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【摘要】高效课堂教学模式是教学改革的重要研究及实践项目之一。对其概念及构建条件进行解读，结合当前我国相关实践存在的具体障碍，探究高校课堂教学建构的有效路径，对推动教学改革至关重要。
【关键词】高效课堂 课堂构建 路径探究
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0041-01
引言
高效课堂教学模式是教学改革的重要研究及实践项目之一。目前国内多地中小学正在开展相关实践，也出现了不同程度的实施障碍。在这种情况下，对高校教学模式进行深入、系统探究，构建科学科学合理的相关教学体系刻不容缓。
1.高效课堂概念分析及其建构条件
1.1高效课堂概念分析
高效课堂是指效果、效率高，根本上指的是课堂的“质”、而非课堂的“量”，是要实现教学的效益最大化。具体说来，就是指在日常教学中，借助有效的课堂经营，教师引导学生主动学习，并实现教学效率、效果、效益最大化，确保教育公平性。
1.2高效课堂建构条件
第一，构建学习共同体，保障学生学习权。不同于传统课堂仅重视教学知识的单向传授，忽视学生的主观能动性及其情感、态度，容易导致学生学习出现接受障碍，丧失学习兴趣，高效课堂关注学生的学习、生活，追求教学相长，致力于激发学生学习兴趣，并以此实现学习效益最大化。因此，构建学习共同体，帮助教师和学生共同成长，提高学生学习兴趣，是高效课堂建构的重要内在条件。
第二，为学而教，教学相长，变革教学方法。在传统教学中，“为教而教、为学而学”的理念根深蒂固，我们过于强点教师“教”的重要性，却忽略了学生“学”的关键性。构建高效课堂，必须要转变传统教学理念，增强教师与学生的互动、合作，彻底将以往的“一言堂”变为多元化的自由课堂，根据学生在课堂中暴露的具体问题，进行针对性的指导。此外，还需要在此基础上彻底变革教学方法，由以往以教师为主体，学生被动学习转为重视学生主动性，引导学生主动学习。
2.当前高效课堂存在的实施障碍
2.1教师教学理论功底不扎实，追求效果至上
当今时代是终身学习的时代，这时随着教学观念的飞速更新，教师队伍教学理论功底不足已然成为教学改革有效推进的巨大障碍之一。目前我国大部分教师未能重视到继续学习，不断充电的重要性，教学理念陈旧，教学思维固化，仍坚持“严师出高徒”的心态，在高效课堂教学实践中，未能真确认识“高效”的涵义，过分追求效果至上。为了让学生在最短的时间接受最多的知识，以“快餐式”教学方法忽略学生主动学习过程直接灌输知识；为了在学习考核中确保学生取得好成绩不断压缩诸如师生互动、小组探究等教学环节。在教师的这些错误教学理念指导下的高效课堂，其“高效”仅是表面式的，长此以往，反而会适得其反。
2.2课堂教学评价标准陈旧，追求技术化普适模式
在当前的高效课堂实践中，虽然学校要求教师采用探究式、讨论式、小组合作式等新型教学方式，但仍以旧的教学评价标准对其进行业务考核。比如很多学习仍主要关注学生的作业量、考试测验成绩，教师的教案编写、奖励获得、论文发表等情况；各地区对于汇报课也是实行“一刀切”式的评价标准，未能考虑到当前教育教学条件不均衡的现状。目前国内的高校课堂追求的是一种技术化的普适模式，试图仅依靠全盘复制名校的教学模式即实现高效课堂的成功构建，比如某些学校完全以学生为主讲；某些学校直接将某名校的教学模式照搬过来。
2.3教学行动主旨不明确，教学实践低效
目前很多学校的教学行动带有强烈的功利心，出现科研与教学相分离，科研团队缺乏合作、分工不均，课堂教学低效等系列问题。出现这些具体实践问题的根源在于学校未能明确教学行动的主旨，以至于各位教师对新课标的研究不足、认识不到位，因而在教研、教学实践中能力不足，最终导致教学实践低效现象产生。
3.建构高校课堂路径探析
