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《语文课程标准》对“口语交际”的目标要求是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达、交流。初步学会文明地进行人际沟通与交往，发展合作精神，提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务。但是在实际的教学当中，常常会出现“只倾听，不表达”或者“只表达，不交际”的冷场面。如何让学生在口语交际课上“活”起来呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试。
一、 文思泉涌——我有话说
1. 联系生活，提升体验
《语文课程标准》指出：“口语交际应努力选择贴近日常生活的话题，”“教学活动主要应在具体的情境中进行”。口语交际的话题就在生活当中。因此，教师应当精心创设符合学生生活实际的交际情境，选取学生喜闻乐见的题材，采取内容丰富的多样方式，唤醒学生的生活体验，让他们觉得“我在生活中就是这样的呀”“我就是这么觉得”“我有好多话想说”，这样孩子们参与学习的主动性会被激发出来，他们会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去做进一步的体验。
例如《借粉笔擦》片断：
师：咦？我的粉笔擦哪去了？
（师在讲台上、黑板槽里找遍了，没找到。）
师：呀，这粉笔擦找不到，可愁死我了。
（学生在下面纷纷探头寻找，也着急起来。）
生：老师，我去隔壁班借。
（下面的孩子纷纷应和着说：“我去，我去。”）
（师见时机已经成熟，可以开展口语交际训练了。）
师：你的想法真好。可是，隔壁班的老师也在上课呢，你能做到有礼貌而又不打扰其他同学上课的情况下借到粉笔擦吗？
生：能！
师：你们能先自己练练吗？谁说得好，我们就请他去借。
……
在这样真实的生活情境中，学生不知不觉地进入了角色，丝毫没有意识到这是在上口语交际课，接下来的训练也将水到渠成。
2. 结合年龄，精选内容
要让学生有话可说，口语交际题材还必须跟学生的年龄、认知水平相适应，选取他们普遍感兴趣的内容，让他们兴致勃勃地参与到角色中去。
例如三年级口语交际课《会说话的玩具》中，考虑到这个年龄段的孩子天真活泼，特别爱看动画片的特点，于是教师采用孩子们最熟悉的动画片《喜羊羊与灰太狼》的动画形象作为片头，并且用声情并茂的配音“我要摧毁你们整个羊村……”作为导入语，一下子紧紧地抓住了孩子们的心。为了打败灰太狼，孩子们迅速进入扮演的角色中，每个“玩具”都迫不及待地献计献策，共同商讨作战方案。整个课堂气氛空前活跃，真正达到了“倾听、表达、交流”的训练目标。
3. 巧用文本，拓展延伸
口语交际是语文“听、说、读、写”综合能力的一个重要组成部分。作为语文教师，在任何时候都要牢牢守住语文课堂这个大阵地，利用手中的教材，随时进行口语交际训练。
例如教学《爬山虎的脚》片断：
生：老师，你说过观察景物要有顺序。如果我不按作者先写爬山虎的脚的位置，再写形状，最后写颜色的顺序，按照我自己的顺序来写，可以吗？
（生小声议论，有人摇头，有人点头。）
师：你这个想法真好，富有挑战性，我想叶圣陶老先生很乐意接受你这样的质疑。顺序可不可以调换？你们讨论一下，做好记录，每个小组派个队员来汇报。
（课堂气氛顿时由沉闷转向热闹。）
师：讨论结果出来了没有？
（学生争着汇报讨论的结果，最后的结论是出奇地一致：可以调换。）
师：很好。我也同意你们的意见。那么，给你一个修改大文豪的作品的机会，你会怎么改呢？你的顺序又是什么呢？
（生跃跃欲试，迫不及待动笔。）
4. 走出课堂，即兴表达
