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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”一个语文教师，要正确认识朗读教学的作用和意义，大力提倡、推广朗读教学，让学生通过有声语言，再创造语言文字。
关键词：小学语文;朗读背诵;感悟;语文素养;教学质量
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-14
作者简介：郑少振（1979—），男，广东陆丰人，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学教研。
一、教师要正确认识朗读这一教学方法的作用和意义
对于“朗读、背诵”这种传统的教学方法，长期以来，我们就没有统一过认识，许多教师都忽视了它的真正作用，担心在课堂上花时间让学生朗诵浪费时间，有些教师甚至把“朗读、背诵”与“死记硬背”画上等号并加以摒弃，代之以“提问式”教学法。于是，课堂上出现了教者问不完、学生答不尽的现象，这样，用于训练读背的时间便少之又少了。有的教师虽按要求布置了课后的读背任务，但课堂上也没认真检查落实，学生每学完一篇文章，只读得结结巴巴、毫无生气，长此以往，学生便会觉得语文课单调枯燥而渐渐失去兴趣。
作为语文教师，我们不能把读背与“死记硬背”相提并论甚至是全盤否定，而要让朗读要贯穿于整个语文教学活动中，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。教师只有正确认识了朗读教学的作用和意义，才能去大力提倡、推广朗读教学，通过有声语言，再创造语言文字中的艺术形象，准确生动地反映文章思想内容，使学生获取课文中的知识，提高语文教学的质量。
二、教师要正确掌握朗读这一教学方法的要求和技巧
1.读法标准
要用普通话读，朗读要认真，全神贯注，发音准确，吐字清晰，声音响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在让学生进行朗读训练的过程中，对于学生朗读中常出现的丢字、添字、一字一顿拿调等现象，教师要作具体分析，并给予具体指导。
2.感情充分
要让学生读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓慢;要读得连贯，节奏自然，不拖长音，语速的快慢与文章所表达的内容一致;感情要真挚、自然贴切。有感情地朗读是正确理解课文的结果，是正确体会人物思想感情的结果。小学语文教材中多是需要让学生多读的精彩文章，如《老人与海鸥》《再见了，亲人》《匆匆》《一夜的工作》《桃花心木》《草原》等，刻画人物性格品质、深化主题等方面的文章都必须让学生在理解的基础上反复诵读。要使学生正确理解课文，教师就必须着重训练朗读的停顿、重音、语调、速度等方面的技巧，通过对朗读技巧的训练来提高学生的朗读能力，让学生读出文章的韵味情趣，读出作者的喜怒哀乐，读出文章蕴含的真情实感。
3.读想结合
语文教师要把指导学生朗读训练和理解课文结合起来，培养学生边读边想的好习惯，要求学生朗读课文时，脑中浮现出反映课文内容的画面，语气中读出思想感情，这样就能达到通过朗读来进一步理解课文内容的目的。教师要让朗读贯穿于整个语文教学活动中，在教学中必须采用多种方法，加强朗读指导，方能圆满地完成教学任务。
4.个性朗读
教师在语文教学中要求学生读准读好的同时，还必须强调个性化朗读，鼓励学生把理解的“感情”读出来，使学生能更好地掌握文章的语言环境，把握作者的情感，恰到好处地安排朗读的基调、节奏的快慢、气势的强弱，达到恰如其分地表现主题的境界。如教学《中华少年》时，我让学生按来自不同民族的少年分角色表演朗诵，读出每位中华少年的坚定决心，读出中华少年的豪迈情怀。通过声情并茂的朗诵，让学生体会到中华少年的爱国情怀，激发了学生的爱国情感。如果学生都这样“活读”，就可以感受到什么是美的，什么是丑的;就能净化心灵，提高思想素质;就能在读中把文中精妙的遣词造句，灵活多样的写作技巧吸取过来，进而在脑中贮藏起来。这样，学生既获得了知识，又提高了文化素质。
只要方法正确、尺度得当地加强学生的朗读、背诵训练，就能有利于学生说、写能力的形成和提升，发展学生智力，提高学生的语文素质。因此，在小学语文教学中，教师必须重视朗读教学的作用，把朗读训练贯穿于教学的全过程，要多给学生创造朗读的机会，以切实提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]云 涛.朗诵技巧与训练[M].香港：中国文化出版社，2013.
