论文部分内容阅读
摘 要：信息技术时代的到来，对基础教育各学科教学提出了新的要求。在新课标的指导下，英语教学必将发生深刻变革。对信息技术整合于英语学科教学的途径进行了较深入的探讨，并在此基础上总结了信息技术整合于英语学科教学的几点优势和应注意的一些问题。
关键词：信息技术;课程整合;英语教学
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”将信息技术与作为基础性学科的英语进行整合，将会大大地改变传统的英语课堂教学，实现英语教学过程的可视化、互动化和个性化，既能活跃英语课堂，又能培养学生的创新精神和实践能力，同时也会大大提高英语教师的教学素质。
一、信息技术与英语课程有效整合的内涵
信息技术与英语课程的有效整合就是把信息技术与英语课程有机结合起来，改变传统的教学观念和学生的学习方式，将信息技术与课程融为一体，使之成为老师教学、学生认知的工具，从而使英语变得容易学，学生喜欢学。这可以从三方面来理解：
（1）为了达到课程目标，教师运用信息技术来展示相对独立或完整的教育内容。
（2）信息化的教育资源是传统教育资源的延伸和拓展，在教学中的作用更为直接。
（3）利用信息技术使学习者改变学习方法，从被动学习转化为自主性学习，更好地体现个性化学习和因材施教的原则。信息技术与课程的有机整合为广大英语教师的教学改革打开了思路，在整合过程中教师要充分考虑英语学科的特点，始终关注三个要素：时间、效益和体验。时间是前提，效益是关键，体验是保证，即在有限的时间内充分发挥信息技术的优势，实现大量的Input（输入），使学生综合运用英语的能力得到培养并体会到学习的快乐。
二、信息技术在英语教学应用的几个误区
在优质课竞赛或许多公开课中，我们常常看到教师的五彩缤纷的多媒体课件，以为这就是信息技术在英语教学中的主要用途。这是一种误解。其实课件只是信息化教育系统的一个构件。课件本质上是目标特定的结构化学习材料，光有课件还不能构成一个完善的教学系统。一般说来，一个完整的信息化教育系统除了课件外，还需要一个功能强大的学习管理系统，并且还需要利用多种信息工具和大量的信息资源作为教学支撑。一些人以为，有多媒体课件的课就是好课，其实不见得。因为有很多课件是灌输性的，有人称之为“电灌”、“电子板书”、“电子教案”。这种课件是再现书本知识的呈现式学习，学生仍然是接受性学习，未发挥其主观能动性。而为形式而形式或为炫耀技术效果造成的人为干扰因素对课件的效果造成负面影响。例如，有的将打字效果引入课件，让哒哒声响彻课堂。有的按一次按钮就发出一个音响效果。有的让一些卡通人物在画面上手舞足蹈、挤眉弄眼吸引学生眼球等等。Larsen-Freeman认为，有时，一根粉笔、一块黑板更加重要，因为你可以随时写下需要的东西，而课件在课堂上却无法修改。
三、信息技术整合于英语教学的优势
通过以上的分析，可以看出信息技术整合于英语教学有如下一些优势：
1.激发学生学习兴趣，创设和谐的学习氛围
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出：英语学习，兴趣第一。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。信息技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造出良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。
2.调动学生多种感官参与认知过程，提高学习效率
认知心理学对记忆规律的研究表明：学习同样的材料，如果只用听觉感知，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%;单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%;如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。可见，在教学环境中若广泛使用刺激学生视听感官的教学媒体，就可以有效地提高学习效率。从心理学角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有生动活泼的表现形式，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，有利于学生对知识的理解和掌握。
3.促进英语教学模式的改革
信息技术与英语学科教学的整合，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师指导下的学生建构学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教、学生跟着读的旧模式，改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。教师通过设计真实任务型活动（Task-basedActivities），让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验。特别是网络环境充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，通過教师的组织和引导，让学生学会自己学习，自己去探索、获取知识。
4.创建更为丰富的英语学习环境，提高学生的信息素养
语言环境是学习英语至关重要的一个条件。以前，除了上课说说英语和课后做两道英语题外，没有别的机会来接触英语。现在，校园网的建成，家庭电脑的普及，使学生有更多机会利用多媒体课件或网络来学习英语，从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。与此同时，学生的信息素养也得到了一定的培养。
总之，我们所追求的这种信息技术与英语学科教学整合，是一种全方位的课程整合，它不同于简单的综合，讲究建构的整体性和全息性;也不同于组合，讲究建构的有机性和最优性，而是注重各因素之间的内在联系和最佳配置。其次，它是一种过程，需要我们关注的是教学实践层面的问题，它重点关注的是信息技术如何充分有效地介入中学英语的教学训练之中，并由此形成以信息技术应用为特征的中学英语教学新模式的过程。第三，信息技术和英语教学整合的主体应该是英语课程，而不是信息技术。而且需要特别说明的是，从系统论的观点出发，信息技术与英语教学的整合，不是英语知识简单地、孤立地拼凑或叠加在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。将信息技术资源、方法和英语课程有机结合，共同完成教学任务的一种新型的英语教学方式。是在英语学习中有机的使用信息技术，努力使课堂教学内容、方法和形式都发生变革，更好地完成英语课程教学目标。
