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【摘 要】本文主要以分析小学语文教学中组织学生整本书阅读的有效性研究为重点进行阐述，首先分析小学语文教学中进行整本书阅读的背景，其次从展现读书魅力，调动学生阅读热情、书写读后感，全面思考与总结、关注阅读分享，强化阅读理解水平几个方面深入说明并探讨小学语文教学中运用整本书阅读策略的途径，继而强化语文整本书阅读教学时效性，旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】小学语文;整本书阅读;有效性
新课改条件下，小学阶段的语文教学应关注课程资源的挖掘，教师巧妙地结合课内阅读与课外阅读活动，引导学生掌握有效的阅读方法，激发学生阅读主动性和积极性，不断拓展学生学习视野。在实际的教学活动中，读书会可强化学生语文阅读技能，要想提高读书会的活动质量，需引进整本书阅读。语文教师应围绕学生学习能力和性格特征，精心设计整本书阅读环节，陶冶学生情操，提高学生阅读效率。
一、小学语文教学中进行整本书阅读的背景
对于整本书阅读，是近些年产生的一种新型模式，教师立足于学生学习特点与认知能力为前提，给学生推荐对应的阅读书籍，针对性地进行阅读指导，强化学生对整本书内容的掌握，进而发展学生语文核心素养。在进行整本书阅读过程中，教师引导学生突破单篇文本学习的局面，给学生开启阅读文学的道路，扩展学生阅读面，有助于发展学生文学素养;并且整本书阅读活动形式能够加强学生自身专注力的培养，拉近学生和圣贤之间的距离，促进学生和古代圣贤进行对话，吸取他人良好品质，便于健全小学生人格;最后整本书阅读形式还可创新语言交流途径，给予学生写作能力与语言能力的培养产生积极影响。在学生思考整本书过程中启迪学生语文思维，潜移默化的升华学生思想境界。所以小学语文教学中开展整本书阅读教学活动是存在深远意义的，需要教师认真关注。
二、小学语文教学中运用整本书阅读策略的途径
（一）展现读书魅力，调动学生阅读热情
小学生需具备阅读热情，才可积极的加入阅读活动。对于图书选择，教师应深层次研究整本图书的内容，给学生介绍整本书创作亮点，吸引学生注意力，让学生对阅读活动产生强烈的欲望，真正的发挥整本书阅读作用。阅读书籍的选择要求教师细致研究人物经历以及情感变化，深层次掌握书籍的主旨，在阅读过程中有针对性地引导学生，促进学生分析和研究过程。鼓励学生展开联想和想象，充分思考书籍中的故事发展过程，促使学生思维得以开拓。然而若要求学生阅读具备深度和广度的书籍，学生在理解过程中会存在困难，所以教师应全方位思考书籍选择的合理性，不要局限于某个原因进行书籍推荐，分析书籍作者的基本情况、封面情况和插图情况等。并且围绕学生兴趣爱好，尽可能地激发学生阅读兴趣，确保学生可高效的阅读整本书。就是密切结合学生的好奇心理，鼓励学生在阅读期间对整本书内容进行总结与归纳，潜移默化地培养学生语言表达能力，比如阅读《草房子》书籍时，教师应全方位地对学生进行指导，学生认真阅读书籍目录，总结书籍内容，清晰地描绘故事情节。学生整理故事的发展过程。学生深入感知书籍的故事，自然而然地对故事实际情况产生好奇，学生仔细地挖掘故事内涵，更好地开展整本书阅读活动。
（二）书写读后感，全面思考与总结
阅读活动以及写作活动是密切相关的，写作作文阅读活动的升华表现，阅读目的是不断积累语言内容，完成巧妙的创作。语文阅读期间，学生总会存在心灵被触动的瞬间，和书籍的作者生成情感共鸣，教师应鼓励学生书写感触与心中的想法，教师不要过于追求对与错，由于每个小学生处于的角度是不同的，难免会生成不同的思想意见。在写作活动中，树立学生语言文字表达意识，培养学生文字运用能力。写作可以通过情感进行表达，还可通过情境描写进行表达，不管是怎样的人物和事物介绍，都可帮助学生积累写作素材，提高学生对整本书阅读活动的参与程度。