论文部分内容阅读
【摘 要】伴随着我国教育改革进程的不断推进，教育领域一直在探究能够突破传统教育困境的有效方式，而故事教学法便是其中的有益尝试，其能够通过讲述故事的方式传递知识内容，进而极大优化了教学品质与效率。道德与法治课程是旨在塑造学生的健全人格、道德品质及法律意识，将故事教学纳入小学道德与法治课堂能够为学生生动呈现相关的知识内容，且能够避免教学陷入说教式泥淖，进而搭建更高效的道德法治课堂。基于此，本文简要分析将故事教学法纳入小学道德与法治课堂的原因及实践效果，并系统阐述教师应如何利用故事教学方法提升道德法治教学的效率，以期为提升我国学生的道德法制观念提供一定的理论基础。
【关键词】故事教学法;小学道德与法治;高效课堂;原因及效果;运用策略
在新课程标准改革进行得如火如荼的时代大势下，教师纷纷尝试突破传统教学模式，寻找符合时代要求与促进学生全面发展的新型教育方法，而这些方法都需要顺应学科特性及学生的身心发展特点，故事教学法则逐渐受到了教师群体的关注，尤其对于道德与法治此类与人们情感及实践密切相关的学科而言，故事教学法能够为学生直观呈现相关的知识内容，而在具体实施过程中，教师可以从这一方法的形式与内容两方面入手，来深化学生对道德法治知识的理解，并切实构建道德法治的高效课堂。提升我国学生的道德法制观念一直是教育领域探究的重要课题，而故事教学因其特有的优势为塑造学生的道德与法律素养提供了一定的方法论示范。
一、将故事教学法融入小学道德与法治课堂的原因与实践效果分析
（一）符合道德与法治的学科特性且能够突破传统教育的桎梏
受传统应试教育理念的影响，教师在课堂中往往消解了学生的主体地位，仅仅为其传授理论知识，而忽略了学生对知识逻辑等内容的深入理解，学生长期处于被动学习的状态，容易对学习产生抵触心理，尤其是对于道德与法治此类容易陷于说教的学科而言，一旦囿于枯燥的灌输式教育，学生就会失去学习的兴致与热情，致使课堂教学的效率相对低下。此外，现行的小学道德与法治教材中有很多生活故事及现实案例，这些内容可以具象化地将相关知识呈现给学生，在教学实践中，教师便可以把知识内容与学生的生活实践有机结合，充分发挥道德法治故事的教育价值，进而促使学生能够深刻理解法治知识与道德原则。因此，将故事教学法融入道德与法治课堂中，较好顺应了道德与法治这一学科的生活化及实践性特点，使其从中感受学习道德与法治知识的乐趣，从而有效优化课堂教学的品质与效率。
（二）顺应了小学生的认知特点，并能够切实推动其成长
通常来说，小学时期的学生尚未形成完备的认知能力，而道德法治知识内容相对庞大与复杂，这本就对学生的学习提出了巨大挑战，如果教师仍囿于说教型的传统教学方式，则更加会使学生生发抵触心理等负面情绪。因此，将故事教学法纳入教学实践中，便可以切实提升知识内容的具象化与增添趣味性，进而深化学生对知识的理解。就小学生的认知特点来说，其好奇心较重、爱玩且自制力较差，教师利用讲述故事的方式来为学生创造生动轻快的课堂，能够有效吸引学生全程参与到课堂中。此外，将故事教学法纳入道德与法治的课堂，能够为学生生动展现相关知识的形成逻辑与过程，使其深入理解知识内容，并能够建立自身的知识体系，并促使其将知识应用于社会实践中，最终极大推动社会法制的发展。
二、利用故事教学法构建小学道德与法治高效课堂的有效路径探究
（一）利用故事教学法优化学生道德与法治学习过程
首先，为充分发挥故事教学法的实践价值，并促使学生能够真正接受道德法治知识并自觉将其践行于日常生活，教师将故事教学方法融入课堂时，可以依据教材知识内容来寻找真实的故事案例，进而创建还原相关的知识场景，使学生在故事场景的发展中体会道德法治知识内容及其实践意义。譬如，在讲授“中华民族一家亲”一节知识内容时，教师使学生认识到中华民族自古以来就有的血浓于水的情感，可以为其讲述文成公主远嫁西藏而帮助藏族人民发展生产及文明生活的故事，而为了讲述这种援藏精神的继承与发展，教师还可以继续为学生讲述西藏大学前副校长张廷芳老人跟随自己的丈夫远赴西藏开展教育工作，以此来使学生切身体会中华民族这个大家庭的紧密团结，并激励学生树立维护民族团结与利益的远大理想。
