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摘 要：新课程改革的实施，对广大教师提出了更高的要求。具体到高中地理而言，如何整合各种资源，提高课堂教学效率已经成为了广大教师积极思考的重要课题。本文中，笔者结合自己多年的教学经验对此展开探究，希望能为广大同仁的教学提供借鉴。
关键词：高中地理;课程改革;教学效率
一、制定有效的课堂教学模式
有效课堂教学模式是课堂教学成功的一半。在新课程标准下，教师必须废除“讲得多、讲得滥、满堂灌”的课堂教学模式，贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力为主攻”的教学原则，创建有效课堂，提高课堂教学效益。有效的课堂教学模式应包括课前回顾、学习导入、学习成果要求、自主学习与合作探究任务等阶段，体现学生读书自学、自主探究、完成学案，训练应用、分组合作，讨论解疑、展示点评，总结升华、总结反刍，当堂检测等五个基本步骤。课堂模式的时间分配要以学生为主，20%（约10分钟）的时间是老师诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨;70%（约25分钟）的时间是学生分组合作，展示点评，质疑拓展;10%（约5分钟）的时间是学生总结反刍，当堂检测。课堂学习内容要以学生为主，20%的知识是靠自学学会的，70%的知识是通过合作学习学会的，10%的知识是教师是教会的。同时，有效的课堂教学要求教师实行教学重心前置，变教学为导学。课堂上该讲的要讲到位，该让学生自主构建、自主探究的要充分让学生自主进行。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
新课程标准中强调要注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动，全身心地投入学习。兴趣是成就学业的沃土，是学生思维能力发展的巨大动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生注意力，提高学生学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。例如，我在《热力环流》一节的教学中，首先做了一个小实验：在玻璃罩子里放一盘水和沙子，然后用晶莹的灯光照射它们，再用温度计测量沙面和水面的温度，让学生观察温度的变化和差异，再放一根香，问学生观察到什么现象？围绕实验中的现象来探讨热力环流的形成原理。课尾，引入唐代李商隐的诗词《夜雨寄北》，追问为什么会出现“巴山夜雨”的现象。
三、转变教学观念，采用网络结构、案例分析法等进行教学
中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》对我们的地理教学提出了新的要求，要求地理教学不仅要让学生“知地、明理、说理、析事”，还应该使学生具备科学的观念，培养现代意识和地理思维。这些地理观念、意识和思维方式的培养属于“过程教学”，即通过一个个典型实例的剖析印证，培养学生的地理人文思想。针对新教材图文并茂、可读性强和理论联系实际应用性强的特点，我在高中地理新教材教学中采用了网络结构、案例分析法进行教学，取得了一定效果。现代教育学认为学习的过程就是将各种事物联系的过程，将未知与已知联系，将远的与近的联系，将抽象的与形象的事物进行联系，而联系的结果便会形成知识网络。若对这个网络关系明了清晰，就能将这个网络自我发展下去，这就形成了自学能力。网络结构教学模式正是培养学生形成这种能力的良好教学模式之一。如在讲授普通高中新课标必修农业的区位因素时，运用网络结构进行教学。通过网络结构展示，学生很自然地将新学习内容纳入已有的知识体系和网络结构中，从而为以后随时检索运用做好准备。这样既避免学生死记硬背知识，又逐步培养了学生的自学能力。
四、教师要常进行教学反思
第一，对教学观念的反思。就有对新课程理念学习的渴望，就有教育观念的更新与转变，教学就符合新课改教学的要求。第二，对教学设计的反思。课后将教学结果和过程及时进行记录、整理和分析，及时看到教学设计在实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并积极改进和优化，有效促进学生的学习。第三，对教学过程的反思。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否得到培养等情况进行反思。再实践，再反思，探究到学生探究性、开放性的学习方法和思维方式。第四，对教学反馈的反思。课堂上要注意观察学生学习的情感表现，课后通过作业批改获取教学反馈信息，总体感知学生对知识理解程度、能力发展情况，适当调整教学方法，教会学生学会学习方法。
五、加強智能开发，培养学生的地理思维能力
教师在地理课堂上，不仅要传授知识，而且要不断地开发学生的智力，通过对教材中地图、示意图以及地理事物和地理现象的教学，培养学生的观察能力和思维能力。要培养学生的智能，首先教师要在备课时深入钻研教材，对教材的重点和难点，以及学生可能提出的疑难问题要精心准备。在教法上既要把规律性、理论性的东西讲透，又要辅之以形象生动的直观演示。课堂上教师应通过多种教学方法，引导学生进入“角色”，激发学生的积极思维，可通过精心设计的一系列问题，层层设疑，使学生带着老师提出的问题，积极思考、自我分析、解决问题，让学生真正地“动”起来，在“动”中获得知识，在“动”中培养智能。此外，在地理教学培养学生智能的过程中，各种图表起到非常重要的作用。只有运用地图、图像、图解，变隐为显，形象地概括出来，才能讲授清楚。因这些图像、图解概括性很强，又占有广阔空间，具有丰富的智力因素。所以，我们在今天强调培养学生智能的地理教学中，要充分运用地图，挖掘发挥它在培养学生智能方面的潜在作用。