[2]梁国珍.浅谈朗读在语文教学中的作用[J].中国科技博览，2014（4）.
关键词：小学语文;朗读背诵;感悟;语文素养;教学质量
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-14
作者简介：郑少振（1979—），男，广东陆丰人，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学教研。
一、教师要正确认识朗读这一教学方法的作用和意义
对于“朗读、背诵”这种传统的教学方法，长期以来，我们就没有统一过认识，许多教师都忽视了它的真正作用，担心在课堂上花时间让学生朗诵浪费时间，有些教师甚至把“朗读、背诵”与“死记硬背”画上等号并加以摒弃，代之以“提问式”教学法。于是，课堂上出现了教者问不完、学生答不尽的现象，这样，用于训练读背的时间便少之又少了。有的教师虽按要求布置了课后的读背任务，但课堂上也没认真检查落实，学生每学完一篇文章，只读得结结巴巴、毫无生气，长此以往，学生便会觉得语文课单调枯燥而渐渐失去兴趣。
作为语文教师，我们不能把读背与“死记硬背”相提并论甚至是全盤否定，而要让朗读要贯穿于整个语文教学活动中，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。教师只有正确认识了朗读教学的作用和意义，才能去大力提倡、推广朗读教学，通过有声语言，再创造语言文字中的艺术形象，准确生动地反映文章思想内容，使学生获取课文中的知识，提高语文教学的质量。
二、教师要正确掌握朗读这一教学方法的要求和技巧
1.读法标准
要用普通话读，朗读要认真，全神贯注，发音准确，吐字清晰，声音响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在让学生进行朗读训练的过程中，对于学生朗读中常出现的丢字、添字、一字一顿拿调等现象，教师要作具体分析，并给予具体指导。
2.感情充分
要让学生读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓慢;要读得连贯，节奏自然，不拖长音，语速的快慢与文章所表达的内容一致;感情要真挚、自然贴切。有感情地朗读是正确理解课文的结果，是正确体会人物思想感情的结果。小学语文教材中多是需要让学生多读的精彩文章，如《老人与海鸥》《再见了，亲人》《匆匆》《一夜的工作》《桃花心木》《草原》等，刻画人物性格品质、深化主题等方面的文章都必须让学生在理解的基础上反复诵读。要使学生正确理解课文，教师就必须着重训练朗读的停顿、重音、语调、速度等方面的技巧，通过对朗读技巧的训练来提高学生的朗读能力，让学生读出文章的韵味情趣，读出作者的喜怒哀乐，读出文章蕴含的真情实感。
3.读想结合
语文教师要把指导学生朗读训练和理解课文结合起来，培养学生边读边想的好习惯，要求学生朗读课文时，脑中浮现出反映课文内容的画面，语气中读出思想感情，这样就能达到通过朗读来进一步理解课文内容的目的。教师要让朗读贯穿于整个语文教学活动中，在教学中必须采用多种方法，加强朗读指导，方能圆满地完成教学任务。
4.个性朗读
教师在语文教学中要求学生读准读好的同时，还必须强调个性化朗读，鼓励学生把理解的“感情”读出来，使学生能更好地掌握文章的语言环境，把握作者的情感，恰到好处地安排朗读的基调、节奏的快慢、气势的强弱，达到恰如其分地表现主题的境界。如教学《中华少年》时，我让学生按来自不同民族的少年分角色表演朗诵，读出每位中华少年的坚定决心，读出中华少年的豪迈情怀。通过声情并茂的朗诵，让学生体会到中华少年的爱国情怀，激发了学生的爱国情感。如果学生都这样“活读”，就可以感受到什么是美的，什么是丑的;就能净化心灵，提高思想素质;就能在读中把文中精妙的遣词造句，灵活多样的写作技巧吸取过来，进而在脑中贮藏起来。这样，学生既获得了知识，又提高了文化素质。
只要方法正确、尺度得当地加强学生的朗读、背诵训练，就能有利于学生说、写能力的形成和提升，发展学生智力，提高学生的语文素质。因此，在小学语文教学中，教师必须重视朗读教学的作用，把朗读训练贯穿于教学的全过程，要多给学生创造朗读的机会，以切实提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]云 涛.朗诵技巧与训练[M].香港：中国文化出版社，2013.
[2]梁国珍.浅谈朗读在语文教学中的作用[J].中国科技博览，2014（4）.