其次，小学阶段的道德与法治知识相对具象化，其本身就是通过讲述故事的方式来向学生呈现一定的知识内容，而为使学生能够深化对这些内容的理解，教师可以积极利用小组讨论合作学习的模式，使学生们在与小组成员的故事讨论中深化自身对知识的感受。具体而言，教师可以将全班学生按照座位或使其自主分组而分为若干小组，并在课堂中留出固定时间，使学生们能够与小组成员充分讨论自己对课堂故事的感受及从中学习的道理。而为了拓展学生们的知识视野，教师可以鼓励学生根据所学知识分享讨论自己了解的相关故事，如在学习完“信息万花筒”一单元知识时，学生便可以在小组内容分享讨论自己在家中看电视的习惯、自己在互联网中体会到的便利或者弊端、电视广告对自己生活的影响等，采取此种方式不仅能够促使学生充分理解知识内容，而且能够使学生在小组讨论中传递正确的价值观念，并能够利用小组讨论这一形式有效提高课堂教学的效率。
最后，教师可以将故事教学法充分渗透到学生的课后练习过程中，课后练习是学生深入理解知识的重要途径，加之学生回到自己生活中更能够体会发生的各种故事，进而促使其在完成課后任务的过程中探究更多相关故事案例，因此教师可以在为学生布置课后练习时注重锻炼学生查找分析故事的能力，例如，在学习完“感受家乡文化”这一单元内容后，为促使学生能够真正为自己的家乡感到自豪，教师可以使学生查找家乡的习俗故事及当地的民间艺术，并将其形成文字提交。通过此种方式深化学生对知识内容的理解，并促使其在生活中自觉践行道德与法治原则，由此逐渐塑造其健全人格及高尚的道德品质。 （二）为学生搭建道德与法治故事情境
将故事教学法融入小学道德与法治课堂中，除了将其融入学生学习全过程这一形式外，还需要创建生动丰富的各类故事情境来深化学生对知识内容的认知。互联网时代的飞速发展，为教育领域创新教学思路提供了巨大的技术支撑，而在课堂中创建还原故事情境则离不开多媒体设备等教学手段，也就是为增添故事的可信度及使学生更加身临其境地体会故事内涵，教师需要利用多媒体设备及网络教学资源等为学生搭建道德法治的知识、生活及实践等故事情境，促使学生形成践行道德法治原则的内在动力，最终使学生养成健全人格品质。
在道德与法治课堂中创设知识内容的故事情境，需要教师充分把握教材知识的重难点，并利用讲述故事的方式加深学生对相关知识内容的记忆，而教师还需要基于学生的认知特点创建故事情境，通过创造充满趣味性的故事情节来吸引学生的注意力，如此一来既可以激发学生的学习兴致，又能够拓展其想象力等思维空间。比如，在讲述人教版《我们在公共场所》这一单元知识内容的时候，教师便可以利用多媒体设备、常见的生活实物简易地创建还原公共场所的场景，组织学生还原在公共场所中活动的情境，使学生在角色扮演中体会在公共场所践行的文明行为，以此深化其对该单元內容的记忆与理解，并促使学生能够逐渐养成良好的文明行为及道德品质。
其二，现行的小学道德与法治的教材知识内容与人们的日常生活十分贴近，教材的这一编写特点很好地适应了这一阶段学生的身心发展特点，而教师也可以充分发挥这一特点本身的教育价值，即在教学实践中为学生创建生活化场景，通过为学生创造相对熟悉的氛围来促使其真正理解知识的内涵与逻辑。为此，教师可以充分运用网络视频音频资源、生活用品来还原生活情境。例如在讲解“为父母分担”一单元知识时，为使学生真正体会“少让父母为自己操心”、“做一些力所能及的家务活”、“自己应承担的家庭责任及应做的贡献”，教师便可以为学生充分利用生活实物还原家庭场景，并设计“父母下班回家”、“父母询问自己的在校表现”等生活场景来观察学生的表现，而在场景结束后，教师还需要教导学生将这些与父母相处的原则落实到生活实践中，以此种方式使其具象化理解这一单元的知识内容，并激励学生能够自觉践行相关的道德原则，进而能够在这一高效课堂中实现道德法治教学的目标。
