的接受状态，致使很多学生惧怕物理学习，不但导致物理教学效果难以呈现，也使很多学生对物理教师怨声载道，急需物理教师改变教学方法，创新教学手段，激发学生的物理学习兴趣，达到物理教学的目的。
高中物理合作学习是指通过学生各自组团，共同解决教师在课堂教学中布置的学习任务以及学习中遇到的问题。在高中物理课堂教学中推行合作学习方式，可以通过合理的分组，促进学生的相互合作与相互学习，促进学生的主体作用得到最大程度的发挥。通过合作学习，学生之间能进行互动，促进学生在知识、情感和认知等方面的交流，不仅拓宽了学生学习物理知识的知识面，增加学生交流的机会，增强学生人际交流的能力，促进学生形成良好的高中物理学习的态度，最终达到高中物理教学的目的，这就是一种有效教学的方式。
二、通过合作学习提高高中物理教学有效性的策略
（一）合理的分组是前提
合作型课堂教学能否顺利开展的先决条件是教师对合作型教学的合理分组，将学生按照学生学习物理课程的能力、成绩以及兴趣将学生分为几个组别，按照不同组别搭配一定的优等学生和基础较差的学生，建立合作学习小组，共同完成教师布置的任务和学校安排的教学计划。合理分组是开展合作学习的前提，合理分组不仅要考虑到教师在课堂教学中能否全部顾及和考虑每个学生，还要根据不同学生之间的差异建立合作学习物理课程的目的。按照以上原则，教师一般将整个班级分为五到六个组别，每个组别最多安排六名学生，合理控制每个组别和组别人数，便于教师在日常教学活动中能顾及到每个组别的每个学生的学习状况。同时，按照合作学习的教学措施，合理安排每个组的学生，让每个学生都能在各自组别中，开展合作学习，学习好的带动学习差的学生，处于中间层次的学生能根据教师的教学活动自主完成教学计划，优等学生带动差生共同完成学习任务。
（二）多向的互动是基础
实现多方向的教师和学生之间的互动，调动学生学习物理课程的积极性，活跃课堂气氛，最终完成物理课程教学计划，由此可见高中物理课程实现多向互动是实现合作学习的基础。在教学过程中，教师首先要注重学生和教师之间的互动，明确教师和学生在互动中处于的地位，转变教师在以往物理教学活动中，一贯的主导地位，实现学生和教师共同主导的合作学习教学模式。通过教师与学生之间的互动，实现教师和学生的思维和活动的交流，激发学生主动参与高中物理课堂教学的欲望，提高学生创新意识，实现良性的物理教学模式。在日常的课堂教学活动中，改变教师一味的讲课模式，教师将要教授的物理知识已课外作业的形式，安排到每个小组中，让学生先去发现和了解该课程知识，以学生主动进行，教师因势利导的教学手段，引导学生进入教学计划。让学生在课后时间发觉知识，课堂上实现分享，教师正确分解和引导，让学生不知不觉掌握教学知识。学生的主动参与教学计划，学生主动参与的地位得以实现，提高学生合作学习的参与度，增加课堂教学的有效性。
（三）有效的合作内容是关键
课堂教学中各个学科的教学目标和教学内容都不相同，即便是同一学科，不同章节的教学内容和教学计划也不经相同。而开展合作学习的教学模式的目的在于，通过合作学习让每个学生都尽可能的参与到课堂教学活动中来，成为课堂教学计划的主体，获得应有的课堂教学成果。
在物理课堂教学中，多创造学生动手实践的机会，保证每个学生都能从实践活动中得到充足的体验，有效的解决了理论知识枯燥乏味又难懂的尴尬局面，生动的实验和充满乐趣的动手体验使高中物理不再乏味和难学。如在教学平抛运动这一课时，教师可以在课堂上现提出假设，假设一个物体有没有可能做匀速直线运动，平抛的物体在下落的时候是一边加速运动，另一方面是有可能做匀速直线运动？再让学生组队做实验，讨论平抛运动的情况，最后各组推选一个代表来解释答案。通过这样的合作体验，让学生在小组间进行讨论，并对比实验结果，共同得出实验结论。
（四）教师的总结反思是保证
教师总结和反思是对开展合作学习成果做好的检验，有利于教师在第一时间发现合作学习存在的问题，通过教师的反思和总结有效的避免了合作学习弊端，还提高了课堂教学的质量。教师对合作学习进行反思的内容包括对学生在课堂小组活动中反应的观察、课下对合作学习小组跟踪调查，建立合作学习小组合作学习档案，针对出现的问题及时记录在案，避免重蹈覆辙、定期找学生谈话，了解学生对合作学习的态度、总结和反思教师在教学设计、教学内容是否按照学生实际情况和课堂教学条件展开的、对合作学习中贡献较大的学生进行精神和物质上的鼓励，树立学习榜样，带领大家共同进步、教师反思是否关心关注学生，是否经常与学生进行主动交流以及反思采取何种措施提高学生学习物理的兴趣等。物理教师通过上述多种方法对合作学习的成果进行总结，反思取得成功的经验和不足之处。
教师通过上述几种方法对小组合作学习成果进行检验，反思合作学习取得成功的经验和不足之处，为进一步开展合作学习的奠定基础，还为高中物理合作学习的有效性进行解答。开展小组形式的合作学习模式，不仅让学生在合作学习中获取知识，更重要的是达到了学生学会学习、主动学习以及乐于学习的目的。
【参考文献】
[1]韩建礼.论高中物理教学的合作学习[J].创新教育,2009，（04）.