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在课堂教学中，只有把学生学习的积极性调动起来，让学生产生学习的兴趣，他们才会积极主动地学习，才能收到良好的教学效果。只要把地理学科的趣味性很好地发挥出来，让学生对学习地理产生浓厚的兴趣，学生就会在教学中发挥主体作用，因此，调动学生学习地理的兴趣，是学好地理的重要条件。
从教育心理学的角度来说，学习兴趣包括直接兴趣与间接兴趣：直接兴趣，就是指和学习的内容联系密切的兴趣，如，学生对某一学科的知识的兴趣，喜欢语文或喜欢数学等；间接兴趣，就是指和学习活动的结果联系密切的兴趣，如，学生对语文知识本身没有兴趣，但知道语文对升学考试的重要，由此而产生的学习语文的兴趣。就地理学科本身来说，它的一大特点就是趣味性，这种趣味性表现在：它为学生产生直接的兴趣创造了良好的条件，为吸引学生学习准备了丰富的素材，从而弥补了学生间接兴趣的欠缺，一定程度上对学生学习地理产生了促进作用。
在课堂教学中，教师应该发挥地理的学科优势，充分利用地理知识的趣味性，巧妙地加以渲染和拓展。对潜在的趣味知识深入挖掘，并对它们进行合理的加工，有目的地把趣味知识的切入点嵌入到课堂活动中。只有在课堂教学中融入趣味，才能把学生学习的积极性调动起来，才能收到理想的教学效果。
一、在地理教学中发挥学生的主体作用
新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，为实现主动式、交流式合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等活动，获得知识和能力，掌握解决问题的方法。
我们在引导学生掌握学习方法的过程中，应充分发挥学生的主体性，培养学生的参与意识与探索精神，变讲堂为学堂，变以教为中心为以学为中心。“施教之功，在于诱导；学习之功，在于领悟。”教师只有做好自己的主导工作，把学生引导到主动学习、自觉学习的地位，学生才能发展思维，提高学习兴趣。教师在把学习地理知识的方法传授给学生的基础上，引导学生自学，要求学生在自学前提下经过分析、归纳和综合写出阅读提纲，并把不懂的问题设计成题目与同学讨论或向教师质疑，然后教师再答题和精讲，使学生的多向性思维和创造性思维得到充分培养和发挥。
我们在教学过程中要改变以往“满堂灌”的教学作风。教师讲课要“小而精”，要做到设问精、讲解精、点拨精，让学生有把学到的知识进行消化和吸收的时间和空间，而不只是死记硬背知识，才有利于知识巩固技能的发挥。让学生根据问题的难度和自己的实际情况来合理地支配学习的时间，做时间的主人。
二、在课堂教学中让学生真正动起来
随着时代的进步，教学环境也发生了很大的变化，知识的传播渠道更加丰富宽广了，特别是地理学科，学生获取地理知识已经并不完全依赖地理课，他们已经有很多渠道掌握地理技能。
所以，地理教师必须进行“教师角色”的转变，把过去单向灌输知识为主的传统教学方法，改变为师生互动的新的教学模式，让学生成为课堂的主体，充分发挥他们的自主探究精神。而且要将地理教学的“课堂”含义扩大化，使它除了普通的学校内的课堂，还包括野外、网络、社区、家庭等多种多样的“课堂”。结合初中学生的心理特点,采取相应的教学方法吸引他们参与到教学中来，创设有利于地理学习的教学情境,在地理课堂上把学生调动起来，让他们亲历发现知识、掌握知识的过程。比如，在学生中开展“地理新闻发布活动”，在充分调动大家积极性的基础上再进行“地理新闻点评活动”，还可能进行“地理角色扮演”等活动。
三、通过专题讨论课让学生体验到学习的乐趣
