【摘 要】
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案例中的教师面对小班幼儿在建构活动中主题单一、简单重复的状况，感到非常焦虑，担心幼儿没有获得应有的发展，进而希望通过示范讲解，让幼儿从单一拼搭武器转向搭建大型、复杂的城堡，以实现技能的升级，并呈现出丰富的作品。其实，这是想要借助“教”的手段“缩短”幼儿的认知过程，“提高”活动效率，以呈现“精彩”的结果。然而，一旦幼儿回归自由创作状态，在教师看来又变得“几乎搭不出什么东西”了。理想与现实的反差，也让
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案例中的教师面对小班幼儿在建构活动中主题单一、简单重复的状况，感到非常焦虑，担心幼儿没有获得应有的发展，进而希望通过示范讲解，让幼儿从单一拼搭武器转向搭建大型、复杂的城堡，以实现技能的升级，并呈现出丰富的作品。其实，这是想要借助“教”的手段“缩短”幼儿的认知过程，“提高”活动效率，以呈现“精彩”的结果。然而，一旦幼儿回归自由创作状态，在教师看来又变得“几乎搭不出什么东西”了。理想与现实的反差，也让教师反思之前的介入指导是否合适。我想，幼儿的表现正说明之前教师的指导并没有取得实质性效果。
事实上，成人所希望看到的搭高、搭大、出现围合等高水平建構行为，并不是幼儿当前自发产生的需求，教师眼中的问题也许根本就不是或者不完全是幼儿眼中的问题。小班幼儿在自发的反复进行的打仗游戏中，认知、语言、交往能力等都有不同程度的发展，只不过其成果不像建成“城堡”那么外显。在小班阶段，幼儿在自主游戏中表现出的兴趣和全身心的投入更值得教师关注与呵护。
当然，面对幼儿的自主游戏，教师也不能撒手不管、听之任之。相对于案例中的教师比较直接的介入示范，我认为，调整材料、重新思考空间布局以及鼓励同伴间分享建构经验等间接的指导可能更合适。
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案例中的教师以与幼儿共同游戏的方式介入，进行了讲解和示范。尽管幼儿通过观察、模仿也搭建出了新作品，但是从案例的描述中不难看出，幼儿并没有真正内化。也就是说，教师仅用讲解、示范的方式来帮助幼儿提升搭建水平是不够的。我们不妨思考一下，小班幼儿是否具有“在城墙上架枪炮”“建哨兵塔侦察敌情”的丰富经验呢？显然不太可能。因此，教师应在幼儿已有经验的基础上，根据幼儿的认知特点循序渐进地引导幼儿丰富经验。 首
改革现行的高校后勤产业管理体制,组建真正意义上的后勤产业,并使之在市场经济的浪潮中健康发展,不断壮大.而改革现行高校后勤管理体制最主要、最有效的手段,就是通过高校后
为什么教师设想中的建构游戏会演变成角色游戏？为什么在教师介入时幼儿会建构，而在教师退出后幼儿又回到了原来的状态？站在教师和幼儿的不同立场来解读和剖析，也许我们就能发现现象背后的原因。 1.教师与幼儿的关注点不同 案例中的游戏材料是子弹头造型的插塑，在教师看来，这是一种建构游戏材料，玩法简单，容易造型，教师有目的地投放这些材料，重点关注的是幼儿的建构行为。而在幼儿看来，这就是一种操作材料，他们所
摘 要：培养和调动学生学习语文的兴趣就要改变传统的教育教学模式，让学生由被动转变为主动。这就要求我们以正确的教育思想为指导，以学生为主体，根据新课标的要求，积极寻求好的教学方法来培养和调动学生学习语文的积极性。 关键词：情感教育 外在力量 综合学科 语文学科是一门基础学科，是学习其他学科的重要前提，怎样培养学生学习语文的兴趣，调动他们的积极性，是对语文教师提出的更高层次的教学目标，这是需要
一、高校后勤建立现代企业制度的必要性.rn(一)建立现代企业制度是高校后勤与市场经济接轨的主要途径.高校后勤社会化要求首先必须是市场化,高校后勤建立现代企业制度,就是要
随着当前校园建设的不断深入,校园文化与学生的课余生活日益丰富,各类校园媒体也呈现出多元化的发展趋势。这对于校园舆论环境与导向有着十分重要的引领和带动作用。然而,目
在我园小班有一种像子弹头的插塑积木，男孩们非常喜爱，每次玩桌面建构游戏时总是拿来搭长枪大炮。可是从建构的角度看，他们似乎很长一段时间以来仅限于这一种建构方式，再没有其他类型的作品，而搭建完后，他们就拿着这些道具离开座位，蹲在地上、钻入桌底、躲到椅子后面，兴奋地玩起了打仗游戏。 一天，科科又选择了玩子弹头积木，然后和涵涵玩起了打仗游戏，场景就如昨日重现。我走过去，借着他们感兴趣的打仗游戏情景，说
语文教学需要在理性的基础上进行思考,知道教学策略,但落实到具体的教学过程中,还需要发挥语文的人文精神,将感性教育融入课堂,保证课堂教学的丰富性。
小班幼儿的年龄特点和能力水平决定了他们在建构区开展活动时往往会受到多种因素的影响，出现如案例中的情况。如何更好地引导小班幼儿开展建构活动呢？作为一名一线教师，我曾做过以下尝试。 1.激发兴趣 小班幼儿小肌肉动作发展水平不高，因此，在提供材料时，我都是选择形状较为单一、易于拼搭的积木，同时，保证积木数量充足，以满足幼儿开展平行游戏的需要。 然而，光有积木是不够的，材料過于单一会使游戏变得乏味，
在课堂教学中，只有把学生学习的积极性调动起来，让学生产生学习的兴趣，他们才会积极主动地学习，才能收到良好的教学效果。只要把地理学科的趣味性很好地发挥出来，让学生对学习地理产生浓厚的兴趣，学生就会在教学中发挥主体作用，因此，调动学生学习地理的兴趣，是学好地理的重要条件。 从教育心理学的角度来说，学习兴趣包括直接兴趣与间接兴趣：直接兴趣，就是指和学习的内容联系密切的兴趣，如，学生对某一学科的知识的兴