生活处处是课堂。语文教师应该树立大语文教学观，既立足语文课堂又要跳出课堂，在丰富多彩的校园生活和社会生活中，善于捕捉每一个口语交际的切入点，进行即兴说话。
有一次课间操结束，在带孩子们回教室时，刚走到楼梯间，一个孩子大声叫道：“老师！我的鞋带松了！”我连忙把他拉到一邊，向同学们提问说：“排队上下楼梯鞋带松了怎么办？”同学们马上七嘴八舌地议论，有人说：“赶紧绑好。”有人马上驳斥说：“不行！在上下楼梯人多的地方蹲下来是很危险的事情！”还有人说：“先不绑吧！安全第一。”我示意他们安静下来，说：“你们商量一下，有没有一个既能保证安全又不影响走路的方法？”……不知不觉中，孩子们进行了一次很好的口语交际训练，并且上了一堂安全教育课，一举两得。
二、 如沐春风——我乐于说
心理学研究表明，人在心理安全和心理放松的状态下，思维最敏锐、最活跃。因此，教师应创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的人格，呵护他们的童真、童趣、童心。
1. 正面激励，感受成功
口语交际课教师的评价应该以肯定、表扬为主，以宽大的胸怀肯定学生在交际中的细微进步。例如：“我发现你刚才听得很认真，没有打断别人的话，这个习惯真好”，“你这个词用得很准确，我要向你好好学习”，“这个主意不错，你们商量得真周全”……这些激励性的语言，会使学生感受到被赏识的快乐，看到了自身在交际中的价值，增强交际的信心。
2. 鼓励落后，敢于表达
在口语交际中常常会有这样的孩子出现：有些沉默寡言，有些词不达意，有些胆小羞涩，其实这部分孩子心里是有话说的，但是就是“开不了口”。怎样让这部分的孩子也“活”起来呢？我觉得还是以鼓励、唤醒自信心为主。班上有个叫阙丽琴的孩子，特别内向，很少在课堂上举手说话。有一次我指名她回答问题，她把头低到胸口说：“老师我不会说。”我马上走过去，摸摸她的头发说：“你刚才这几个字就说得很好，我听得很清楚，读音又准确。你能对老师说真心话，进步很大；如果能再大点儿声就更好了。”针对她这种情况， 我注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立起口语交际的信心。后来她渐渐地敢在众人面前自如地读完一段话，到了现在的她终于敢在全班同学面前大胆地表现自己了。
一、 文思泉涌——我有话说
1. 联系生活，提升体验
《语文课程标准》指出：“口语交际应努力选择贴近日常生活的话题，”“教学活动主要应在具体的情境中进行”。口语交际的话题就在生活当中。因此，教师应当精心创设符合学生生活实际的交际情境，选取学生喜闻乐见的题材，采取内容丰富的多样方式，唤醒学生的生活体验，让他们觉得“我在生活中就是这样的呀”“我就是这么觉得”“我有好多话想说”，这样孩子们参与学习的主动性会被激发出来，他们会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去做进一步的体验。
例如《借粉笔擦》片断：
师：咦？我的粉笔擦哪去了？
（师在讲台上、黑板槽里找遍了，没找到。）
师：呀，这粉笔擦找不到，可愁死我了。
（学生在下面纷纷探头寻找，也着急起来。）
生：老师，我去隔壁班借。
（下面的孩子纷纷应和着说：“我去，我去。”）
（师见时机已经成熟，可以开展口语交际训练了。）
师：你的想法真好。可是，隔壁班的老师也在上课呢，你能做到有礼貌而又不打扰其他同学上课的情况下借到粉笔擦吗？
生：能！
师：你们能先自己练练吗？谁说得好，我们就请他去借。
……
在这样真实的生活情境中，学生不知不觉地进入了角色，丝毫没有意识到这是在上口语交际课，接下来的训练也将水到渠成。
2. 结合年龄，精选内容
要让学生有话可说，口语交际题材还必须跟学生的年龄、认知水平相适应，选取他们普遍感兴趣的内容，让他们兴致勃勃地参与到角色中去。