这种课型是结合教材的某一内容，让学生展开专题讨论。其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中， 让他们的个性和创造性真正得到发展。兴趣也就油然而生了。如在讲分国地理印度、埃及等国时，让学生着手搜集有关的地理资料，为讨论课的发言做准备。学生的积极性很高，收集资料要看很多的书报，可以扩大视野，而整理资料更能锻炼能力。经过充分的准备，进行了题为“我所了解的××国”的专题讨论课，给学生创造了一个施展才华的机会。同学中有能力较强的，编写成一篇篇精彩的短文，在课堂上宣读；有的把异国的自然、人文景观描述得令人神往；有的把自己认识的某些地理事物的观点或体会讲述给大家；也有能力相对较弱的同学积极发言，他们虽然有的仅是谈一些搜集到的资料，但对这部分同学来说，贵在参与，教师总要给予及时的鼓励，力求每一 个学生都能得到发展，体验到学习的乐趣。
四、尊重学生的主体地位，因材施教
在现代教学体系中，教师是主导，学生是主体，只有尊重学生的主体地位，才能更为有效地培养学生的学习兴趣。教师在教学过程中，要充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，组织一些课堂活动，让学生在参与中学习地理知识。
另外，尊重学生的主体地位，还要针对学生的个体差异进行因材施教，鼓励学生去学习，尤其是对“差生”。高中学生已接近成年，教师在课堂教学中一定要注意尊重学生的自尊，采取多鼓励多表扬的教学方式，尽量不要责备或者批评。通过教学实践发现，经常获得鼓励表扬的学生，其学习兴趣浓厚，学习成绩也会突飞猛进。反之，经常被批评的学生则开始产生厌学情绪，成绩自然会一落千丈。
总之,在今后的地理教学中,我们应该致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合;致力于寻找一条既科学又易操作的评价方案;积极探究对不同层次的学生都行之有效的教学方法和学习方法。■
参考文献：
1.王永春.新课程下地理课导入新课的几种方法.
2.王民.地理新课程教学论.M.高等教育出版社.2003.9.
3.中学地理教学参考.2007年第5、6期.
4.王彦丽.素质教育下的地理教学.中学地理教学参考2006.（7）.
5.王占华.中学地理教学法.江苏教育出版社.1986.201～211.
6.党昉民.发挥主体作用 改进地理学习.中学地理教学参考.2006.（4）.
从教育心理学的角度来说，学习兴趣包括直接兴趣与间接兴趣：直接兴趣，就是指和学习的内容联系密切的兴趣，如，学生对某一学科的知识的兴趣，喜欢语文或喜欢数学等；间接兴趣，就是指和学习活动的结果联系密切的兴趣，如，学生对语文知识本身没有兴趣，但知道语文对升学考试的重要，由此而产生的学习语文的兴趣。就地理学科本身来说，它的一大特点就是趣味性，这种趣味性表现在：它为学生产生直接的兴趣创造了良好的条件，为吸引学生学习准备了丰富的素材，从而弥补了学生间接兴趣的欠缺，一定程度上对学生学习地理产生了促进作用。
在课堂教学中，教师应该发挥地理的学科优势，充分利用地理知识的趣味性，巧妙地加以渲染和拓展。对潜在的趣味知识深入挖掘，并对它们进行合理的加工，有目的地把趣味知识的切入点嵌入到课堂活动中。只有在课堂教学中融入趣味，才能把学生学习的积极性调动起来，才能收到理想的教学效果。
一、在地理教学中发挥学生的主体作用
新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，为实现主动式、交流式合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等活动，获得知识和能力，掌握解决问题的方法。
我们在引导学生掌握学习方法的过程中，应充分发挥学生的主体性，培养学生的参与意识与探索精神，变讲堂为学堂，变以教为中心为以学为中心。“施教之功，在于诱导；学习之功，在于领悟。”教师只有做好自己的主导工作，把学生引导到主动学习、自觉学习的地位，学生才能发展思维，提高学习兴趣。教师在把学习地理知识的方法传授给学生的基础上，引导学生自学，要求学生在自学前提下经过分析、归纳和综合写出阅读提纲，并把不懂的问题设计成题目与同学讨论或向教师质疑，然后教师再答题和精讲，使学生的多向性思维和创造性思维得到充分培养和发挥。