3.1转变教学理念，坚定 “为学而教” 教学观
为建构高效课堂教学模式，应促进教师实现教学理念转变，坚定“为学而教”新型教学观，在科研上探究相关理论，在教学上探索相关方法。为此，首先学校要通过教师培训引导教师提升自身专业自主能力，定期进行自我学习，以借此逐渐转变陈旧教学理念。比如以弹性作业替代大量作业，以“为学而教”替代“为教而学”；其次教师要注意轻松愉快课堂气氛的营造，有家的氛围的课堂共同体是顺利开展高效课堂的重要前提。为此可以通过诸如故事引入、小组合作、师生共享等新型化、多元化的方法调动课堂气氛；最后还要重视对教师教学机智的培养，只有教师具备创造力、想象力，其所教授的学生才能受其影响，所经营的课堂才能保持高效。
3.2明确教学行动主旨，有效组织教学内容
不同于传统教学模式下的教学分离，高效课堂需要将教、学有机整合，并以学为主，激发学生学习兴趣和自主性。為此，一方面要明确教学行动的主旨所在，以便据此合理组织课程设置；另一方面要在明确主旨的前提下，将以往庞杂的教材内容有效重组，设置情境化、立体化的教学内容。
3.3教学研究与课堂实践紧密结合
为实现高效课堂建构，关键在于能否将相关教学研究与具体课堂实践相结合。这需要对教师进行专业化培训，使教师能够设置科学合理的教学学案，运用多元化的教学方法，保证课堂时间分配合理，并及时进行教学反思。为此学校科研队伍可以借助对课堂的备课准备期、课堂开展期及课后总结期进行全方位观察，借此不断总结、反思和完善教学体系。
4.结论
综上所述，明确高校课堂的本质内涵，调整当前相关实践的具体方向，真正实现师生互助学习，保障学生学习权的实现，真正实现学生全面发展，是未来我国高效课堂教学模式的追求方向。
参考文献：
[1]王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].教育研究，2015（3）：112-118.
[2]龙宝新.高效课堂的理念缺陷与实践超越[J].教育发展研究，2014（12）：41-48.
作者简介：
何清（1963年4月6日-），男，浙江省龙游人，大学本科，职称： 高级教师。
【关键词】高效课堂 课堂构建 路径探究
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0041-01
引言
高效课堂教学模式是教学改革的重要研究及实践项目之一。目前国内多地中小学正在开展相关实践，也出现了不同程度的实施障碍。在这种情况下，对高校教学模式进行深入、系统探究，构建科学科学合理的相关教学体系刻不容缓。
1.高效课堂概念分析及其建构条件
1.1高效课堂概念分析
高效课堂是指效果、效率高，根本上指的是课堂的“质”、而非课堂的“量”，是要实现教学的效益最大化。具体说来，就是指在日常教学中，借助有效的课堂经营，教师引导学生主动学习，并实现教学效率、效果、效益最大化，确保教育公平性。
1.2高效课堂建构条件
第一，构建学习共同体，保障学生学习权。不同于传统课堂仅重视教学知识的单向传授，忽视学生的主观能动性及其情感、态度，容易导致学生学习出现接受障碍，丧失学习兴趣，高效课堂关注学生的学习、生活，追求教学相长，致力于激发学生学习兴趣，并以此实现学习效益最大化。因此，构建学习共同体，帮助教师和学生共同成长，提高学生学习兴趣，是高效课堂建构的重要内在条件。
第二，为学而教，教学相长，变革教学方法。在传统教学中，“为教而教、为学而学”的理念根深蒂固，我们过于强点教师“教”的重要性，却忽略了学生“学”的关键性。构建高效课堂，必须要转变传统教学理念，增强教师与学生的互动、合作，彻底将以往的“一言堂”变为多元化的自由课堂，根据学生在课堂中暴露的具体问题，进行针对性的指导。此外，还需要在此基础上彻底变革教学方法，由以往以教师为主体，学生被动学习转为重视学生主动性，引导学生主动学习。
2.当前高效课堂存在的实施障碍