最后，道德与法治教育不能仅停留在传统的课堂中，还需要引导学生真正在实践中践行道德法治原则，因此教师需要为学生搭建实践情境，即积极为学生开展道德法治教育的社会实践活动，以此以学生为主体构建新的故事情境，使学生切身体会在某一情境中应做的道德行为。例如，教师可以拓展道德与法治实践课堂，定期带领学生去当地的敬老院等场所，引导学生在敬老院内为老人们做一些力所能及的事情或陪老人聊聊天等，以此使其切身体会我国传承千年的尊老爱老精神;在国庆节时，教师可以建议家长带领学生观看阅兵仪式或主旋律电影，使学生在故事中接受爱国主义教育;或者在父亲节与母亲节等节日，教师可以带领学生亲自制作小礼物及贺卡，以表达学生对父母的感恩之情。通过上述道德法治实践活动，引导学生成为创造故事的行为主体，以此激励其树立远大的道德理想，并促使其自觉践行道德法治行为，最终利用学生的实践来推动高效课堂的构建。
三、结束语
综上所述，在小学道德与法治课堂施行故事教学法，不仅符合道德与法治的学科特性，而且迎合了小学阶段学生的心理及认知发展水平，并能够激发其道德法治学习的兴致及深化其对知识内容的理解，进而推动高效课堂的建设。为此，教师可以就故事教学法的形式与内容两方面出发，即利用这一方法来优化学生的学习过程，并为学生创建知识故事、生活故事及实践故事等情境中，以此促使学生切身体会故事呈现的知识及道德精神品质，进而使其能够自觉践行道德法治原则，最终保证其全面发展与长足进步。
【参考文献】
[1]夏佳佳.浅谈故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用[C].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上），2020.
[2]郭小琼.美育教育故事教学法在小学道德与法治课堂的运用[J].当代家庭教育，2019（21）.
[3]张京华.浅谈故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用[J].中国校外教育（中旬刊），2019（10）.
[4]董炳强.谈故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用[J].读书文摘（中），2019，000（008）：P.1-1.
【关键词】故事教学法;小学道德与法治;高效课堂;原因及效果;运用策略
在新课程标准改革进行得如火如荼的时代大势下，教师纷纷尝试突破传统教学模式，寻找符合时代要求与促进学生全面发展的新型教育方法，而这些方法都需要顺应学科特性及学生的身心发展特点，故事教学法则逐渐受到了教师群体的关注，尤其对于道德与法治此类与人们情感及实践密切相关的学科而言，故事教学法能够为学生直观呈现相关的知识内容，而在具体实施过程中，教师可以从这一方法的形式与内容两方面入手，来深化学生对道德法治知识的理解，并切实构建道德法治的高效课堂。提升我国学生的道德法制观念一直是教育领域探究的重要课题，而故事教学因其特有的优势为塑造学生的道德与法律素养提供了一定的方法论示范。
一、将故事教学法融入小学道德与法治课堂的原因与实践效果分析
（一）符合道德与法治的学科特性且能够突破传统教育的桎梏
受传统应试教育理念的影响，教师在课堂中往往消解了学生的主体地位，仅仅为其传授理论知识，而忽略了学生对知识逻辑等内容的深入理解，学生长期处于被动学习的状态，容易对学习产生抵触心理，尤其是对于道德与法治此类容易陷于说教的学科而言，一旦囿于枯燥的灌输式教育，学生就会失去学习的兴致与热情，致使课堂教学的效率相对低下。此外，现行的小学道德与法治教材中有很多生活故事及现实案例，这些内容可以具象化地将相关知识呈现给学生，在教学实践中，教师便可以把知识内容与学生的生活实践有机结合，充分发挥道德法治故事的教育价值，进而促使学生能够深刻理解法治知识与道德原则。因此，将故事教学法融入道德与法治课堂中，较好顺应了道德与法治这一学科的生活化及实践性特点，使其从中感受学习道德与法治知识的乐趣，从而有效优化课堂教学的品质与效率。
