论文部分内容阅读
摘要：本文以《电子产品设计与制作》课的叮咚门铃设计与制作项目为例，详细介绍了行动导向教学法在该项目教学过程中的实践。
关键词：行动导向教学法；电子产品设计与制作；综合职业能力
一、引言
电子信息类企业对学生的要求是能胜任电子专业技术岗位的一线工作，有一定的理论知识和较强的动手能力，能进行技术管理，有较强的职业技能。同时又要有较好的职业素养，包括团队合作、吃苦耐劳精神，有一定的沟通表达能力和创新精神。简而言之，就是要求电子专业学生有较好的综合职业能力，包括社会能力、方法能力和专业能力。
《电子产品设计与制作》是一门能培养学生综合职业能力的课程，通过电子产品设计与制作，培养学生电子技术基本技能、职业素养和创新能力，为学生以后的可持续性发展打下基础。笔者在《电子产品设计与制作》课程的教学中引入行动导向教学法，进行了积极的探索，较好地培养了学生的综合职业能力。
二、行动导向教学法简述
行动导向教学法是近年中职学校大力推广的以能力为本位的教学方法。所谓“行动导向”，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。整个教学过程以学生动手为主，学生互相合作解决实际问题，学生参加全部教学过程。教师的作用发生了变化——从知识的传授者、教学过程的主要承担者变成一个咨询者或指导者。
行动导向教学的具体方法有：项目教学法、大脑风暴法、模拟（仿真）教学法、卡片展示法、思维导图法、角色扮演法等等。笔者在《电子产品设计与制作》教学中主要采用了项目教学法，课程分循环灯、叮咚门铃、可调电源设计与制作等几个大项目来进行教学。项目难易程度也是递进式的，越往后学，难度越大。
行动导向教学法教学过程共有资讯、计划、实施、检查、评价五个步骤，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。
三、行动导向教学法在《电子产品设计与制作》课中的实践
1.实施行动导向教学法的思路。
教学过程遵循从简单到复杂的普遍认知规律，按照电子产品设计制作过程，通过PCB板的设计制作、元器件的选用安装、电路调试和维修典型教学任务来设计教学方案，以小组合作学习为教学组织形式，制定合理的综合职业能力评价体系，通过典型教学任务的实训，形成综合职业能力。实训任务以工作页的形式按照企业岗位职责、岗位操作内容、要求和业务进行编写。通过实训，学生学会用ProteDXP进行电路PCB板的设计和制作，能对常用元器件进行识别和检测，掌握常用工具、仪器、仪表的操作技能，学会电路的安装、调试和故障排除的方法。同时培养团队合作精神、独立工作能力、安全意识等，为以后从事电子方面的工作奠定基础。
2.行动导向教学法实施。
叮咚门铃电路是由一块时基电路555集成块和外围元件组成的。它装调简单容易、成本较低。因为教学对象是电子专业一年级第一学期的学生，在教学中对集成电路和叮咚门铃电路原理只作简单讲解，重点是要学生实施叮咚门铃的设计与制作，以激发学习兴趣，培养综合职业能力。
下表为叮咚门铃设计与制作的行动导向教学过程：
3.行动导向教学法的效果。
采用行动导向教学法，课堂变成了动态开放式课堂，符合中职生好动的心理特征，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的热情。学习任务的合理设置，使学生电子专业技能得到充分训练，学生的职业技能得到提升。在小组合作的学习中，培养了学生的团队合作精神，增强了学生的表达沟通能力。学生获取知识和解决问题的手段得到了丰富和提高。学生普遍学会了根据学习工作页主动去搜集信息、查阅资料、制定计划、解决问题、反思问题，学生的综合职业能力得到了提高。
教师在整个指导过程中能及时收到学生在学习过程中碰到的问题，并加以解决，为以后的教学积累经验，有利于教师的专业水平提高。
四、行动导向教学法在中职教学中运用的思考
1.基于“行动导向”的课程体系（学习领域）不完善。
现阶段中职学校电子专业的课程基本沿用以前的教材，这些教材编写的思路基本以传授专业知识为重，不重视学生综合能力的培养。所以编写基于“行动导向”的课程体系的教材刻不容缓，而且在编写教材时必须有行业企业参与。
2.现有的实训设备和信息设备不能满足行动导向教学的要求。
学习情境是从来自企业的工作过程提炼而来的，现有的教学设备跟不上企业工作的要求，学生难以实现自主探究、自主查询资料，行动导向教学的效果会大打折扣。
3.行动导向教学的师资问题。
行动导向教学不仅要求教师有深厚的专业知识，而且要有丰富的企业实践经验，所以职业学校教师不是考一个职业技能证就能满足教学要求。目前职业教育教师大多来自高等院校，他们本身缺乏企业实践经验，为了适应行动导向教学，职业学校教师必须要到企业深入学习。
只有中职学校的课程体系、硬件设备和师资水平达到行动导向教学的要求，“行动导向”作为一种新教学方法、新教学模式、先进教学理念才能更成功地运用到中职教学中。一线专业教师必须在教学实践中不断尝试，总结经验教训，发挥其优势，为职业学校教学改革提供思路和方法。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]崔玉隆.高职院校“行动导向”教学改革的反思[J].辽宁高职学报，2010，（9）.