教师引导学生对于整本书的某个段落进行感想发表，还可结合事情的经过展开想象，教师给学生布置开放性的写作任务，学生通过写作表述自己的想法，全方位强化整本书阅读的效果。学生认为在生活中应积极进取，学习鲁滨逊精神。一些学生认为人要拥有大无畏的精神，勇敢地拼搏。比如阅读《鲁滨逊漂流记》书籍之后，教师要引导学生对积极勇敢的精神进行深入的思考和理解，书写自己的感知。学生阅读主人公的成长经历，势必会对生命的含义生成全新的认知。一些学生认为应该拼搏与奋斗，应珍惜现在的美好时光，努力充实自己。一些学生认为应该学会对自然事物进行探索，用探索之心对待这个世界。由此，每个学生的想法都是比较丰富的，那么书写的内容也是各种各样的，然而不管是哪一种写作方式，都包含着正能量的观念，无形中树立学生正确的人生观、世界观和价值观，促进整本书阅读活动的进展。
（三）关注阅读分享，强化阅读理解水平
小学阶段的教学实践中，教师不可放任自由的让学生进行整本书阅读，而是要发挥自身的指导者作用，对于学生在阅读过程中产生的疑惑进行回答，加深学生对图书人物形象的理解，梳理事件的发生经过，感知书籍中描绘的景物特征，领悟语言文字的韵味。教师给学生树立阅读分享的意识，定期进行阅读分享活动，学生之间互相交流与沟通，深层次的挖掘书籍内容。
阅读分享主要是给学生塑造轻松愉快的学习气氛，教师结合书籍内容的不同与教学需求，设置分享活动的环节。可引导学生对优美词句进行摘抄、对于优美词句进行阅读分享等，还可组织学生进行图书竞赛和讲故事比赛，提高学生阅读的主动性，培养学生自主学习能力。教师还要给学生设置多样化的问题，要求学生围绕语言描写的特征与情境描写、动作描写以及语言描写构建整本书阅读的结构体系。鼓励学生描述喜爱的人物，通过语言进行文字表达，还可分析作者书写的手法，研究作者创作的优点与长处，其他学生以及教师进行全方位评价，及时改进整本书阅读方案与策略。由此给学生积累更多的写作素材，在培养学生阅读能力的同时，强化学生写作水平。比如《童年》书籍的阅读过程，教师鼓励学生进行阅读分享，有的学生认为这本书可以震撼心灵，有的学生认为这本书让自己感动，全方位地给学生渗透爱的含义，指引着学生对他人要拥有爱心，勇敢地做一个有责任心的人。教师给学生提供自我才能的展示平台，学生之间互相分享与实践，在阅读整本书内容的同时，强化学生思想观念交流，丰富学生语文知识储备量，为学生带来良好的阅读体验。
（四）研究阅读方法，培養学生阅读技能
语文教师在进行整本书阅读教学活动时，需给学生引进有效的阅读方法，把整本书阅读教学实际情况当作入手点，充分的优化与整合教学环节，做好整本书阅读准备。教师带领学生分析目录的结构，比如《昆虫记》的阅读内容，引导学生把昆虫划分多个文字部分，在每一个段落中找到昆虫的特点与成长习惯，学生以分析阅读内容为基础自主的加入阅读活动，循序渐进地培养学生整本书阅读方法，增强整本书阅读教学指导质量。
三、结束语
综上所述，整本书阅读在语文教学中的运用是存在巨大意义的，在整本书阅读中，教师要关注学生对文本内容的理解，还要拓展学生语文思维，提高学生学习主观能动性。引导学生分析整本书阅读的方法，树立学生整本书阅读意识，帮助学生积累更多的写作素材。教师还要按照成长特点和语文教学情况科学地给学生推荐书籍，全方位培养学生阅读动力，将整本书阅读教学活动落到实处。
【参考文献】
[1]刘美.培养教师阅读习惯 打造学习型教师队伍——关于民族地区小学语文整本书阅读研究的拓展探究[J].贵州教育，2020（21）.
[2]王娜娜.建构整本书阅读班本化阅读圈——陶行知儿童观对小学语文整本书阅读班本化实践的启示[J].课外语文， 2020，000（010）：P.12-13.
[3]林小萍.核心素养下小学语文整本书阅读教学新探——以《窗边的小豆豆》为例[J].课外语文，2020（13）.
[4]朱凤艳.整本书阅读与部编小学语文教材整合研究初探[J].读与写（教师），2020（7）：0132-0132.