地理教学是一门艺术，在整个地理教学过程中，为提高地理教学效果，教师不仅要适时转变教学观念、不断地改进教学方法和技巧，同时又应该不断地观察、分析和激励学生，使学生能最大限度地发挥自己的潜能。
关键词：高中地理;课程改革;教学效率
一、制定有效的课堂教学模式
有效课堂教学模式是课堂教学成功的一半。在新课程标准下，教师必须废除“讲得多、讲得滥、满堂灌”的课堂教学模式，贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力为主攻”的教学原则，创建有效课堂，提高课堂教学效益。有效的课堂教学模式应包括课前回顾、学习导入、学习成果要求、自主学习与合作探究任务等阶段，体现学生读书自学、自主探究、完成学案，训练应用、分组合作，讨论解疑、展示点评，总结升华、总结反刍，当堂检测等五个基本步骤。课堂模式的时间分配要以学生为主，20%（约10分钟）的时间是老师诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨;70%（约25分钟）的时间是学生分组合作，展示点评，质疑拓展;10%（约5分钟）的时间是学生总结反刍，当堂检测。课堂学习内容要以学生为主，20%的知识是靠自学学会的，70%的知识是通过合作学习学会的，10%的知识是教师是教会的。同时，有效的课堂教学要求教师实行教学重心前置，变教学为导学。课堂上该讲的要讲到位，该让学生自主构建、自主探究的要充分让学生自主进行。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
新课程标准中强调要注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动，全身心地投入学习。兴趣是成就学业的沃土，是学生思维能力发展的巨大动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生注意力，提高学生学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。例如，我在《热力环流》一节的教学中，首先做了一个小实验：在玻璃罩子里放一盘水和沙子，然后用晶莹的灯光照射它们，再用温度计测量沙面和水面的温度，让学生观察温度的变化和差异，再放一根香，问学生观察到什么现象？围绕实验中的现象来探讨热力环流的形成原理。课尾，引入唐代李商隐的诗词《夜雨寄北》，追问为什么会出现“巴山夜雨”的现象。
三、转变教学观念，采用网络结构、案例分析法等进行教学
中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》对我们的地理教学提出了新的要求，要求地理教学不仅要让学生“知地、明理、说理、析事”，还应该使学生具备科学的观念，培养现代意识和地理思维。这些地理观念、意识和思维方式的培养属于“过程教学”，即通过一个个典型实例的剖析印证，培养学生的地理人文思想。针对新教材图文并茂、可读性强和理论联系实际应用性强的特点，我在高中地理新教材教学中采用了网络结构、案例分析法进行教学，取得了一定效果。现代教育学认为学习的过程就是将各种事物联系的过程，将未知与已知联系，将远的与近的联系，将抽象的与形象的事物进行联系，而联系的结果便会形成知识网络。若对这个网络关系明了清晰，就能将这个网络自我发展下去，这就形成了自学能力。网络结构教学模式正是培养学生形成这种能力的良好教学模式之一。如在讲授普通高中新课标必修农业的区位因素时，运用网络结构进行教学。通过网络结构展示，学生很自然地将新学习内容纳入已有的知识体系和网络结构中，从而为以后随时检索运用做好准备。这样既避免学生死记硬背知识，又逐步培养了学生的自学能力。
四、教师要常进行教学反思
第一，对教学观念的反思。就有对新课程理念学习的渴望，就有教育观念的更新与转变，教学就符合新课改教学的要求。第二，对教学设计的反思。课后将教学结果和过程及时进行记录、整理和分析，及时看到教学设计在实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并积极改进和优化，有效促进学生的学习。第三，对教学过程的反思。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否得到培养等情况进行反思。再实践，再反思，探究到学生探究性、开放性的学习方法和思维方式。第四，对教学反馈的反思。课堂上要注意观察学生学习的情感表现，课后通过作业批改获取教学反馈信息，总体感知学生对知识理解程度、能力发展情况，适当调整教学方法，教会学生学会学习方法。
五、加強智能开发，培养学生的地理思维能力
教师在地理课堂上，不仅要传授知识，而且要不断地开发学生的智力，通过对教材中地图、示意图以及地理事物和地理现象的教学，培养学生的观察能力和思维能力。要培养学生的智能，首先教师要在备课时深入钻研教材，对教材的重点和难点，以及学生可能提出的疑难问题要精心准备。在教法上既要把规律性、理论性的东西讲透，又要辅之以形象生动的直观演示。课堂上教师应通过多种教学方法，引导学生进入“角色”，激发学生的积极思维，可通过精心设计的一系列问题，层层设疑，使学生带着老师提出的问题，积极思考、自我分析、解决问题，让学生真正地“动”起来，在“动”中获得知识，在“动”中培养智能。此外，在地理教学培养学生智能的过程中，各种图表起到非常重要的作用。只有运用地图、图像、图解，变隐为显，形象地概括出来，才能讲授清楚。因这些图像、图解概括性很强，又占有广阔空间，具有丰富的智力因素。所以，我们在今天强调培养学生智能的地理教学中，要充分运用地图，挖掘发挥它在培养学生智能方面的潜在作用。
地理教学是一门艺术，在整个地理教学过程中，为提高地理教学效果，教师不仅要适时转变教学观念、不断地改进教学方法和技巧，同时又应该不断地观察、分析和激励学生，使学生能最大限度地发挥自己的潜能。