（二）顺应了小学生的认知特点，并能够切实推动其成长
通常来说，小学时期的学生尚未形成完备的认知能力，而道德法治知识内容相对庞大与复杂，这本就对学生的学习提出了巨大挑战，如果教师仍囿于说教型的传统教学方式，则更加会使学生生发抵触心理等负面情绪。因此，将故事教学法纳入教学实践中，便可以切实提升知识内容的具象化与增添趣味性，进而深化学生对知识的理解。就小学生的认知特点来说，其好奇心较重、爱玩且自制力较差，教师利用讲述故事的方式来为学生创造生动轻快的课堂，能够有效吸引学生全程参与到课堂中。此外，将故事教学法纳入道德与法治的课堂，能够为学生生动展现相关知识的形成逻辑与过程，使其深入理解知识内容，并能够建立自身的知识体系，并促使其将知识应用于社会实践中，最终极大推动社会法制的发展。
二、利用故事教学法构建小学道德与法治高效课堂的有效路径探究
（一）利用故事教学法优化学生道德与法治学习过程
首先，为充分发挥故事教学法的实践价值，并促使学生能够真正接受道德法治知识并自觉将其践行于日常生活，教师将故事教学方法融入课堂时，可以依据教材知识内容来寻找真实的故事案例，进而创建还原相关的知识场景，使学生在故事场景的发展中体会道德法治知识内容及其实践意义。譬如，在讲授“中华民族一家亲”一节知识内容时，教师使学生认识到中华民族自古以来就有的血浓于水的情感，可以为其讲述文成公主远嫁西藏而帮助藏族人民发展生产及文明生活的故事，而为了讲述这种援藏精神的继承与发展，教师还可以继续为学生讲述西藏大学前副校长张廷芳老人跟随自己的丈夫远赴西藏开展教育工作，以此来使学生切身体会中华民族这个大家庭的紧密团结，并激励学生树立维护民族团结与利益的远大理想。
其次，小学阶段的道德与法治知识相对具象化，其本身就是通过讲述故事的方式来向学生呈现一定的知识内容，而为使学生能够深化对这些内容的理解，教师可以积极利用小组讨论合作学习的模式，使学生们在与小组成员的故事讨论中深化自身对知识的感受。具体而言，教师可以将全班学生按照座位或使其自主分组而分为若干小组，并在课堂中留出固定时间，使学生们能够与小组成员充分讨论自己对课堂故事的感受及从中学习的道理。而为了拓展学生们的知识视野，教师可以鼓励学生根据所学知识分享讨论自己了解的相关故事，如在学习完“信息万花筒”一单元知识时，学生便可以在小组内容分享讨论自己在家中看电视的习惯、自己在互联网中体会到的便利或者弊端、电视广告对自己生活的影响等，采取此种方式不仅能够促使学生充分理解知识内容，而且能够使学生在小组讨论中传递正确的价值观念，并能够利用小组讨论这一形式有效提高课堂教学的效率。
最后，教师可以将故事教学法充分渗透到学生的课后练习过程中，课后练习是学生深入理解知识的重要途径，加之学生回到自己生活中更能够体会发生的各种故事，进而促使其在完成課后任务的过程中探究更多相关故事案例，因此教师可以在为学生布置课后练习时注重锻炼学生查找分析故事的能力，例如，在学习完“感受家乡文化”这一单元内容后，为促使学生能够真正为自己的家乡感到自豪，教师可以使学生查找家乡的习俗故事及当地的民间艺术，并将其形成文字提交。通过此种方式深化学生对知识内容的理解，并促使其在生活中自觉践行道德与法治原则，由此逐渐塑造其健全人格及高尚的道德品质。 （二）为学生搭建道德与法治故事情境
将故事教学法融入小学道德与法治课堂中，除了将其融入学生学习全过程这一形式外，还需要创建生动丰富的各类故事情境来深化学生对知识内容的认知。互联网时代的飞速发展，为教育领域创新教学思路提供了巨大的技术支撑，而在课堂中创建还原故事情境则离不开多媒体设备等教学手段，也就是为增添故事的可信度及使学生更加身临其境地体会故事内涵，教师需要利用多媒体设备及网络教学资源等为学生搭建道德法治的知识、生活及实践等故事情境，促使学生形成践行道德法治原则的内在动力，最终使学生养成健全人格品质。