[5]方锦河.探究小学语文整本书阅读教学策略[J].读与写（教师），2020，000（005）：P.1-1.
[6]聂焕婵.加强“整本书阅读”指导，提升小学生的语文核心素养[J].语文课内外，2019，000（006）：239，247.
【关键词】小学语文;整本书阅读;有效性
新课改条件下，小学阶段的语文教学应关注课程资源的挖掘，教师巧妙地结合课内阅读与课外阅读活动，引导学生掌握有效的阅读方法，激发学生阅读主动性和积极性，不断拓展学生学习视野。在实际的教学活动中，读书会可强化学生语文阅读技能，要想提高读书会的活动质量，需引进整本书阅读。语文教师应围绕学生学习能力和性格特征，精心设计整本书阅读环节，陶冶学生情操，提高学生阅读效率。
一、小学语文教学中进行整本书阅读的背景
对于整本书阅读，是近些年产生的一种新型模式，教师立足于学生学习特点与认知能力为前提，给学生推荐对应的阅读书籍，针对性地进行阅读指导，强化学生对整本书内容的掌握，进而发展学生语文核心素养。在进行整本书阅读过程中，教师引导学生突破单篇文本学习的局面，给学生开启阅读文学的道路，扩展学生阅读面，有助于发展学生文学素养;并且整本书阅读活动形式能够加强学生自身专注力的培养，拉近学生和圣贤之间的距离，促进学生和古代圣贤进行对话，吸取他人良好品质，便于健全小学生人格;最后整本书阅读形式还可创新语言交流途径，给予学生写作能力与语言能力的培养产生积极影响。在学生思考整本书过程中启迪学生语文思维，潜移默化的升华学生思想境界。所以小学语文教学中开展整本书阅读教学活动是存在深远意义的，需要教师认真关注。
二、小学语文教学中运用整本书阅读策略的途径
（一）展现读书魅力，调动学生阅读热情
小学生需具备阅读热情，才可积极的加入阅读活动。对于图书选择，教师应深层次研究整本图书的内容，给学生介绍整本书创作亮点，吸引学生注意力，让学生对阅读活动产生强烈的欲望，真正的发挥整本书阅读作用。阅读书籍的选择要求教师细致研究人物经历以及情感变化，深层次掌握书籍的主旨，在阅读过程中有针对性地引导学生，促进学生分析和研究过程。鼓励学生展开联想和想象，充分思考书籍中的故事发展过程，促使学生思维得以开拓。然而若要求学生阅读具备深度和广度的书籍，学生在理解过程中会存在困难，所以教师应全方位思考书籍选择的合理性，不要局限于某个原因进行书籍推荐，分析书籍作者的基本情况、封面情况和插图情况等。并且围绕学生兴趣爱好，尽可能地激发学生阅读兴趣，确保学生可高效的阅读整本书。就是密切结合学生的好奇心理，鼓励学生在阅读期间对整本书内容进行总结与归纳，潜移默化地培养学生语言表达能力，比如阅读《草房子》书籍时，教师应全方位地对学生进行指导，学生认真阅读书籍目录，总结书籍内容，清晰地描绘故事情节。学生整理故事的发展过程。学生深入感知书籍的故事，自然而然地对故事实际情况产生好奇，学生仔细地挖掘故事内涵，更好地开展整本书阅读活动。
（二）书写读后感，全面思考与总结
阅读活动以及写作活动是密切相关的，写作作文阅读活动的升华表现，阅读目的是不断积累语言内容，完成巧妙的创作。语文阅读期间，学生总会存在心灵被触动的瞬间，和书籍的作者生成情感共鸣，教师应鼓励学生书写感触与心中的想法，教师不要过于追求对与错，由于每个小学生处于的角度是不同的，难免会生成不同的思想意见。在写作活动中，树立学生语言文字表达意识，培养学生文字运用能力。写作可以通过情感进行表达，还可通过情境描写进行表达，不管是怎样的人物和事物介绍，都可帮助学生积累写作素材，提高学生对整本书阅读活动的参与程度。教师引导学生对于整本书的某个段落进行感想发表，还可结合事情的经过展开想象，教师给学生布置开放性的写作任务，学生通过写作表述自己的想法，全方位强化整本书阅读的效果。学生认为在生活中应积极进取，学习鲁滨逊精神。一些学生认为人要拥有大无畏的精神，勇敢地拼搏。比如阅读《鲁滨逊漂流记》书籍之后，教师要引导学生对积极勇敢的精神进行深入的思考和理解，书写自己的感知。学生阅读主人公的成长经历，势必会对生命的含义生成全新的认知。一些学生认为应该拼搏与奋斗，应珍惜现在的美好时光，努力充实自己。一些学生认为应该学会对自然事物进行探索，用探索之心对待这个世界。由此，每个学生的想法都是比较丰富的，那么书写的内容也是各种各样的，然而不管是哪一种写作方式，都包含着正能量的观念，无形中树立学生正确的人生观、世界观和价值观，促进整本书阅读活动的进展。