责任编辑陈春阳
关键词：行动导向教学法；电子产品设计与制作；综合职业能力
一、引言
电子信息类企业对学生的要求是能胜任电子专业技术岗位的一线工作，有一定的理论知识和较强的动手能力，能进行技术管理，有较强的职业技能。同时又要有较好的职业素养，包括团队合作、吃苦耐劳精神，有一定的沟通表达能力和创新精神。简而言之，就是要求电子专业学生有较好的综合职业能力，包括社会能力、方法能力和专业能力。
《电子产品设计与制作》是一门能培养学生综合职业能力的课程，通过电子产品设计与制作，培养学生电子技术基本技能、职业素养和创新能力，为学生以后的可持续性发展打下基础。笔者在《电子产品设计与制作》课程的教学中引入行动导向教学法，进行了积极的探索，较好地培养了学生的综合职业能力。
二、行动导向教学法简述
行动导向教学法是近年中职学校大力推广的以能力为本位的教学方法。所谓“行动导向”，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。整个教学过程以学生动手为主，学生互相合作解决实际问题，学生参加全部教学过程。教师的作用发生了变化——从知识的传授者、教学过程的主要承担者变成一个咨询者或指导者。
行动导向教学的具体方法有：项目教学法、大脑风暴法、模拟（仿真）教学法、卡片展示法、思维导图法、角色扮演法等等。笔者在《电子产品设计与制作》教学中主要采用了项目教学法，课程分循环灯、叮咚门铃、可调电源设计与制作等几个大项目来进行教学。项目难易程度也是递进式的，越往后学，难度越大。
行动导向教学法教学过程共有资讯、计划、实施、检查、评价五个步骤，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。
三、行动导向教学法在《电子产品设计与制作》课中的实践
1.实施行动导向教学法的思路。
教学过程遵循从简单到复杂的普遍认知规律，按照电子产品设计制作过程，通过PCB板的设计制作、元器件的选用安装、电路调试和维修典型教学任务来设计教学方案，以小组合作学习为教学组织形式，制定合理的综合职业能力评价体系，通过典型教学任务的实训，形成综合职业能力。实训任务以工作页的形式按照企业岗位职责、岗位操作内容、要求和业务进行编写。通过实训，学生学会用ProteDXP进行电路PCB板的设计和制作，能对常用元器件进行识别和检测，掌握常用工具、仪器、仪表的操作技能，学会电路的安装、调试和故障排除的方法。同时培养团队合作精神、独立工作能力、安全意识等，为以后从事电子方面的工作奠定基础。
2.行动导向教学法实施。
叮咚门铃电路是由一块时基电路555集成块和外围元件组成的。它装调简单容易、成本较低。因为教学对象是电子专业一年级第一学期的学生，在教学中对集成电路和叮咚门铃电路原理只作简单讲解，重点是要学生实施叮咚门铃的设计与制作，以激发学习兴趣，培养综合职业能力。
下表为叮咚门铃设计与制作的行动导向教学过程：
3.行动导向教学法的效果。
采用行动导向教学法，课堂变成了动态开放式课堂，符合中职生好动的心理特征，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的热情。学习任务的合理设置，使学生电子专业技能得到充分训练，学生的职业技能得到提升。在小组合作的学习中，培养了学生的团队合作精神，增强了学生的表达沟通能力。学生获取知识和解决问题的手段得到了丰富和提高。学生普遍学会了根据学习工作页主动去搜集信息、查阅资料、制定计划、解决问题、反思问题，学生的综合职业能力得到了提高。
教师在整个指导过程中能及时收到学生在学习过程中碰到的问题，并加以解决，为以后的教学积累经验，有利于教师的专业水平提高。
四、行动导向教学法在中职教学中运用的思考
1.基于“行动导向”的课程体系（学习领域）不完善。
现阶段中职学校电子专业的课程基本沿用以前的教材，这些教材编写的思路基本以传授专业知识为重，不重视学生综合能力的培养。所以编写基于“行动导向”的课程体系的教材刻不容缓，而且在编写教材时必须有行业企业参与。
2.现有的实训设备和信息设备不能满足行动导向教学的要求。
学习情境是从来自企业的工作过程提炼而来的，现有的教学设备跟不上企业工作的要求，学生难以实现自主探究、自主查询资料，行动导向教学的效果会大打折扣。
3.行动导向教学的师资问题。
行动导向教学不仅要求教师有深厚的专业知识，而且要有丰富的企业实践经验，所以职业学校教师不是考一个职业技能证就能满足教学要求。目前职业教育教师大多来自高等院校，他们本身缺乏企业实践经验，为了适应行动导向教学，职业学校教师必须要到企业深入学习。
只有中职学校的课程体系、硬件设备和师资水平达到行动导向教学的要求，“行动导向”作为一种新教学方法、新教学模式、先进教学理念才能更成功地运用到中职教学中。一线专业教师必须在教学实践中不断尝试，总结经验教训，发挥其优势，为职业学校教学改革提供思路和方法。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]崔玉隆.高职院校“行动导向”教学改革的反思[J].辽宁高职学报，2010，（9）.
责任编辑陈春阳