在道德与法治课堂中创设知识内容的故事情境，需要教师充分把握教材知识的重难点，并利用讲述故事的方式加深学生对相关知识内容的记忆，而教师还需要基于学生的认知特点创建故事情境，通过创造充满趣味性的故事情节来吸引学生的注意力，如此一来既可以激发学生的学习兴致，又能够拓展其想象力等思维空间。比如，在讲述人教版《我们在公共场所》这一单元知识内容的时候，教师便可以利用多媒体设备、常见的生活实物简易地创建还原公共场所的场景，组织学生还原在公共场所中活动的情境，使学生在角色扮演中体会在公共场所践行的文明行为，以此深化其对该单元內容的记忆与理解，并促使学生能够逐渐养成良好的文明行为及道德品质。
其二，现行的小学道德与法治的教材知识内容与人们的日常生活十分贴近，教材的这一编写特点很好地适应了这一阶段学生的身心发展特点，而教师也可以充分发挥这一特点本身的教育价值，即在教学实践中为学生创建生活化场景，通过为学生创造相对熟悉的氛围来促使其真正理解知识的内涵与逻辑。为此，教师可以充分运用网络视频音频资源、生活用品来还原生活情境。例如在讲解“为父母分担”一单元知识时，为使学生真正体会“少让父母为自己操心”、“做一些力所能及的家务活”、“自己应承担的家庭责任及应做的贡献”，教师便可以为学生充分利用生活实物还原家庭场景，并设计“父母下班回家”、“父母询问自己的在校表现”等生活场景来观察学生的表现，而在场景结束后，教师还需要教导学生将这些与父母相处的原则落实到生活实践中，以此种方式使其具象化理解这一单元的知识内容，并激励学生能够自觉践行相关的道德原则，进而能够在这一高效课堂中实现道德法治教学的目标。
最后，道德与法治教育不能仅停留在传统的课堂中，还需要引导学生真正在实践中践行道德法治原则，因此教师需要为学生搭建实践情境，即积极为学生开展道德法治教育的社会实践活动，以此以学生为主体构建新的故事情境，使学生切身体会在某一情境中应做的道德行为。例如，教师可以拓展道德与法治实践课堂，定期带领学生去当地的敬老院等场所，引导学生在敬老院内为老人们做一些力所能及的事情或陪老人聊聊天等，以此使其切身体会我国传承千年的尊老爱老精神;在国庆节时，教师可以建议家长带领学生观看阅兵仪式或主旋律电影，使学生在故事中接受爱国主义教育;或者在父亲节与母亲节等节日，教师可以带领学生亲自制作小礼物及贺卡，以表达学生对父母的感恩之情。通过上述道德法治实践活动，引导学生成为创造故事的行为主体，以此激励其树立远大的道德理想，并促使其自觉践行道德法治行为，最终利用学生的实践来推动高效课堂的构建。
三、结束语
综上所述，在小学道德与法治课堂施行故事教学法，不仅符合道德与法治的学科特性，而且迎合了小学阶段学生的心理及认知发展水平，并能够激发其道德法治学习的兴致及深化其对知识内容的理解，进而推动高效课堂的建设。为此，教师可以就故事教学法的形式与内容两方面出发，即利用这一方法来优化学生的学习过程，并为学生创建知识故事、生活故事及实践故事等情境中，以此促使学生切身体会故事呈现的知识及道德精神品质，进而使其能够自觉践行道德法治原则，最终保证其全面发展与长足进步。
【参考文献】
[1]夏佳佳.浅谈故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用[C].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上），2020.
[2]郭小琼.美育教育故事教学法在小学道德与法治课堂的运用[J].当代家庭教育，2019（21）.
[3]张京华.浅谈故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用[J].中国校外教育（中旬刊），2019（10）.
[4]董炳强.谈故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用[J].读书文摘（中），2019，000（008）：P.1-1.