（三）关注阅读分享，强化阅读理解水平
小学阶段的教学实践中，教师不可放任自由的让学生进行整本书阅读，而是要发挥自身的指导者作用，对于学生在阅读过程中产生的疑惑进行回答，加深学生对图书人物形象的理解，梳理事件的发生经过，感知书籍中描绘的景物特征，领悟语言文字的韵味。教师给学生树立阅读分享的意识，定期进行阅读分享活动，学生之间互相交流与沟通，深层次的挖掘书籍内容。
阅读分享主要是给学生塑造轻松愉快的学习气氛，教师结合书籍内容的不同与教学需求，设置分享活动的环节。可引导学生对优美词句进行摘抄、对于优美词句进行阅读分享等，还可组织学生进行图书竞赛和讲故事比赛，提高学生阅读的主动性，培养学生自主学习能力。教师还要给学生设置多样化的问题，要求学生围绕语言描写的特征与情境描写、动作描写以及语言描写构建整本书阅读的结构体系。鼓励学生描述喜爱的人物，通过语言进行文字表达，还可分析作者书写的手法，研究作者创作的优点与长处，其他学生以及教师进行全方位评价，及时改进整本书阅读方案与策略。由此给学生积累更多的写作素材，在培养学生阅读能力的同时，强化学生写作水平。比如《童年》书籍的阅读过程，教师鼓励学生进行阅读分享，有的学生认为这本书可以震撼心灵，有的学生认为这本书让自己感动，全方位地给学生渗透爱的含义，指引着学生对他人要拥有爱心，勇敢地做一个有责任心的人。教师给学生提供自我才能的展示平台，学生之间互相分享与实践，在阅读整本书内容的同时，强化学生思想观念交流，丰富学生语文知识储备量，为学生带来良好的阅读体验。
（四）研究阅读方法，培養学生阅读技能
语文教师在进行整本书阅读教学活动时，需给学生引进有效的阅读方法，把整本书阅读教学实际情况当作入手点，充分的优化与整合教学环节，做好整本书阅读准备。教师带领学生分析目录的结构，比如《昆虫记》的阅读内容，引导学生把昆虫划分多个文字部分，在每一个段落中找到昆虫的特点与成长习惯，学生以分析阅读内容为基础自主的加入阅读活动，循序渐进地培养学生整本书阅读方法，增强整本书阅读教学指导质量。
三、结束语
综上所述，整本书阅读在语文教学中的运用是存在巨大意义的，在整本书阅读中，教师要关注学生对文本内容的理解，还要拓展学生语文思维，提高学生学习主观能动性。引导学生分析整本书阅读的方法，树立学生整本书阅读意识，帮助学生积累更多的写作素材。教师还要按照成长特点和语文教学情况科学地给学生推荐书籍，全方位培养学生阅读动力，将整本书阅读教学活动落到实处。
【参考文献】
[1]刘美.培养教师阅读习惯 打造学习型教师队伍——关于民族地区小学语文整本书阅读研究的拓展探究[J].贵州教育，2020（21）.
[2]王娜娜.建构整本书阅读班本化阅读圈——陶行知儿童观对小学语文整本书阅读班本化实践的启示[J].课外语文， 2020，000（010）：P.12-13.
[3]林小萍.核心素养下小学语文整本书阅读教学新探——以《窗边的小豆豆》为例[J].课外语文，2020（13）.
[4]朱凤艳.整本书阅读与部编小学语文教材整合研究初探[J].读与写（教师），2020（7）：0132-0132.
[5]方锦河.探究小学语文整本书阅读教学策略[J].读与写（教师），2020，000（005）：P.1-1.
[6]聂焕婵.加强“整本书阅读”指导，提升小学生的语文核心素养[J].语文课内外，2019，000（006）：239，247.