关键词：信息技术;课程整合;英语教学
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”将信息技术与作为基础性学科的英语进行整合，将会大大地改变传统的英语课堂教学，实现英语教学过程的可视化、互动化和个性化，既能活跃英语课堂，又能培养学生的创新精神和实践能力，同时也会大大提高英语教师的教学素质。
一、信息技术与英语课程有效整合的内涵
信息技术与英语课程的有效整合就是把信息技术与英语课程有机结合起来，改变传统的教学观念和学生的学习方式，将信息技术与课程融为一体，使之成为老师教学、学生认知的工具，从而使英语变得容易学，学生喜欢学。这可以从三方面来理解：
（1）为了达到课程目标，教师运用信息技术来展示相对独立或完整的教育内容。
（2）信息化的教育资源是传统教育资源的延伸和拓展，在教学中的作用更为直接。
（3）利用信息技术使学习者改变学习方法，从被动学习转化为自主性学习，更好地体现个性化学习和因材施教的原则。信息技术与课程的有机整合为广大英语教师的教学改革打开了思路，在整合过程中教师要充分考虑英语学科的特点，始终关注三个要素：时间、效益和体验。时间是前提，效益是关键，体验是保证，即在有限的时间内充分发挥信息技术的优势，实现大量的Input（输入），使学生综合运用英语的能力得到培养并体会到学习的快乐。
二、信息技术在英语教学应用的几个误区
在优质课竞赛或许多公开课中，我们常常看到教师的五彩缤纷的多媒体课件，以为这就是信息技术在英语教学中的主要用途。这是一种误解。其实课件只是信息化教育系统的一个构件。课件本质上是目标特定的结构化学习材料，光有课件还不能构成一个完善的教学系统。一般说来，一个完整的信息化教育系统除了课件外，还需要一个功能强大的学习管理系统，并且还需要利用多种信息工具和大量的信息资源作为教学支撑。一些人以为，有多媒体课件的课就是好课，其实不见得。因为有很多课件是灌输性的，有人称之为“电灌”、“电子板书”、“电子教案”。这种课件是再现书本知识的呈现式学习，学生仍然是接受性学习，未发挥其主观能动性。而为形式而形式或为炫耀技术效果造成的人为干扰因素对课件的效果造成负面影响。例如，有的将打字效果引入课件，让哒哒声响彻课堂。有的按一次按钮就发出一个音响效果。有的让一些卡通人物在画面上手舞足蹈、挤眉弄眼吸引学生眼球等等。Larsen-Freeman认为，有时，一根粉笔、一块黑板更加重要，因为你可以随时写下需要的东西，而课件在课堂上却无法修改。
三、信息技术整合于英语教学的优势
通过以上的分析，可以看出信息技术整合于英语教学有如下一些优势：
1.激发学生学习兴趣，创设和谐的学习氛围
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出：英语学习，兴趣第一。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。信息技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造出良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。
2.调动学生多种感官参与认知过程，提高学习效率
认知心理学对记忆规律的研究表明：学习同样的材料，如果只用听觉感知，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%;单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%;如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。可见，在教学环境中若广泛使用刺激学生视听感官的教学媒体，就可以有效地提高学习效率。从心理学角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有生动活泼的表现形式，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，有利于学生对知识的理解和掌握。
3.促进英语教学模式的改革
信息技术与英语学科教学的整合，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师指导下的学生建构学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教、学生跟着读的旧模式，改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。教师通过设计真实任务型活动（Task-basedActivities），让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验。特别是网络环境充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，通過教师的组织和引导，让学生学会自己学习，自己去探索、获取知识。
4.创建更为丰富的英语学习环境，提高学生的信息素养
语言环境是学习英语至关重要的一个条件。以前，除了上课说说英语和课后做两道英语题外，没有别的机会来接触英语。现在，校园网的建成，家庭电脑的普及，使学生有更多机会利用多媒体课件或网络来学习英语，从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。与此同时，学生的信息素养也得到了一定的培养。
总之，我们所追求的这种信息技术与英语学科教学整合，是一种全方位的课程整合，它不同于简单的综合，讲究建构的整体性和全息性;也不同于组合，讲究建构的有机性和最优性，而是注重各因素之间的内在联系和最佳配置。其次，它是一种过程，需要我们关注的是教学实践层面的问题，它重点关注的是信息技术如何充分有效地介入中学英语的教学训练之中，并由此形成以信息技术应用为特征的中学英语教学新模式的过程。第三，信息技术和英语教学整合的主体应该是英语课程，而不是信息技术。而且需要特别说明的是，从系统论的观点出发，信息技术与英语教学的整合，不是英语知识简单地、孤立地拼凑或叠加在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。将信息技术资源、方法和英语课程有机结合，共同完成教学任务的一种新型的英语教学方式。是在英语学习中有机的使用信息技术，努力使课堂教学内容、方法和形式都发生变革，更好地完成英语课程教学目标。