例如三年级口语交际课《会说话的玩具》中，考虑到这个年龄段的孩子天真活泼，特别爱看动画片的特点，于是教师采用孩子们最熟悉的动画片《喜羊羊与灰太狼》的动画形象作为片头，并且用声情并茂的配音“我要摧毁你们整个羊村……”作为导入语，一下子紧紧地抓住了孩子们的心。为了打败灰太狼，孩子们迅速进入扮演的角色中，每个“玩具”都迫不及待地献计献策，共同商讨作战方案。整个课堂气氛空前活跃，真正达到了“倾听、表达、交流”的训练目标。
3. 巧用文本，拓展延伸
口语交际是语文“听、说、读、写”综合能力的一个重要组成部分。作为语文教师，在任何时候都要牢牢守住语文课堂这个大阵地，利用手中的教材，随时进行口语交际训练。
例如教学《爬山虎的脚》片断：
生：老师，你说过观察景物要有顺序。如果我不按作者先写爬山虎的脚的位置，再写形状，最后写颜色的顺序，按照我自己的顺序来写，可以吗？
（生小声议论，有人摇头，有人点头。）
师：你这个想法真好，富有挑战性，我想叶圣陶老先生很乐意接受你这样的质疑。顺序可不可以调换？你们讨论一下，做好记录，每个小组派个队员来汇报。
（课堂气氛顿时由沉闷转向热闹。）
师：讨论结果出来了没有？
（学生争着汇报讨论的结果，最后的结论是出奇地一致：可以调换。）
师：很好。我也同意你们的意见。那么，给你一个修改大文豪的作品的机会，你会怎么改呢？你的顺序又是什么呢？
（生跃跃欲试，迫不及待动笔。）
4. 走出课堂，即兴表达
生活处处是课堂。语文教师应该树立大语文教学观，既立足语文课堂又要跳出课堂，在丰富多彩的校园生活和社会生活中，善于捕捉每一个口语交际的切入点，进行即兴说话。
有一次课间操结束，在带孩子们回教室时，刚走到楼梯间，一个孩子大声叫道：“老师！我的鞋带松了！”我连忙把他拉到一邊，向同学们提问说：“排队上下楼梯鞋带松了怎么办？”同学们马上七嘴八舌地议论，有人说：“赶紧绑好。”有人马上驳斥说：“不行！在上下楼梯人多的地方蹲下来是很危险的事情！”还有人说：“先不绑吧！安全第一。”我示意他们安静下来，说：“你们商量一下，有没有一个既能保证安全又不影响走路的方法？”……不知不觉中，孩子们进行了一次很好的口语交际训练，并且上了一堂安全教育课，一举两得。
二、 如沐春风——我乐于说
心理学研究表明，人在心理安全和心理放松的状态下，思维最敏锐、最活跃。因此，教师应创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的人格，呵护他们的童真、童趣、童心。
1. 正面激励，感受成功
口语交际课教师的评价应该以肯定、表扬为主，以宽大的胸怀肯定学生在交际中的细微进步。例如：“我发现你刚才听得很认真，没有打断别人的话，这个习惯真好”，“你这个词用得很准确，我要向你好好学习”，“这个主意不错，你们商量得真周全”……这些激励性的语言，会使学生感受到被赏识的快乐，看到了自身在交际中的价值，增强交际的信心。
2. 鼓励落后，敢于表达
在口语交际中常常会有这样的孩子出现：有些沉默寡言，有些词不达意，有些胆小羞涩，其实这部分孩子心里是有话说的，但是就是“开不了口”。怎样让这部分的孩子也“活”起来呢？我觉得还是以鼓励、唤醒自信心为主。班上有个叫阙丽琴的孩子，特别内向，很少在课堂上举手说话。有一次我指名她回答问题，她把头低到胸口说：“老师我不会说。”我马上走过去，摸摸她的头发说：“你刚才这几个字就说得很好，我听得很清楚，读音又准确。你能对老师说真心话，进步很大；如果能再大点儿声就更好了。”针对她这种情况， 我注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立起口语交际的信心。后来她渐渐地敢在众人面前自如地读完一段话，到了现在的她终于敢在全班同学面前大胆地表现自己了。