我们在教学过程中要改变以往“满堂灌”的教学作风。教师讲课要“小而精”，要做到设问精、讲解精、点拨精，让学生有把学到的知识进行消化和吸收的时间和空间，而不只是死记硬背知识，才有利于知识巩固技能的发挥。让学生根据问题的难度和自己的实际情况来合理地支配学习的时间，做时间的主人。
二、在课堂教学中让学生真正动起来
随着时代的进步，教学环境也发生了很大的变化，知识的传播渠道更加丰富宽广了，特别是地理学科，学生获取地理知识已经并不完全依赖地理课，他们已经有很多渠道掌握地理技能。
所以，地理教师必须进行“教师角色”的转变，把过去单向灌输知识为主的传统教学方法，改变为师生互动的新的教学模式，让学生成为课堂的主体，充分发挥他们的自主探究精神。而且要将地理教学的“课堂”含义扩大化，使它除了普通的学校内的课堂，还包括野外、网络、社区、家庭等多种多样的“课堂”。结合初中学生的心理特点,采取相应的教学方法吸引他们参与到教学中来，创设有利于地理学习的教学情境,在地理课堂上把学生调动起来，让他们亲历发现知识、掌握知识的过程。比如，在学生中开展“地理新闻发布活动”，在充分调动大家积极性的基础上再进行“地理新闻点评活动”，还可能进行“地理角色扮演”等活动。
三、通过专题讨论课让学生体验到学习的乐趣
这种课型是结合教材的某一内容，让学生展开专题讨论。其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中， 让他们的个性和创造性真正得到发展。兴趣也就油然而生了。如在讲分国地理印度、埃及等国时，让学生着手搜集有关的地理资料，为讨论课的发言做准备。学生的积极性很高，收集资料要看很多的书报，可以扩大视野，而整理资料更能锻炼能力。经过充分的准备，进行了题为“我所了解的××国”的专题讨论课，给学生创造了一个施展才华的机会。同学中有能力较强的，编写成一篇篇精彩的短文，在课堂上宣读；有的把异国的自然、人文景观描述得令人神往；有的把自己认识的某些地理事物的观点或体会讲述给大家；也有能力相对较弱的同学积极发言，他们虽然有的仅是谈一些搜集到的资料，但对这部分同学来说，贵在参与，教师总要给予及时的鼓励，力求每一 个学生都能得到发展，体验到学习的乐趣。
四、尊重学生的主体地位，因材施教
在现代教学体系中，教师是主导，学生是主体，只有尊重学生的主体地位，才能更为有效地培养学生的学习兴趣。教师在教学过程中，要充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，组织一些课堂活动，让学生在参与中学习地理知识。
另外，尊重学生的主体地位，还要针对学生的个体差异进行因材施教，鼓励学生去学习，尤其是对“差生”。高中学生已接近成年，教师在课堂教学中一定要注意尊重学生的自尊，采取多鼓励多表扬的教学方式，尽量不要责备或者批评。通过教学实践发现，经常获得鼓励表扬的学生，其学习兴趣浓厚，学习成绩也会突飞猛进。反之，经常被批评的学生则开始产生厌学情绪，成绩自然会一落千丈。
总之,在今后的地理教学中,我们应该致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合;致力于寻找一条既科学又易操作的评价方案;积极探究对不同层次的学生都行之有效的教学方法和学习方法。■
参考文献：
1.王永春.新课程下地理课导入新课的几种方法.
2.王民.地理新课程教学论.M.高等教育出版社.2003.9.
3.中学地理教学参考.2007年第5、6期.
4.王彦丽.素质教育下的地理教学.中学地理教学参考2006.（7）.
5.王占华.中学地理教学法.江苏教育出版社.1986.201～211.
6.党昉民.发挥主体作用 改进地理学习.中学地理教学参考.2006.（4）.