2.1教师教学理论功底不扎实，追求效果至上
当今时代是终身学习的时代，这时随着教学观念的飞速更新，教师队伍教学理论功底不足已然成为教学改革有效推进的巨大障碍之一。目前我国大部分教师未能重视到继续学习，不断充电的重要性，教学理念陈旧，教学思维固化，仍坚持“严师出高徒”的心态，在高效课堂教学实践中，未能真确认识“高效”的涵义，过分追求效果至上。为了让学生在最短的时间接受最多的知识，以“快餐式”教学方法忽略学生主动学习过程直接灌输知识；为了在学习考核中确保学生取得好成绩不断压缩诸如师生互动、小组探究等教学环节。在教师的这些错误教学理念指导下的高效课堂，其“高效”仅是表面式的，长此以往，反而会适得其反。
2.2课堂教学评价标准陈旧，追求技术化普适模式
在当前的高效课堂实践中，虽然学校要求教师采用探究式、讨论式、小组合作式等新型教学方式，但仍以旧的教学评价标准对其进行业务考核。比如很多学习仍主要关注学生的作业量、考试测验成绩，教师的教案编写、奖励获得、论文发表等情况；各地区对于汇报课也是实行“一刀切”式的评价标准，未能考虑到当前教育教学条件不均衡的现状。目前国内的高校课堂追求的是一种技术化的普适模式，试图仅依靠全盘复制名校的教学模式即实现高效课堂的成功构建，比如某些学校完全以学生为主讲；某些学校直接将某名校的教学模式照搬过来。
2.3教学行动主旨不明确，教学实践低效
目前很多学校的教学行动带有强烈的功利心，出现科研与教学相分离，科研团队缺乏合作、分工不均，课堂教学低效等系列问题。出现这些具体实践问题的根源在于学校未能明确教学行动的主旨，以至于各位教师对新课标的研究不足、认识不到位，因而在教研、教学实践中能力不足，最终导致教学实践低效现象产生。
3.建构高校课堂路径探析
3.1转变教学理念，坚定 “为学而教” 教学观
为建构高效课堂教学模式，应促进教师实现教学理念转变，坚定“为学而教”新型教学观，在科研上探究相关理论，在教学上探索相关方法。为此，首先学校要通过教师培训引导教师提升自身专业自主能力，定期进行自我学习，以借此逐渐转变陈旧教学理念。比如以弹性作业替代大量作业，以“为学而教”替代“为教而学”；其次教师要注意轻松愉快课堂气氛的营造，有家的氛围的课堂共同体是顺利开展高效课堂的重要前提。为此可以通过诸如故事引入、小组合作、师生共享等新型化、多元化的方法调动课堂气氛；最后还要重视对教师教学机智的培养，只有教师具备创造力、想象力，其所教授的学生才能受其影响，所经营的课堂才能保持高效。
3.2明确教学行动主旨，有效组织教学内容
不同于传统教学模式下的教学分离，高效课堂需要将教、学有机整合，并以学为主，激发学生学习兴趣和自主性。為此，一方面要明确教学行动的主旨所在，以便据此合理组织课程设置；另一方面要在明确主旨的前提下，将以往庞杂的教材内容有效重组，设置情境化、立体化的教学内容。
3.3教学研究与课堂实践紧密结合
为实现高效课堂建构，关键在于能否将相关教学研究与具体课堂实践相结合。这需要对教师进行专业化培训，使教师能够设置科学合理的教学学案，运用多元化的教学方法，保证课堂时间分配合理，并及时进行教学反思。为此学校科研队伍可以借助对课堂的备课准备期、课堂开展期及课后总结期进行全方位观察，借此不断总结、反思和完善教学体系。
4.结论
综上所述，明确高校课堂的本质内涵，调整当前相关实践的具体方向，真正实现师生互助学习，保障学生学习权的实现，真正实现学生全面发展，是未来我国高效课堂教学模式的追求方向。
参考文献：
[1]王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].教育研究，2015（3）：112-118.
[2]龙宝新.高效课堂的理念缺陷与实践超越[J].教育发展研究，2014（12）：41-48.
作者简介：
何清（1963年4月6日-），男，浙江省龙游人，大学本科，职称： 高级教师。